學分替代在高職創業人才培養中的應用研究
——基于義烏工商職業技術學院的探索與實踐

■傅 航

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

教育部于2017年印發《普通高等學校學生管理規定》，提出“學生在創新創業實踐活動中的成果，可折算為課程學分，計入學生的學業成績”。創業成績如何替代學生學分，成為高職深化創業教育改革中的重要命題。結合義烏工商職業技術學院（以下簡稱“工商學院”或“學校”）的教育教學實踐，系統分析高職創業教育教學存在的問題與學分替代的發展狀況、核心觀念、改革舉措、實踐成效，以期為高職創業教育的教學實施提供借鑒。

一、高職創業教育教學學分替代的產生背景與發展狀況

為有效緩解高職創業教育教學實踐中的短板,學校對高職創業教育學分替代進行了積極嘗試，并在教學實踐中對其進行了完善。

（一）高職創業教育教學中存在的問題

1.課程的內容邏輯體系較為混亂

近年來，高職院校開設了大量的創業理論課程與實踐課程，這為高職創業教育理念的普及奠定了良好的基礎。尤其在教育部于2016年開始要求本科院校設置創新創業教育課程并納入學分管理后，各高職院校紛紛開設創業課程。對浙江省內49所高職院校進行調研獲悉，截至2021年6月，每所院校都開設了“創業基礎教程”等創業理論課程，40所院校引入了SYB、KAB等創業課程。盡管高職院校在教學實踐中不斷加強課程建設，但不可否認的是高職創業課程的內容邏輯體系較為混亂。創業教育涉及教育學、經濟學、管理學等相關知識，其課程內容體系較為龐雜。對其從理論課程與實踐課程兩個維度進行分析可知：理論課程中既有創業基礎課，也有與專業教育進行融合的專創課程；實踐課程中既有SYB課程，又有專業實踐、社會實踐等課程。高職院校大都為應付上級要求而開設相關課程，在教學中未能有效分析學生的實際需求，課程內容較為單一，不利于學生的成長。

2.理論教學與創業實踐脫節嚴重

高職院校在開設大量創業理論課程的同時，還十分注重創業實踐課程的開展，但理論教學與創業實踐“兩張皮”現象十分明顯。在對浙江某地級市三所高職院校100名創業學生進行調研后，發現當前創業教育課程可以總結為“高大上”。“高”體現在“高科技”上，過于強調高職創業教育要具備技術含量，必須與專業教學進行結合；“大”體現在創業項目必須具備較大的規模，能產生較大的社會影響力，甚至可以吸引風險投資；“上”體現在“上檔次”，創業項目必須采取融資等各種形式，擺地攤、電商銷售、微商銷售等形式“不入流”。“高大上”的創業課程對標研究型大學，認為應培養創業者的"T"字形能力素質結構，需具備廣博的知識結構與專深的專業技術知識。當前課程在安排上未充分考慮高職院校辦學實際，課程內容不接地氣，導致理論教學與創業實踐脫節嚴重，與實際的創業實踐活動難以產生密切聯系。

3.學生實踐成果未納入評價體系

隨著“雙創”理念的深入人心，社會各界越來越重視創業教育，越來越多高職院校開始鼓勵在校學生嘗試各類創新創業實踐活動。加之新時期的大學生思維活躍，數字經濟時代為創業實踐活動提供了諸多平臺，高職院校中越來越多的大學生開始嘗試創業實踐活動。一些學生在創業實踐中取得了較好的創業業績，但卻在學業中面臨著諸多挑戰。比如學校2012屆畢業生石豪杰在創業實踐中注冊了公司，在畢業前年銷售額就突破了千萬元，已解決近30余人的就業問題[1]，但由于有五門專業課程未通過理論考試，根據學籍管理規定不能拿到畢業證書。學生忙于創業實踐活動導致專業課程教學難以跟上，成為高職院校深化創業教育改革中面臨的問題。學生在創業實踐活動中獲取的知識與能力在學業成績上如何體現，以更好地激勵學生從事創業實踐活動，成為高職創業教育亟需解決的重要命題。

（二）高職創業教育學分替代的發展

學校是國內較早開展創業教育的高職院校之一，在教育教學實踐中對創業教育學分替代進行了積極探索。在2005年電商創業初始階段，部分在校學生利用義烏的地域優勢，開始從事電商創業等各種形式的創業實踐活動，創業學生群體較為龐大，部分學生的創業實踐對專業學習產生了影響。為深化改革，學校提出了“學生創業業績可替代課程學分”的改革思路，在學分替代上先后出臺了相關制度文件，對學分替代作進一步完善。

在十余年的發展過程中，學校的學分替代制度日益完善，并通過學分替代理念培養了大量的學生老板。在學校的示范效應下，越來越多的高職院校將學分替代引入到創業教育的教學管理中。尤其是2017年《普通高等學校學生管理規定》（教育部第41號令）明確提出，學生在創新創業實踐活動中的成果，可折算為課程學分，計入學生的學業成績，該規定為學分替代提供了制度保障。此規定的出臺，標志著“創業業績替代課程學分”獲得了官方層面的認可，越來越多的高職院校開始將學分替代引入到創業教育中，這對高職教育教學改革產生了深遠影響。

二、學分替代應用于高職創業教育人才培養的核心觀念

學分替代將創業業績納入學業評價體系，在教學中樹立以生為本、能力培養、項目教學等三個核心觀念，通過鼓勵學生參與創業實踐活動，不斷促進學生的成長。

（一）樹立“以生為本”理念，激發學生的學習潛能

以傳統模式來開展創業課程教學，高職院校會開設大量的理論課程，要求學生掌握系統的創業理論知識。高職學生不擅長理論學習，對理論教學興趣不高，而對實踐活動的學習興趣更大。因材施教是任何教育教學活動都應遵循的基本原則，從理論到理論的高職創業課程教學未能考慮學生的具體特點。因此，學校在考慮學生特點的基礎上，提供“菜單式”的課程內容，讓學生結合自身實際情況，學會對自身學習進行合理規劃。學分替代基于人本主義學習理論，在教育理念上注重激發個體的學習潛能，為學習個體創設良好的學習環境，引導個體結合自身的具體情況開展學習活動。

（二）突出“能力培養”導向，培養學生的綜合素質

傳統教學模式下，課程體系注重課程知識的系統性與邏輯性，強調專業的學科邏輯。學分替代突出能力導向，其基本思路是不通過創業實踐活動，就不能有效培養學生的創業能力，因而讓學生在真實的創業實踐中提升能力。學分替代中的能力導向，必然要求師生在教學中轉換思路：教師角色定位從“教”到“導”，學生角色定位從“聽”到“練”。學生要在教師的指導下積極參與各類創業實踐活動，創業實踐活動是一種綜合性的協調活動，要求學生在實踐中獨立完成創業實踐活動，在這個過程中能有效提升個體的時間管理、溝通合作、統籌規劃等各方面能力，有助于學生綜合能力的提升。

（三）強化“項目教學”思維，提升學生的創業技能

學生從“聽”到“練”，必須要有工作項目作為支撐。學校在教學中不斷強化“項目教學”思維，為學生創設具體的工作場景，讓學生在完成項目的過程中提升自我。為提供合適的教學載體，學校將教師的科研項目、校企合作項目等作為課程的教學內容，鼓勵教師與學生聯合成立創業工作室，以項目化來開展教學工作，進而不斷提升學生的創業技能。

三、學分替代應用于高職創業教育人才培養模式的路徑

學分替代從課程內容、教學安排、學業評價等方面入手，對高職創業教育人才培養模式進行探索，并在實踐中對其不斷完善（詳見表1）。

表1 傳統教學與學分替代兩種觀念下的人才培養對比

（一）教學內容上，開設滿足個性化發展需求的課程體系

1.豐富課程資源，滿足學生需求

創業課程涉及教育、經濟、管理等各門學科，當前創業教育課程包括SYB、KAB等基礎通識課程。在開設通識課程的基礎上，學校結合區域產業特點與自身辦學特色，開設具有校本特色的創業課程。在教學信息化的趨勢下，工商學院還引入大量在線課程，鼓勵學生結合自身實際，通過網絡教學等形式完成課程學習。學校加強對創業課程的統籌，將創業課程納入學生的學分管理體系。學生可根據自身需求來定制自身課表，在修完相應的課程后，能獲取相關課程學分。

2.完善生成性課程，靈活調整內容

教學是一項嚴謹的工作，在安排上要制定較為詳細的課程計劃表，根據教學目標來明確教學內容，在課程正式實施前明確教學內容的先后順序。為確保教學的有序進行，同一班級學生的課程通常都較為統一。創業實踐活動充滿了不確定性，是一個“在教學中解決實際問題，在解決實際問題中提升能力”的過程[2]。倘若說傳統課程是預設課程，課程在教學開始之前均已預設好；那么學分替代提倡生成性課程，課程內容會根據學生的實際需求進行靈活調整，確保課程能盡量滿足學生的創業需求。課程替代在一定程度上打破了專業與年級限制，學生在創業實踐教學中需要什么內容，院校的教學就提供相關教學內容。一些教學內容具有前瞻性，需師生在教學實踐中進行不斷摸索。

3.強化應用導向，推進專創融合

創業實踐活動與市場聯系密切，對市場、產業轉型的靈敏度極高，院校在構建創業課程體系時，要將產業界、教育界的最新發展動態吸收到課程中，要基于行業與產業的發展需求，來構建專業教育與創業教育相融合的課程體系[3]。在數字經濟時代，產業的發展轉型不斷加快，要基于行業產業發展需求，對創業課程體系不斷完善，進而不斷實現課程的專創融合目標，滿足學生的不斷發展的需求。

（二）教學安排上，打造創學相結合的實踐教學模式

1.鼓勵學生投身真實的創業實踐活動

當前高職院校十分重視通過創業教育來提升育人成效，但在實際教學中如何開展創業教育尚未達成共識。在傳統教育理念下，高職學生應接受系統的專業技能學習，將專業教學作為在校期間的首要任務[4]。根據創業人才的成長規律，單純通過理論教學不能有效地培養創業能力，要培養創業能力必須讓學生從事真實的創業實踐活動。為此，學校鼓勵學生根據自身的興趣愛好，結合專業知識技能，從事真實的創業實踐活動。

2.強化理論教學與創業實踐的有機結合

學分替代鼓勵學生積極參與真實的創業實踐教學活動，但并非否認理論教學的重要性，院校應在實際教學中為個體的創業成長提供有意義、有作用的理論課程。在教學安排上，學分替代與傳統的“先理論后實踐”模式存在較大差異，其鼓勵學生將創業實踐與理論教學進行有機結合，在實踐的過程中發現自身知識與能力結構的短板，再通過系統的理論學習來完善知識能力結構。該種模式可形象地稱之為“創學結合”，通過創業實踐將實踐教學與理論教學進行有機結合，有效提升了課程的育人成效。

3.保障學生創業實踐活動的正常進行

在校大學生缺乏資金、資源、創業經驗等方面的支持，在創業教育實踐中面臨各方面的壓力。為確保學生創業實踐活動的順利進行，學校對學生創業實踐活動在場地、資金、政策等方面提供支持。在場地上，學校除了建有校內創業園（創業孵化基地）外，還與義烏當地政府、企業、行業共建了青巖劉大學生創業實驗室、龍回國際電商園區、浙江省婦女創客園等基地。在資金上，學校設立了校內創業基金，為學生提供“短期、公益、無息”的創業貸款，引入當地金融機構為在校創業學生提供創業資金支持。在政策上，學校早在2008年就出臺相關政策，充分肯定學生的創業行為，明確鼓勵學生從事創新創業實踐活動。

（三）教學評價上，構建成果導向的創新課程評價體系

1.推進結果導向的創業教育評價體系建設

傳統理念下的創業課程體系提出要以培養學生的創業意識為培養目標，但創業意識難以采用合適的測評手段進行合理評估[5]。對課程教學考核主要通過理論考試成績或學生創業模擬實踐。學分替代主張結果導向，將創業業績納入課程體系。學生的創業業績就是學習能力的一種體現。學分替代理念下，評價主體不再是傳統意義上的校內課程教師，而是校外適應標準，考察學生對能力的應用水平，而能力應用水平最直觀的體現就是創業業績；評價標準不再是理論考試等知識導向，而是創業業績、社會貢獻等量度。

2.設立量化指標確保考核的可操作性

在傳統理念下，學生的創業業績難以進行評估。創業成果是學生在創業實踐中獲取的成果，如創業營業額、創業利潤額等相關情況。為確保學分替代的科學性，設定了操作標準。根據試點院校的相關經驗，通常將創業形式分為電商類、實體類、技術類三種形式。在電商創業上，原則上要求在校生本人注冊電商平臺，在創業初期進行備案，提供相關證明材料；針對不同的電商平臺采用不用的業績標準，如在電商發展初期，采用淘寶信譽等進行綜合評分，相應業績標準能申請相應課程的學分替代。在實體類創業上，學生應本人注冊營業執照，持續從事運營三個月以上，并能提供類似對公銀行賬號流水等證明企業運營的相關材料，實體創業的營業額、利潤額等可作為創業的佐證材料。技術類創業包括專利技術發明、軟件著作、創業競賽等，如某試點院校明確參與省級創業類大賽獲得三等獎及以上者，可認定為自主創業。

3.規范實施程序確保實際操作的合理性

學分替代鼓勵學生從事創業實踐活動，這給教學管理帶來了較大影響。為加強教學管理，學校制定了較為嚴格的實施程序。一是加強對創業活動的過程監管，確保學生從事正規的創業實踐活動，不得從事違法違規等活動；二是明確了操作流程，創業學生需提交申請，經教研室、二級學院等審批后，方可進行學分替代；三是堅守立德樹人導向，在教學過程中加強思政工作，注重在創業教學各環節中貫穿思政教育。

四、學分替代應用于高職創業教育人才培養模式的成效

實施學分替代后，學校在創業教育人才培養上取得較好成效，連續五年來畢業學生的即時創業率保持在13%左右，位居全國前列。

（一）激發了學生學習潛能，從“要學生學”到“學生要學”

學分替代鼓勵學生投身實踐活動，學生學習積極性得到了較大提升。針對創業實踐中遇到的問題，學生會主動尋求問題的解決方案，學習狀態從之前的“散漫狀態”到“主動學習”，學習成效得到了較好提升。學生在創業實踐中學會了自我管理，各方面能力都得到了顯著提升。

（二）構建了多元評價體系，從“理論導向”到“業績導向”

學分替代倡導業績結果導向，學生學業評價標準要參考創業業績，這是對傳統教學模式的突破。理論學習不再是評價學生學業的唯一標準，學生的創業業績成為評價創業教育成效的重要參考依據。“業績導向”構建了多元評價體系，使創業教育的評價具有可操作性。