高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐路徑探討

曹彤華

[摘 要]新形勢下，會(huì)計(jì)學(xué)人才的培育已成為我國發(fā)展與建設(shè)的重要一部分。隨著中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，高等教育傳統(tǒng)的灌輸式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求，在教學(xué)過程中許多突出許多問題會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利，所以創(chuàng)新培養(yǎng)模式和路徑已經(jīng)成為相關(guān)教育工作者首要重視的問題。

[關(guān)鍵詞]高校：會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)：創(chuàng)新：實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1722（2022）09-0067-03

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式往往帶有時(shí)代感和地域性，它可以判斷高校所培育的人才能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。當(dāng)前中國大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)狀十分嚴(yán)峻，尤其是會(huì)計(jì)學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)技能很弱，求職更難，導(dǎo)致這種情況的原因是大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)多是理論，缺少實(shí)踐能力，與中國各行業(yè)發(fā)展所要求的嚴(yán)重脫節(jié)，即高校培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)的需要。所以高等院校尤其要加速會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培育全面型的會(huì)計(jì)學(xué)人才。

（一）研究現(xiàn)狀

客觀來說，中國當(dāng)前關(guān)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的研究，尤其是培養(yǎng)模式，仍處在探索階段，許多論文數(shù)量不多，且品質(zhì)也參差不齊。現(xiàn)如今高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的方式大致分為三種：從教學(xué)實(shí)踐論的視角分析核心觀點(diǎn)就是高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，通過改革教學(xué)方式、研究模式，改變學(xué)科設(shè)置，培育新型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。如王遐昌、周煒等提倡的“3+1”課程模式，改革了高校的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從市場需求的角度上分析雖然同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)體制改革，但與傳統(tǒng)教育實(shí)踐論存在一定差異，其變革根源還是市場需要，著重圍繞社會(huì)需要變革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的模式法。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，徐慶林教授提出了校企合作會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式。關(guān)于國際交流合作的視角下與前幾種有所不同，在國際經(jīng)濟(jì)合作視野下的中國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)著重在強(qiáng)調(diào)國際、全球性的大時(shí)代背景，并注重與各個(gè)發(fā)達(dá)國家間會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的互動(dòng)與借鑒[1]。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)狀

理論知識(shí)必須密切聯(lián)系實(shí)際，注重能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，這已成為當(dāng)前中國高等教育老生常談的話題，但是，人才培養(yǎng)的成果卻不能令人滿意，這類問題在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)最為普遍。受傳統(tǒng)教育影響，高校教學(xué)過于按部就班，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生通常都是千篇一律，主要有以下幾個(gè)問題：一是專業(yè)課程設(shè)置的不合理。當(dāng)前，許多高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)大多以會(huì)計(jì)考核制度為基礎(chǔ)，而應(yīng)試教學(xué)方法雖學(xué)科性甚強(qiáng)，但實(shí)用性卻不足，教育出來的人才與社會(huì)需求相背離。二是人才培養(yǎng)理念滯后，受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)代高校對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)大多停留在灌輸型和填鴨式教學(xué)上，課堂關(guān)注所有學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了個(gè)人對(duì)專業(yè)知識(shí)接收與輸入上的差異。同時(shí)，在教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)只是一項(xiàng)教育任務(wù)，教師并未從人才培養(yǎng)的高度來設(shè)計(jì)課程，更未能從會(huì)計(jì)學(xué)就業(yè)角度創(chuàng)新教學(xué)模式，造成教學(xué)方式呆板。三是實(shí)踐和應(yīng)用型都不強(qiáng)，在當(dāng)前由于受會(huì)計(jì)課程各種負(fù)面影響，大學(xué)生普遍實(shí)踐能力欠缺，突出表現(xiàn)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、動(dòng)手能力不足。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)課程也多數(shù)傾向于其他同類型院校，缺乏創(chuàng)新，雖然學(xué)生們能夠掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，辦理簡單的程序和管理工作，但因?yàn)檎n程與行業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐性深度不夠，實(shí)用性也不強(qiáng)，與社會(huì)所急需的復(fù)合型人才背道而馳。創(chuàng)新力嚴(yán)重缺失的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)的最后成果，必然是學(xué)校既定教學(xué)目標(biāo)的未能完成，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才工作的短板，無法滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多元人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)束縛了個(gè)人的自主權(quán)，不論是灌輸式課堂，或是填鴨式課堂，都是以犧牲學(xué)生個(gè)性特征為代價(jià)，不能完全滿足學(xué)生的需求，個(gè)體缺乏獨(dú)立性，創(chuàng)造性也必定是空談，這在無形中也給教師教學(xué)模式的創(chuàng)新制造了障礙。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育管理模式下，對(duì)于大學(xué)會(huì)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，多是從實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的角度考慮，既沒顧及學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，又無意進(jìn)行具體改革，長此以往，由于缺乏合理的績效激勵(lì)機(jī)制，教育中創(chuàng)新和變革的力量缺失，也給他們?cè)趧?chuàng)新教育上的不作為創(chuàng)造了很好的借口[2]。

高校創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)象是未來各行業(yè)的會(huì)計(jì)師，其根本目的就是培育高層次創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。所謂創(chuàng)新性人才是指具備開拓性思想、創(chuàng)造力，能根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人員。而所謂高校創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，就是高校在會(huì)計(jì)專業(yè)中采用創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)思想與方式，著重培育學(xué)生在思想、創(chuàng)新能力方面的思維能力，為全社會(huì)培育會(huì)計(jì)領(lǐng)域創(chuàng)新型人員。高校創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人員的培育是我國創(chuàng)新型人才的必然需要。我國中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要中指出，在專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)中的重要任務(wù)是培育創(chuàng)新性型技術(shù)人才，要研究并推廣創(chuàng)新性型教學(xué)方式辦法，以現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，脫離傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)并加以創(chuàng)新。思想創(chuàng)新目前已經(jīng)成為中國高校和各類型企業(yè)人才培養(yǎng)越來越關(guān)注的特點(diǎn)，注重于個(gè)人創(chuàng)新性思想的養(yǎng)成。意志創(chuàng)新能力，技術(shù)創(chuàng)新的路途上毫無捷徑可走，在完成一定總體目標(biāo)的工作過程中，必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。在實(shí)踐中創(chuàng)新，實(shí)踐是支撐理論的源泉，在高校對(duì)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培育中，不論是知識(shí)創(chuàng)新，或是在服務(wù)大眾社會(huì)中創(chuàng)新，都需要用實(shí)踐理論來檢驗(yàn)。

按照國家中長期人員發(fā)展規(guī)劃綱要指領(lǐng)，中國創(chuàng)新性會(huì)計(jì)人才的培育工作將遵從高等教育基本規(guī)律和人才發(fā)展基本規(guī)律，推進(jìn)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，嘗試多樣化培訓(xùn)方式，逐步形成中國先進(jìn)創(chuàng)新的人培養(yǎng)管理模式。身為專業(yè)人才，高校對(duì)會(huì)計(jì)人才的培育應(yīng)當(dāng)本著革新機(jī)制、煥發(fā)活力的原則，在尊重專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，以服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步為目標(biāo)，通過大膽開拓和實(shí)踐，逐步建立符合當(dāng)前趨勢的新式培養(yǎng)道路。開拓創(chuàng)新精神是中華民族前進(jìn)的魂魄，是推動(dòng)國家蓬勃發(fā)展的首要力量。在高校創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培育過程中，既要遵守客觀規(guī)律，也要服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)和整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展長遠(yuǎn)大局。在教學(xué)實(shí)踐中，要時(shí)時(shí)堅(jiān)守開拓創(chuàng)新的根本，縈繞著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾革新的時(shí)代發(fā)展主旨，因此，高校創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才模式的建設(shè)應(yīng)當(dāng)突出時(shí)代感，會(huì)計(jì)人才的培育要和時(shí)代脈搏相結(jié)合，成為專業(yè)性最強(qiáng)的課程，它在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展中的重要意義將日益突出；要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國際化、全球化的重大發(fā)展趨勢，在經(jīng)濟(jì)國際化的新視角下辦學(xué)和培育會(huì)計(jì)學(xué)人才。但是，學(xué)校要適應(yīng)當(dāng)前中國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新主題，從中國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新發(fā)展的視角，在學(xué)科設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教育實(shí)施等多方面作出努力。創(chuàng)新大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要從教學(xué)總量、課堂類型、教學(xué)結(jié)構(gòu)、靈活性和多樣化等角度，科學(xué)合理地設(shè)定課程管理制度。方法上，教學(xué)模式就是老師在課堂中為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而采取的路徑，為了課堂目標(biāo)的達(dá)成，好的方法往往能夠達(dá)到事半功倍的成效，反之，不好的方法則無法達(dá)到最終目的。在創(chuàng)新高等學(xué)校的會(huì)計(jì)培養(yǎng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，牢牢把握好老師的教、學(xué)生的學(xué)及其二者的互動(dòng)要求[3]。

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變固有理念

大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵在于解放思想與實(shí)事求是，需要拋棄傳統(tǒng)教育中的守舊思想，克服固有的思維陋習(xí)，按照現(xiàn)代需要，增強(qiáng)創(chuàng)新，逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代需要的科學(xué)教育觀和人才觀。在教學(xué)中，要準(zhǔn)確解決好人際關(guān)系。首先，要解決好老師和學(xué)生之間的關(guān)系，樹立以學(xué)生為中心的教育思想。作為學(xué)校教學(xué)的主體，老師在教學(xué)中表現(xiàn)的是輔助作用，而傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑都突出老師的權(quán)威性，忽略了學(xué)生個(gè)人的能力差異，損失的則是對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)掘。因此，學(xué)校要確立以大學(xué)生為中心的教育理念，凸顯大學(xué)生的社會(huì)主體基本意識(shí)與地位。要正確處理學(xué)和做之間的關(guān)系，樹立以實(shí)踐為中心的教學(xué)理念。以往的教學(xué)注重于對(duì)基本理論知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)際能力，所培養(yǎng)的人才往往高分低能，因此，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。正確處理學(xué)習(xí)和成才之間的關(guān)系，樹立以成才為中心的教學(xué)宗旨。學(xué)校培育會(huì)計(jì)管理人才并不單純是知識(shí)的傳遞，而應(yīng)該著眼于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展與成才，并把成才當(dāng)作教學(xué)的工作出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，而不僅僅是知識(shí)的傳遞，還要重視對(duì)情商、職場、創(chuàng)新等綜合應(yīng)用素養(yǎng)的訓(xùn)練[4]。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系

任意一個(gè)模式的實(shí)施都離不開激勵(lì)機(jī)制，而實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)就是人，凡是能夠根據(jù)事情本身的規(guī)律性，在把握事情一般性的同時(shí)充分考慮事情的特殊性，如此很多問題都能迎刃而解。高校在會(huì)計(jì)培養(yǎng)機(jī)制中，首先應(yīng)該從矛盾角度，處理好學(xué)校、老師二者的矛盾問題。作為教學(xué)的主要客體，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，在興趣、愛好、知識(shí)面、能力要求等方面都具有很大的不同，所以，應(yīng)該從學(xué)生入手，逐步形成分級(jí)教學(xué)制度。針對(duì)不同學(xué)生能力的差異性，實(shí)行合理的培訓(xùn)方法，以實(shí)現(xiàn)能力本位差異性教學(xué)。同時(shí)，課題設(shè)定要具有創(chuàng)新性，會(huì)計(jì)人才教學(xué)設(shè)置應(yīng)該是多樣化、開放性的，在保證相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，還應(yīng)該具備相當(dāng)?shù)陌輨?dòng)態(tài)性。圍繞著學(xué)生多元化發(fā)展、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，著重圍繞知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面開展教學(xué)工作，在試題設(shè)置上，不但要考查學(xué)生的知識(shí)，也要考查他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力。加強(qiáng)專業(yè)課的教學(xué)，通過專業(yè)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固程度。開展基礎(chǔ)能力課程，訓(xùn)練學(xué)生掌握企業(yè)管理知識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)等通識(shí)知識(shí)。開展思想探究課程，采取思想探究課、頭腦風(fēng)暴課、座談?wù)n等多種形式，針對(duì)學(xué)生日常生活、教學(xué)和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中的思想熱點(diǎn)展開探究，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思想。

（三）創(chuàng)新、優(yōu)化會(huì)計(jì)人才教學(xué)方法

大學(xué)生自制力比較強(qiáng)，并且具備相應(yīng)的自學(xué)能力，從教育心理學(xué)角度分析，在簡單激勵(lì)下大學(xué)生更易于抗擊疲勞；在多重激勵(lì)下，個(gè)體的活動(dòng)反而更有積極性。因此，從傳承知識(shí)、培養(yǎng)能力、智力發(fā)展的角度，選用科學(xué)合理的培養(yǎng)方法對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才教學(xué)方法的過程中，要著重關(guān)注下列環(huán)節(jié)：第一，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，好的教法重視對(duì)學(xué)生思想的啟迪，特別針對(duì)在書本、老師、學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育權(quán)威，本著大膽假設(shè)、謹(jǐn)慎求證的教育科研精神，培育學(xué)生勇于質(zhì)疑、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、好奇的品質(zhì)。指導(dǎo)大學(xué)生勇于表達(dá)，傳統(tǒng)教育缺點(diǎn)的體現(xiàn)之一便是學(xué)生個(gè)性較為內(nèi)向，敢于表現(xiàn)自己想法的很少，這和平時(shí)教育中缺少引領(lǐng)具有必然的關(guān)聯(lián)。在平時(shí)教育中，要引導(dǎo)學(xué)生多問、多看、多講，教師本著啟發(fā)思維的心態(tài)，采取啟發(fā)式、引領(lǐng)式的教育，不論是在課堂或者生活中，均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己想法，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們勇于上臺(tái)表現(xiàn)。學(xué)生登臺(tái)能夠磨練他們的膽識(shí)，對(duì)他們的語言表達(dá)、思維能力都是一種很大的訓(xùn)練。實(shí)踐過程中，在建立常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引入具有啟迪意味的教學(xué)模式，比如，通過應(yīng)用案例教學(xué)法，以事例串聯(lián)知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)法中，可根據(jù)特定的實(shí)踐題材，指導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，而在互動(dòng)教學(xué)方式中，以小組討論的形式，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新活力[5]。

高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革要重視教育基本規(guī)律，在順應(yīng)高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的學(xué)科特色與教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的改革，采取實(shí)施導(dǎo)向、啟迪式的教學(xué)，勇于實(shí)施改革實(shí)驗(yàn)，既要大膽改革當(dāng)前的教學(xué)設(shè)置方式，也要改革當(dāng)前的教育體制。創(chuàng)新型教學(xué)模式已是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的必然趨勢，高校創(chuàng)新型會(huì)計(jì)培養(yǎng)教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于從教育目標(biāo)上作出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，圍繞著認(rèn)識(shí)、思想、意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新四大層面，針對(duì)學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)設(shè)置、課堂機(jī)制等作出科學(xué)大膽的變革，致力于為我國培養(yǎng)出更多的會(huì)計(jì)實(shí)踐性人才。

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