淺談當前幼兒美術教育存在的不足之處與解決策略

摘 要：幼兒教育在孩子成長過程中具有不可替代的作用。幼兒美術教育能夠提高孩子的藝術素養，鍛煉孩子的個性化思維能力，是幼兒教育中非常重要的一環。文章針對幼兒美術教育現狀，分析其中存在的不足之處，并思考和提出相應的解決策略，助力幼兒美術教育實現可持續發展。

關鍵詞：幼兒教育;美術;不足之處;解決策略

作者簡介：張永風（1972—），女，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣機關幼兒園。

引 言

幼兒是中國未來發展的希望，幼兒教育對中國社會、文化以及經濟的發展影響重大。幼兒美術教育可以幫助幼兒開拓思維，激發創造力，已逐漸成為眾多幼兒家長的首選幼兒教育項目。本文在分析幼兒美術教育重要性的基礎上，探討當前制約幼兒美術教育發展的原因，并提出有針對性的解決辦法。

一、幼兒美術教育的重要性

筆者在查閱大量文獻資料后，對當前幼兒美術教育的重要性進行簡要概括如下。

第一，幼兒美術教育能夠培養幼兒的基本道德意識。幼兒在學習繪畫的過程中，可以從眾多優秀的美術作品以及美術教師的講解中感受畫家在創作作品時的所思所感，明白畫家想要通過畫作表達的精神。在一次次的感悟中，幼兒會逐漸樹立起正確的道德意識，并形成一定的道德衡量標準，在自己的內心世界種下“黑白分明”的種子。

第二，幼兒美術教育能夠開闊幼兒的思維、激發幼兒的創造力以及提升幼兒的動手能力。幼兒美術教育的特質決定了其在幼兒教育中以及幼兒家長心中的重要地位。幼兒進行繪畫活動時需要左右腦共同協調配合，這種需要幼兒左右腦不停轉換思維的活動，會大大鍛煉幼兒的智力和思維能力。除此之外，藝術創造的過程也是人發揮主觀能動性的過程，因此幼兒在繪畫時天馬行空的想法也是一種激發自身創造力的表現。

第三，幼兒美術教育是幼兒實現多元化發展的基石。幼兒在成長的過程中，會經歷很多不同的、重要的人生關卡，例如升學、高考以及日后的工作選擇等，在幼兒未來的生活中會有很多專業學習或者工作要運用到美術能力，例如建筑設計、時尚設計、動漫繪畫等，所以幼兒美術教育教授的基本繪畫知識和技巧，會讓幼兒在今后的發展中能有更多的選擇，同時幼兒美術教育也能起到陶冶幼兒情操的作用[1]。

二、當前幼兒美術教育發展的不足之處

（一）教學方式模式化

在日常生活中，我們時常會聽到家長談論自家的孩子繪畫技術有多好，在繪畫領域多么有天賦等。然而，實際上所謂的“好”與“有天賦”很多時候不過是孩子能復制美術教師的范畫而已，雖然這種精準的描繪也能體現一些繪畫功底，但是這種簡單的“照葫蘆畫瓢”現象，真的是畫得好不好的評判標準嗎？這在令筆者產生疑問的同時也引發筆者的深思，美術教師口中的滿星作品、家長口中的天賦、街坊鄰里的夸贊對孩子的繪畫學習來說真的是好的嗎？畫得“像”就等同于畫得“好”嗎？如果幼兒美術教育一直持續采用這樣的教學模式來發展，那么就算幼兒掌握了美術的基礎繪畫知識和技巧，他們也無法激發自身的創造力，這種刻板的幼兒美術教學模式只會扼殺幼兒的探索能力與創造能力。

（二）美術觀念片面

在很多家長的觀念里，美術就是繪畫，兩者沒有區別，他們認為自己的孩子只要學好了繪畫技巧就代表學好了美術;有一些幼兒家長則認為把孩子送去學美術，就是為了讓孩子在美術領域取得優異的成績和獎項，為家里爭取榮譽;還有一些家長則認為孩子只有畫得“真”才能證明孩子畫得“好”，等等。以上的種種想法都是片面的、絕對的、膚淺的美術觀念，這些不健全的美術觀念深深影響著大多數幼兒家長對幼兒美術教育的看法，進而制約了幼兒美術教育的發展。幼兒美術教育包括很多方面的內容，繪畫只能算其中的一部分，幼兒美術教育的初衷是提升幼兒的智力和思維而非取得獎項，畫得“真”固然好，但也要讓幼兒保留對這個世界的美好想象，家長要對幼兒天馬行空的想象給予充分的肯定，不要只用“真”作為唯一的評判標準。對幼兒開展美術教育工作時，我們要樹立正確的美術觀念，不能只看重結果而忽視過程，美術作品不是評判幼兒美術能力的唯一標準。

（三）師資力量匱乏

我國當前的幼兒美術教育在師資力量方面面臨多重困境。一方面，僅有少部分美術學院畢業的學生愿意從事幼教工作，且就算他們從事幼教工作，也只能教授美術課，他們其他方面的能力，例如彈唱技能、舞蹈技能、組織課堂活動技能等不夠專業，所以也不能很好地勝任幼教工作。另一方面，幼教畢業的學生雖然能勝任幼教的工作，但其在美術領域的專業素養與美術學院畢業的學生相比有很大的差距，不能很好地對幼兒的美術思維進行啟迪。一般說來，沒有經過專業美術教育的幼師，因為其不具備專業的美術素養，所以只能機械性地教授繪畫知識。師資方面的多重困境讓幼兒美術教育的發展受到極大的阻礙。

（四）美術教育活動后的評價單一

評價是對幼兒學習成果的評估，在幼兒及家長的心中占有非常重要的地位[2]。如果教師給了幼兒優秀的評價，幼兒和家長都會很高興，但如果教師給了幼兒不太好的評價，幼兒就會覺得不知所措，家長也會覺得孩子學習不努力、不認真。在幼兒美術教育中，評價也是非常重要的，很多幼兒美術教師對幼兒的評價往往都是“畫得好不好”“畫得像不像”以及“你更喜歡哪一幅畫”之類的，評價沒有新意，比較固化，即使有時教師會作出詳細的評價，一般也是在看到極為優秀的作品或者學生時才給出，難以做到對每位學生進行有針對性的評價。單調、籠統、沒有明確指向性的評價只會讓幼兒逐漸喪失對美術的學習興趣。

三、助推幼兒美術教育發展的策略

（一）采用多元化的教育方法

當前的幼兒美術教育方法主要采用的是示范法，筆者不否定這種教育方法的優越性，但筆者認為應該采取多種教育方法來打破教育模式固定、教育方法匱乏的局面，提高幼兒美術教育的有效性。

示范法：幼兒美術教師在進行畫作示范的時候，可以不斷優化自己的示范過程。例如在讓幼兒畫老虎時，幼兒美術教師可以改變以往將畫全部畫完后再讓幼兒模仿的授課方式，可以先給幼兒展示老虎的繪畫步驟和繪畫要點，同時對幼兒說：“小朋友們，如果給你們畫，你們要怎么畫這只小老虎呢？你們能畫出多少只不同樣子的小老虎呢？待會我要看看哪個小朋友和老師畫得不一樣?！比缓笥變好佬g教師可以將自己的范畫移走，讓幼兒依據剛剛講述的要點進行自主繪畫，從而激發幼兒的想象力，避免千篇一律的臨摹作品出現。

觀察法：觀察法是讓幼兒通過感官去感知事物的一種方法。在運用這種方法之前，教師要確定一個明確的目標，制訂清晰的計劃。這種方法需要一段時間才能顯露效果，幼兒美術教師在給幼兒布置各種形式的美術活動時，可以采用這種方法。例如，某次美術教育活動是繪畫一條小魚，那么幼兒美術教師可以提前一到兩周布置任務，讓幼兒家長陪同幼兒到水族館或者其他地方認識小魚真正的樣子，這樣當幼兒美術教師在課堂上把實物展現在幼兒面前時，幼兒便會根據課堂上的觀察與之前的認知，根據心里初步形成的對小魚的印象進行自主創作，這種教育方法有利于幼兒美術教育的開展。

游戲法：游戲法是一種寓教于樂的教學方法，也是幼兒最喜愛的教學方法，主要借助美術工具或者美術材料開展，能讓幼兒在游戲活動中激發對美術學習的興趣。這種教育方法可以讓幼兒在輕松自在的環境中學習知識和技能，幼兒也不會產生任何的思想負擔，同時還能調動幼兒的積極性，讓幼兒主動參與學習，提高幼兒對美術教育的興趣。

（二）科學認知美術內涵

幼兒美術教師作為教授幼兒美術知識的一線教師，其在從業前就應該對幼兒美術教育有一個客觀、清晰以及科學的認知，要明白幼兒美術教育的初衷是啟發幼兒智力、開拓幼兒思維、激發幼兒創造力，更要明白幼兒美術教育不只是繪畫教育，還包括手工和美術欣賞兩個層面的內容。因此，幼兒美術教師要不斷地提高和開拓自己對美術教育這門課程的認識，在不斷拓展自己美術教育知識面的同時，根據自身的教授方式以及被教授對象的特點，形成因材施教的多元教學模式[3]。在教學中，教師要密切聯系幼兒生活實際，選擇符合幼兒年齡段的課程內容進行美術教育，改變美術教育等同于紙筆繪畫這種片面的認知。美術教育的目的是讓幼兒在學習美術的過程中獲得情感體驗，在美術活動中獲得學習樂趣，在美術課堂上獲得發展和進步[4]。美術幼兒教師要鼓勵和肯定幼兒天馬行空的思想，為幼兒提供多元化的美術學習形式，幫助幼兒在繪畫、手工以及藝術欣賞等多個層面齊頭并進，而不是單純地評判哪個幼兒畫得最像。學好美術以及教好美術的前提就是認識到美術教育的真正內涵及其重要性。

（三）加強業務培訓，提高幼兒美術教師素質

幼兒美術教師是美術課堂的主導者、課堂教學模式的設計者、教學活動的組織者，幼兒學習的引領者[5]。時代在飛速發展，墨守成規的幼兒美術教師會被時代淘汰，所以幼兒美術教師要有主動深造和學習的意識。一方面，教師要自主學習美術知識，不斷改進教學方法，深化教學觀念，提升美術專業技能。另一方面，學?？梢远嘟M織幼兒美術教師進行集體培訓，讓他們學習先進的幼兒教學理念;學校也可以定期聘請一些美術學院的優秀學者來學校舉辦公開課或系列主題活動，讓教師能夠定期得到名師指點和引領。

（四）構建教師幼兒共同評價的評價體系

幼兒美術作品的評價主體通常都是幼兒美術教師，然而幼兒美術教師的年齡和閱歷與幼兒差異太大，其在評價幼兒美術作品時，往往會站在成人的角度，這并不契合幼兒發展的特點[6]，而單一地以幼兒的眼光和思維去評價和闡述，又會使對幼兒美術作品的評價失真，因此我們要構建完善的評價體系。

首先，教師要不斷優化和完善自己的評價標準。對幼兒美術作品的質量評價直接關系到幼兒學習美術的態度，高質量的評價不僅是對幼兒作品的肯定，還會增加幼兒對美術的認識。與此同時，受教師評價的影響，幼兒在觀察同伴的美術作品時也會初步形成“好與壞”的意識，從而推動幼兒美術教育的有效開展。

其次，教師要讓幼兒成為評價主體的一部分。讓幼兒主動展示并介紹自己的作品，不僅能鍛煉幼兒的表達能力和邏輯思維能力，還能讓幼兒在其他伙伴的評價中知道自己的長處和短處;同時，幼兒在評價他人的作品時，也能夠提升自身的審美能力。

最后，教師要將教師評價與幼兒評價結合起來，形成共同評價體系[7]。完善的評價體系要包含幼兒和幼師兩個主體，幼兒的評價是基于孩童的角度看作品，教師的評價則是基于成人的角度看作品，將兩者充分結合，幼兒能帶給美術教師全新的評價視角，幼兒美術教師也能夠引導幼兒進行更全面的評價，二者相輔相成，才能不斷完善和豐富幼兒美術教育課堂。

結 語

幼兒是幼兒美術教育的主體，培養幼兒創新能力、學習興趣、思維方式是幼兒美術教育的重要目標。幼兒美術教育是集繪畫、手工以及藝術欣賞為一體的教育活動，美術教師在教授過程中除了教授繪畫，還要大力培養幼兒的動手能力，做到全方位、多角度地推動我國幼兒美術教育的可持續發展。

[參考文獻]

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