基于效益導向的議論文主體段三層結構建模法探究

彭小霞

【摘要】《新課程標準》指出，“寫作反映的是一個人的觀察能力、思維能力、想象能力和語言組織表達能力，同時在高考中也是一個重要的考察選拔項目。”因此，作文教學與訓練是各個語文教師教學的重點。本文基于汕尾地區真實學情，以效益為導向，以新課標為依據，通過理論指引，寫作實操，嘗試構建段落模型，引導學生寫出思路清晰的議論文。

【關鍵詞】中學語文;效益導向;主體段落;三層建模;實操

一、基于效益導向的議論文主體段三層結構建模法的提出

議論文是高考備考的重要文體，如何指導汕尾地區的學生寫出具有合理思維的議論文？筆者認為有效的辦法就是建模。美國教育專家戴維·喬納森（David H.Jonassen）在他的著作《用于概念轉變的思維工具：技術支持的思維建模》（《Modeing with technology： mind-tools for conceptual change》）中指出：“建模通過思維建模工具幫助學習者具化內部的認知概念模型，促使學習者在建模的過程中積極地調整與修改自我的概念模型結構，并通過多種形式的認知呈現，幫助學習者豐富和拓展內部的認知概念模型的意義。”由此可知，建模是借助于一些特定的工具和方法將內在的思維過程建立模型，進行可視化表征的認知方法。任何好的表達，都是有思維模型的。建模是為了更好地將知識吸收并外化。基于汕尾地區學生議論文寫作真實的學情，筆者提出效益導向下的議論文主體段三層結構建模法。

二、汕尾地區議論文寫作的現狀分析

通過工作室的實地調查研究分析，我們得出以下結論。

1.學生的議論性語言表達不準確。文章內容整體詳略不當，需要詳細寫作的地方學生進行了省略，需要一筆帶過的地方學生進行了粗描淡寫，導致議論文的寫作主體表達非常不明確。

2.學生對材料豐富的錯誤認知。文章的主體內容只是材料的簡單堆砌，認為事例越多越好。一篇議論文，常常用十個八個事實材料，自以為這就是“材料豐富”。

3.學生對材料與觀點關系的錯誤認知。文章主體內容只是簡單的擺事實講道理，認為觀點加事例材料就是議論文。但往往油是油，水是水，材料和觀點不能融為一體。

以上三種情況導致的直接后果就是議論文缺少分析說理，文體特征不明顯。總而言之，就是作文寫作毫無思維可言。

三、議論文主體段三層結構建模及訓練策略

（一）展示建模示例

論證一個觀點是有程序的。構建一個好的論證段，要有一個具體、明確的操作程序、方法，按照這個程序、方法寫作，可減少構思時間，如同優秀建筑家心中儲存建筑模型一樣，學生也應事先熟悉并掌握段落思維模型。首先，以2021年高考滿分作文《強者不喜而恒強，弱者不悲而終強》的主體段落為例，并分析三層結構建模法。這樣做的目的是使學生對主體段落有個整體的框架認識。

（二）提出段落建構理論與建模形式

提出段落建構理論與建模形式，使學生整體構建思維模型，加深學生的思維認識。模式是寫作思維的外化，也是成功經驗的總結。在寫作中，套用模式可以快速提高寫作水平。

主體論證段一般包含如下三層：觀點層、引材分析層、例證層。

第一層：觀點層

第二層：引材分析層 （結合命題材料和觀點分析）

第三層：例證層

第一部分，舉例同類事例或對比型事例。

第二部分，圍繞觀點分析上面事例。

第三部分，總結句，可加，可不加。

（三）過程性評價

為了實現評價目標的多元化，在過程性評價中分為三個部分。

1.整體層次劃分評價

展示2021年高考滿分作文《強者不喜而恒強，弱者不悲而終強》的主體段落，讓學生根據三層結構劃分層次。這樣做的目的是進一步強化學生對主體段落整體的框架認識，加深學生的思維認識，讓學生自己劃分層次，幫助學生更快熟悉三層結構建模法的整體構架。按照這個程序、方法寫作，可減少構思時間。

2.層次缺失挖空評價

層次缺失挖空評價，可以促進學生個體能力的發展，調動學生的主動性和互動性，形成積極的、平等的評價關系，同時可以著力培養學生語言文字運用的能力和思維品質。

層次缺失挖空評價，分為三個部分：引材分析層的缺失實操、例證層的實操、例證層中的圍繞觀點分析部分實操。

（1）引材分析層的缺失實操

從包含三層結構的主體段中挖掉引材分析層，讓學生判斷缺失的層次并補充完整。給出《擺脫勝人的桎梏，在自修中求強》的段落，并設計問題：“甲同學的文段是否包括三層，缺少了哪一部分，請試著幫他補充完整。”學生根據三層結構分析可以判斷出缺少引材分析層，并且補充出來。教師展示答案：“勇奪首金”的楊倩，“無冕之王”蘇炳添，我們為他們在自修中求強的精神喝彩，吾輩青年當以此為榜樣，不斷地超越自我，方能獲得一次次地進步。

（2）引材分析層的缺失實操

從包含三層結構的主體段中挖掉例證層，讓學生判斷缺失的層次并補充完整。給出《自修處求強，即是勝利》的段落，設計問題：“乙同學的文段是否包括三層，缺少了哪一部分，請試著幫他補充完整。”學生根據三層結構分析可以判斷出缺少例證層，并且補充出來。教師展示答案：中國航天人有個傳統：每次試驗成功的喜悅只持續一頓飯的功夫，這次的成功是下一個嘗試的起點。這不正是在自修處不斷求強、不斷提升的體現嗎？

（3）例證層中的圍繞觀點分析部分實操

從包含三層結構的主體段中挖掉例證層的圍繞觀點分析部分，讓學生判斷缺失的層次并補充完整。給出《棄求強以勝人，拾求強以自修》的段落，設計問題：“丙同學的文段是否包括三層，缺少了哪一部分，請試著幫他補充完整。”學生根據三層結構分析可以判斷出缺少例證層中的圍繞觀點分析部分，并且補充出來。教師展示答案：她從小刻苦訓練，不斷提高自身、超越自我，為自己熱愛的舉重運動付出無數汗水，最終在東京的賽場上一舉圓夢。

通過實操，加強學生對三層結構建模的認知，幫助學生更快更好掌握三層結構建模法，在頭腦中構建了段落寫作的模型。

3.自我評價

學生根據三層結構建模法修改《自修處求強》的作文，這樣可以調動學生的興趣，在興趣中反思，也可培養自我駕馭的好習慣。

通過多元化評價，符合新課標要求的聽說讀寫協同發展，對思維品質的培養也有好處。另外，語文是實踐性課程，著力培養學生的語言文字運用能力，其中有“梳理和探究”。這里也是典型的梳理與探究關系。最后，從時代性角度來說，構建開放的、多樣的、有序的語文課堂。這多元化評價就是其中的實施方法。

四、結論

新課程標準指出，“寫作反映的是一個人的觀察能力、思維能力、想象能力和語言組織表達能力，同時在高考中也是一個重要的考察選拔項目。”議論文主體段落三層結構建模法，通過理論，寫作實操，幫助學生構建段落的三層建構模型，有利于培養學生的思維品質和語言表達能力。經過實踐證明，議論文主體段落三層結構建模法，具有極強的實操性，適用于汕尾地區的寫作教學。

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責任編輯? 鐘春雪