產業迭代背景下創業教育課程改革的探索性研究

■孫慶春

(汕頭職業技術學院，廣東 汕頭 515078)

一、引言

當前，雖然受到新冠肺炎疫情的影響，但是以互聯網、5G技術、信息化為代表的新型經濟形式快速發展，對產業鏈、產業轉型、產業集群產生了深刻的影響。通過運用新思維、新技術、新商業模式完成傳統產業的迭代，創新創業成為開拓經濟形式與產業業態的重要途徑。

2021年10月12日，國務院辦公廳發布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，深化高校創新創業教育改革，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制，打造一批創新創業教育特色示范課程。

在政策指引之下，有關創業教育的實踐活動將會得到深入開展。在創業教育中，學生是關鍵性要素，創業教育課程改革的重要動力是讓學生設定創業目標，然后應用行動策略來實現這些目標。創業教育在這個過程中所扮演的角色是給課程學習的學生認知策略與行動策略，使他們能夠發現、梳理、形成自己走向創業成功的道路。只要高職院校的學生有個人創業目標，即使他們沒有實現這些目標的認知策略與行動策略，創業教育課程仍然可以提供學生實現創業教育目標的探索路徑。此外，創業教育課程改革可以提供學生用于解決創業教育問題的技術，幫助學生了解企業如何運營與管理，幫助學生對創業目標進行調整，包括目標應對、目標重建和因果歸因。當目標受阻時，學生必須找到處理目標和重建目標的新方法。因此，創業教育課程改革可以幫助學生管理自己的自我歸因，從而管理自己的自我效能。

從創業教育改革的視角看，創業在創造就業機會和促進創新方面的作用已被先前的大量的“互聯網+”、各類“挑戰杯”競賽等活動所證實。因此，開展高職院校創業教育課程改革的方法之一是探索如何將創業意向融入到高職院校各專業的學生中。實證研究發現，關于高職院校創業教育的研究往往側重于創業教育政策、創業教育實踐路徑等內容，而創業教育課程改革的思路仍然模糊不清。對傳統的創業教育課程教學方式進行改革，運用計劃行為理論，對創業教育課程進行整體開發設計；從整體角度考察創業意向的決定因素，從而推進創業教育教學模式的轉變；運用定性與定量評價方法，對創業教育課程進行有效評價；運用PDCA方法，對創業教育課程質量進行全方位監控；運用人力資源評價方法，對學生開展有效的職業生涯規劃設計。圖1所示為基于產業迭代背景創業教育課程改革的基本模型構建。

圖1 產業迭代背景下創業教育課程改革的基本模型

二、研究設計

（一）文獻綜述

Michael等[1]認為創業教育產生于社會發展的交叉點，創業教育課程改革應更注重課程的文化和組織結構，推動創業教育課程改革的最佳方式是整合課程資源，實現跨學科課程建設和使用更多的實踐教學方式。

Carolis等[2]利用訪談的形式，調查了學生的創業意愿、創業意向以及創業思維，對學生、教師進行半結構化訪談，討論了創業教育課程改革的滿意度、教學方式等關鍵要素。孫前江等[3]針對模具CAD/CAM課程內容的特點及傳統教學模式的弊端，進行了教學內容的優化與模塊化設計、教學方法的改革和考核方式的優化，將創新創業教育理念深度融入到課程教學中。褚業嫻和王娟[4]以“雙創”背景下經管類經濟法課程改革為研究領域，探討了創新創業教育融入到專業課程教學目標設置、教學內容編排、教學方法使用、教學時數安排和教師創新創業能力培養等方面的方法。蘇醒和周一楊[5]分析了創新創業教育師資隊伍教學能力提升的主要問題，提出了提升教師創新創業教育教學能力的若干建議與措施。

因此，通過文獻綜述，確定創業教育課程改革的五個決定因素，即課程設計、教學模式、課程評價、質量控制與職業規劃。之前的實證研究表明，產業迭代背景下，創業教育課程改革被視為與創業實踐關聯最為密切的因素。這一發現的含義是，創業教育課程改革首先應該重視創業環境的改變，特別是產業迭代帶來的產業結構、產業集群的變化；其次，創業教育課程改革應該特別強調培養學生的創業精神、創業態度、創業行為和創業人格。創業教育課程改革的重要目的是建立一個創業教育的生態系統，通過利用現有的課程、教師、企業、政策等方面的要素，使學生可以增強自己的創業能力。同時，通過制定創業教育課程學習戰略、政策和教育計劃，通過有效的培訓來培養學生的創業精神和行為。創業教育課程改革是一項用于交流創業和經營企業所需的知識和信息的活動，它可以增強、改進和發展教育教學過程中的教師、學生的態度、技能和能力。創業教育課程改革影響創業實踐、創業技能和創業活動的水平，因此也影響創業環境的建立和發展，以及為年輕的學生企業家提供早期資本。

（二）研究過程

1.問卷調研

本研究采用定量的方法，對廣東省廣州市、汕頭市的16所高職院校進行網絡調研，共發放問卷660份（學生問卷328份，教師問卷322份），收回問卷648份，剔除不合格問卷32人，有效問卷共計616份。對問卷數據，運用SPSS 28.0軟件進行數據驗證與分析。在驗證中，使用了因子分析和克朗巴赫的阿爾法系數。通過探索性因子分析對框架因子結構進行了研究，對探索性因子分析產生的模式進行了調查，并通過確認因子分析計算了其擬合性。可靠性是使用克朗巴赫的阿爾法系數計算的，其值為0.83。數據分析表明，創業教育課程改革設計的五個因素都與學生創業意愿顯著相關，基于教師的創業要素沒有顯著差異。

2.模型構建

根據調研數據，運用行為特征理論，構建本研究的模型（見圖2）。

圖2 產業迭代背景下創業教育課程改革的模型

（三）分析結果

因本研究的樣本數量大于500，根據調研數據，運用SMART-PLS軟件進行分析，得到的結果如圖3所示。

圖3 創業教育課程改革研究結果

從研究結果看，創業教育課程改革反映了如下要素。

1.在課程設計中，高職院校的學生普遍重視創業課程體系設置情況，這反映了高職院校的學生對創業教育抱有非常高的期望值，普遍重視創業教育課程內容建設，反映了高職院校的學生重視應用能力，重視學習實踐性的技能。

2.在教學模式中，實踐教學顯得十分重要，反映了新時代高職院校學生對實踐能力的迫切之情，因此，擴大實踐教學的范圍，為學生營造良好的創業教育的實踐活動，顯得尤為重要。

3.課堂教學仍然是教學過程的重中之重，反映了高職院校的學生，仍然屬于“教學-實踐”類型的學習者。

4.在質量控制中，學生及教師對教學質量十分關注，反映了高職院校學生的質量意識逐步提高。

5.在課程評價中，學生及教師普遍重效果評價，這反映了以結果為導向的學習心理及學習行為。

6.在職業規劃中，學生及教師尤其重視創業精神，這反映了當前大部分學生仍然對創業態度、創業意向、創業思維存在較大的理解差別，可以說，創業精神是許多高職院校學生進行創業的首要考慮因素。大部分高職院校的學生對職業素養也尤為重視，反映了高職院校的學生迫切希望通過三年的學習，樹立具有核心競爭力的職業素質。

在上述指標中，產業迭代則反映了創業教育的環境控制變量，這些控制變量對學習者的影響較小，但對課程教學者的影響則較大。因此，通過產業迭代的控制變量，能夠恰當地反映教學與學習的建構關系。

三、探索路徑分析

（一）重構創業教育課程設計思路，重視課程目標設計

重構課程設計，需要在創業教育課程設計中，重新構建符合新時代學生學習過程的課程設計思路，首先應該反思創業教育課程設計的目的，反思涉及到創業教育課程的各個相關要素的構成情況，反思通過現有的校企合作是否能夠建立有效的課程結構。其次是如何圍繞創業教育課程建立學生的自我認同和自我概念。調研發現，通過緊密結合創業教育的核心理論，如經驗學習、社會建構主義和效果理論，推導出不同教育層次的創業教育課程的設計原則，能夠有效促進對創業教育課程改革的實踐和研究。有效的創業教育的設計原則要求能夠代表創業計劃的創業過程、任務、背景和關系，并在各個不同教育級別的學生中實施檢驗。有效的創業教育課程設計能夠促進教師、學習者、管理者和其他行業企業人士開展創業教育實踐活動。創業課程設計最重要的要素之一是教學方法，它在與此類課程相關的學習和研究中發揮著關鍵作用。提供符合創業目標和內容的課程教學方法，是系統、有組織、合乎邏輯的方法，也應當根據學習者的需要加以不斷發展變化。

創業教育課程目標設計的重點是如何促進創業教育課程改革。在課程目標設計中，需要明確實施創業教育的責任感是什么，創業教育有哪些形式，創業教育的最終目的是什么。實證研究表明，高職院校實施創業教育的氛圍正在形成，創業教育課程改革需要以實踐為導向，從而加強目標和內容的實現。為了發展創業教育新的課程領域，高職院校可以發展課程改革的各方合作形式，以發展教師學習、校企合作和特色性課程建設工作。因此，課程設計要統一認識，樹立全面的創新創業教育理念，注重培養學生的創新意識和創業理念。以創業課程和創業平臺為主要途徑，將創新創業教育理念有效融入實踐教學，提高學生創業綜合競爭能力。

創業教育課程目標設計需要在內容分析、學習者分析的基礎上制定，也就是通過實現理論基礎、實踐經驗總結、專家研討等手段確定課程目標，然后通過探索性和確認性因素分析驗證創業教育課程的目標設計。

（二）改革教學模式，明確實踐教學的層次

教學模式是創業教育改革的重要表現形式，從創業教育的屬性來看，創業教育承擔了一個可以通過線性問題解決過程問題的活動。因此，創業課程開始之前，需要對學生的創業能力、信心和自我效能進行定量分析，以評估學生的創業教育學習的水平，進而制定有吸引力的課程教學計劃。構建有效的教學模式，需要實現創業教學從傳統的教學模式向以“行動學習”為基礎的現代方法轉變。創業教育是一個系統、有意識和實現創業目標的過程，在這一過程中，構建實現教育者、學習者、行業企業的參與體系非常重要。創業教育是一種用于傳授創業所需的知識和信息的活動，它能夠提高、改善和發展學習者的態度、技能和能力。此外，創業教育教學模式也有助于形成新時代大學生的正確的創業信念和創業價值觀，有助于形成良好的創業文化氛圍，實現學生的專業化、個性化發展。

教學模式涉及到教師和課程，在教師方面，高職院校應考慮發展創業型師資隊伍，特別要加強對教師的創新教育和創業培訓。高職院校應積極招聘創業者或成功畢業生定期舉辦專題講座和課程，更好地指導學生創業實踐。在課程教學方面，在教學方案中制定教學方法論和戰略性變革手段，鼓勵基于行動的學習過程，鼓勵基于學生興趣的課程參與過程，使學生具備獨立學習的能力，以促進創業能力的發展。因此，創業教育課程教學模式帶來了各種具有挑戰性、復雜性的問題，需要新的和積極的教學方法，構建以過程為導向的教學，而不是以內容為導向；構建基于創業教育問題的教學，而不是引入團體項目，編寫創業計劃、生產和銷售產品及服務的實踐經驗。因此，教學模式中，創建小組項目、案例研究、投資培訓、小組討論、采訪企業家、模擬創業和實踐訪談等方式可以作為培養創業精神的最重要方法。直接演示的教學方法包括邀請客座企業家、輔導創業、發表正式演講、舉辦研討會、觀看和錄制視頻、輔導和通過課外活動進行培訓。互動式教學方法包括主動學習、討論、聯誼、小組項目、小組討論、雙邊學習、以過程為導向的教學。實際操作教學方法包括實踐經驗、自然研究、業務計劃、研究項目、課堂實踐、研討會和角色扮演。

實踐教學的層次可以劃分為基礎層次、提升層次、發展層次。基礎層次可以設置為體驗式學習層次，需要在課程中嵌入關鍵學習目標，以增加學生參與度，并且需要一種混合學習方法，如案例研究和創業計劃競賽。在此基礎上，制定實踐教學的提升層次，如開設創業教學、創業計劃實踐和創業活動教學環節，使學生在學期初提出一個創業想法，進行規劃和預測活動，根據創業過程的產出、商業計劃進行評分，往往能獲得較為理想的效果。發展層次則是強調學生走出教室，收集有關學生創業活動體驗和關于創業的專業數據。通過觀察了解真實創業環境中消費者在某些情況下的需求和偏好，可以更深入地了解人們為什么以自己的方式行事，進而獲得創業的職業發展認知。

（三）及時進行課程評價，有效進行課程質量控制

創業教育改革中，以課程評價推動課堂教學，以質量監控課程教學。課程評價是指根據一定的標準和課程系統信息以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。實證研究表明，結合創業教育的實際過程，采用PDCA（計劃-執行-檢查-行動）的方法，及時評價課程的教學活動，是一種有效的方法。

質量控制反映了創業教育課程教學中教學實施者以及教學參與者對教學質量的控制能力。實證研究表明，創業教育課程改革中，以質量為中心，以教師、學生、院校全員參與為基礎，通過教師、學生、管理者、教學過程的所有參與者、教學活動的合作者、校企合作方等多方收益的管理措施，能夠有效提升課程質量控制能力。

（四）重視培養學生創業精神，培養學生的職業素養

創業教育課程改革中，以優秀的創業精神塑造人，以優秀的職業素養指引人。通過創業教育課程改革，可以使大學生接觸到企業發展過程、企業管理知識和管理技能，如人力資源管理、財務管理、風險管理以及復雜決策過程。因此，創業教育不僅僅是學習如何開展創業，還包括增強創造性思維、塑造自我價值感和社會責任感、培養創業精神。

創業教育課程改革以培養學生的創業精神為目標，即使目前學生無意創業，創業教育課程也可以為未來學生開展創業打下基礎。創業精神的培養對創業意向有重要影響，創業教育課程必須促進學生各個階段創業能力的發展，以提高創業意向。實證研究發現，幫助學生選擇創業目標，然后應用認知策略來實現這些目標，能夠幫助學生塑造良好的創業精神，創業精神最為常見的特征是創業意愿、樂觀精神、領導力、冒險精神等要素。

（五）以產業迭代為契機，重視創業教育課程改革環境的影響

創業教育課程改革，必須與時俱進，持續關注宏觀環境與微觀環境對改革的影響。2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要（草案）》提出，加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。可以預見，在未來，產業迭代將為創新創業者提供足夠的施展空間，移動互聯網、物聯網及先進的產業集群技術影響著所有的產業，新商業、新業態、新模式將為創新創業者開展創新創業活動提供絕佳的創業環境。

創業教育課程改革，必須重視創業教育宏觀環境與微觀環境的影響，重視創業教育中創業者的能動作用，充分發揮創業者的創業價值，實現創業教育課程改革與創業環境同步發展。