貴州省學前教育畢業生返鄉就業意愿實證研究

宋璐 周瑞 李娜 尹波

摘要：在西部民族地區鄉村教育發展中存在幼兒教師“留不住、教不好、下不去”的問題，嚴重制約著鄉村學前教育的發展。因此，以貴州省高職院校學前教育畢業生為調研對象，結果表明51.4%的畢業生不愿意返鄉就業。對此，政府應不斷促進鄉村學前教育的高質量發展;高校應革新學前教育專業的人才培養方案，以為鄉村幼兒園培養人才為最終目標;學前教育畢業生要提前做好科學的職業規劃，增強自我認知。

關鍵詞：返鄉就業意愿 ?總體情況 ?學前教育畢業生 實證研究

中圖分類號：G46 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金項目：本文系2021年度貴州省理論創新課題（聯合課題）《鄉村振興背景下高職學前教育畢業生返鄉就業意愿實證研究》（項目編號：GZLCLH-2021-278）的研究成果。

作者簡介：宋璐（1990—），男，碩士，講師，研究方向為教師專業發展。

周瑞（1988—），女，碩士，副教授，研究方向為高職高專教師專業發展。

An Empirical Study on the Willingness of Preschool Education Graduates to Return Home for Employment in Guizhou Province

SONG Lu ZHOU Rui LI Na YIN Bo

（Qiannan National Preschool Normal College，?Qiannan，?Guizhou Province，?551300 China）

Abstract： In the development of rural education in western minority areas， there are problems that preschool teachers can't stay， teach well and go down， which seriously restricts the development of rural preschool education. Therefore， taking the preschool education graduates of Higher Vocational Colleges in Guizhou Province as the research object， the results show that 51.4% of the graduates are unwilling to return home for employment. In this regard， the government should continue to promote the high-quality development of rural preschool education; Colleges and universities should innovate the talent training program of preschool education， and take the training of talents in Rural Kindergartens as the ultimate goal; Preschool education graduates should make scientific career planning in advance and enhance their self-awareness.

Key Words： Willingness to return home for employment; General situation; Preschool graduates; Empirical research

隨著城鎮化進程的不斷加快，我國鄉村幼兒教師隊伍面臨著流動性大、數量不足、專業化水平低等諸多問題^[1]。要使鄉村學前教育走上可持續、健康的發展道路，必須建設一支“留得住、教得好、下得去”的教師隊伍。學前教育畢業生作為幼兒教師的主要來源，因此研究貴州省學前教育畢業生返鄉就業意愿具有重要的現實意義。

1返鄉就業意愿調查研究設計

1.1樣本選擇與數據來源

該研究以貴州省五所高職幼兒師范院校的學前教育畢業生為調研對象，包括黔南幼專、畢節幼專、貴陽幼專、六盤水幼專、銅仁幼專，主要運用分層隨機抽樣的方法從每個學校大三學前教育畢業生中抽取兩個班級發放問卷。主要采用問卷星進行問卷的發放和收集。共發放356份問卷，收回356份問卷，篩除無效作答的問卷和不符合實際的問卷，共得到有效問卷321份，有效收回率為90%。

1.2研究設計

根據文獻綜述可知，高校畢業生返鄉就業意愿的影響因素主要包括個體特征（性別、是否為獨生子女、對農村的認知等）、家庭背景（父母的受教育程度、家庭社會經濟地位等）、社會環境（社會輿論、高校引導、政策宣傳等、輿論宣傳），因此本研究主要從個體特征、家庭背景、社會環境三個維度設計調查問卷，問卷中具體問題的設計主要參照薛肖飛（2018）編制的《農村籍大學生返鄉就業意愿調查問卷和量表》。

對本次調研所用的問卷進行信度檢驗后，發現Cronbachs ?Alph系數為0.923，大于0.9可見本次調研所用的問卷的內部信度非常好。進行效度分析后，發現KMO取值為0.893，大于0.7，趨近于0.9，表明KMO檢驗效果較好。Bartlett球形度檢驗的卡方統計值顯著性Sig=0.000<0.01。0CCAE0BB-69BF-443E-A42C-09186E932A08

2返鄉就業意愿現狀調查結果的統計分析

2.1返鄉就業意愿的總體狀況

對樣本進行描述性統計分析，得到當前貴州省學前教育畢業生返鄉就業的總體情況。對321份有效樣本問卷進行統計分析，48.6%的學前教育畢業生愿意返鄉就業，但仍有51.4%的畢業生不愿意返鄉就業。

2.2返鄉就業意愿的相關性分析

借助Pearsons積差相關分析，具體結果如表1所示。

可以發現，社會環境與返鄉就業意愿相關性最大（R=0.556，P=0.000<0.05），其次為個體特征（R=0.479，P=0.000<0.05），家庭背景與返鄉就業不相關。

2.3返鄉就業意愿的二元Logist回歸分析

將貴州省高職院校學前教育畢業生返鄉就業意愿作為因變量，把畢業生個體特征、家庭背景以及社會環境作為自變量，在SPSS26.0中進行回歸分析，得到結果如表2所示。

如表2所示，以步驟1的最終模型可知，由B列的系數可得二元Logistic模型為：P=1/（1+e-z），其中z=-2.071+0.409×個人特征+0.451×社會環境。在影響因素變量中，社會環境對大學生返鄉就業意愿最具預測力，其回歸系數為0.451;其次為個人特征，其回歸系數為0.409;家庭背景的顯著性等于0.628大于顯著性水平0.05，因此家庭背景與返鄉就業意愿無顯著相關性。

3返鄉就業意愿調查的結果討論與原因分析

3.1返鄉就業意愿的總體特征

通過運用相關性分析、二元回歸分析等方法，對個體因素、家庭因素、社會因素對貴州省學前教育畢業生返鄉就業意愿的影響模型進行了實證分析，得到如下基本結論：（1）學前教育畢業生對農村發展的認知有利于增強其返鄉就業的意愿;（2）家庭收入水平對學前教育畢業生返鄉就業意愿產生負向作用;（3）政策制度、輿論宣傳、高校引導等社會環境因素顯著影響學前教育畢業生返鄉就業意愿。

3.2學前教育畢業生返鄉就業意愿現狀的原因探析

社會環境因素對學前教育畢業生返鄉就業意愿的影響。首先，鄉村幼兒教師職業吸引力弱。鄉村幼兒教師身上肩負著重要的社會責任和歷史使命，在阻斷貧困代際傳播的過程中起到關鍵作用。然而由于鄉村幼兒教師職業吸引力不足的問題，很難吸引到優秀的、年輕的學前教育畢業生來到鄉村任教^[2]。其次，高校引導畢業生返鄉就業的作用不夠。貴州省高校每年都會培養十幾萬的學前教育畢業生，但愿意返鄉就業的畢業生人數有限。通過調查研究發現，學前教育畢業生通過高校渠道了解到的返鄉就業政策、大學生畢業的優惠政策還比較少，這說明高校對畢業生返鄉就業的重視程度依然不夠，沒有采取合理、有效的方式引導學前教育畢業生返鄉就業。

個體特征影響學前教育畢業生返鄉就業意愿。首先，缺少清晰、明確的職業生涯規劃。大部分學生沒有職業規劃意識，直到畢業來臨之際才開始思考自己的職業規劃，對自己將來索要從事的職業捉摸不定，對自己將來是否可以勝任學前教育工作缺乏信心^[3]。其次，就業能力存在不足。社會實踐能力不夠、就業行為不理性、就業觀念比較傳統、就業期望與自身的就業能力不匹配是當前學前教育畢業生就業能力存在不足的主要特征。大部分高校畢業生都希望能找到高薪水、穩定的工作崗位，但事實上許多幼兒園認為學前教育畢業生在專業技能、專業知識方面還不能很好地適應幼兒園的工作。

4促進畢業生返鄉就業意愿的對策建議

4.1政府應不斷促進鄉村學前教育的高質量發展

地方政府需要根據當地人口結構和人口居住地域分布，在幼兒集中的鄉鎮新建或改建一批有質量、較規范的公辦園，從而緩解鄉村學前教育資源短缺、辦園不規范、大班額等一系列問題^[4]。同時，統籌縣域內學前教育的均衡發展，通過對人力資源和物質資源的合理優化，高效共享，推動鄉村幼兒園高質量的發展^[5-6]。

4.2高校應革新學前教育專業的人才培養方案，以為鄉村幼兒園培養人才為最終目標

學前教育畢業生返鄉就業意愿除了與個人的追求有關以外，還和高校在學前教育人才培養過程中的人才定位、實習、實踐等密切相關，因而在修訂學前教育專業人才方案時，就要思考本學校的學前教育專業的人才定位是什么？將來他們畢業主要面向哪些崗位？這樣的人才定位能夠為當地社會經濟發展、國家發展做出哪些貢獻？

4.3學前教育畢業生要提前做好科學的職業規劃，增強自我認知

學前教育專業學生在做職業生涯規劃的時候與其他專業大學生一樣，都包括大學過程中學習計劃、將來的職業生涯規劃等。具體來說，學前教育專業學生在進行職業規劃時，需要根據自己專業的特性并結合當前的社會發展情況，將自己學到的知識和各種資源進行充分的考慮，并有效利用，從而提高自己的職業生涯規劃效果。

參考文獻

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