小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

摘 要：美術(shù)教學(xué)屬于素質(zhì)教育的重要組成部分，其不應(yīng)只是單純地傳遞知識(shí)，美術(shù)教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，讓美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容真正地滿足學(xué)生的需求。美術(shù)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要內(nèi)容，文章主要對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從多個(gè)角度對(duì)課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以進(jìn)一步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教學(xué);有效問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：鄭淑貞（1981—），女，福建省廈門(mén)市群惠小學(xué)。

引 言

隨著新課程改革的推進(jìn)，問(wèn)題教學(xué)法逐漸成為學(xué)科教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，教師若將其應(yīng)用在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，同樣可以發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)方面依舊存在諸多問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏層次性、質(zhì)量差等。問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有效性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此有必要對(duì)其進(jìn)行研究和分析。

一、影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的因素

（一）教師對(duì)教材編排的了解程度

小學(xué)美術(shù)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與教材編排情況存在密切聯(lián)系，教師若沒(méi)有充分掌握教材編排情況，就無(wú)法科學(xué)地進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。分析小學(xué)美術(shù)教材的編排情況后可知，美術(shù)課程的每一節(jié)課既具有獨(dú)立性，又與其他節(jié)課有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。教師在拿到教材之后，或許會(huì)對(duì)本學(xué)期的教材進(jìn)行分析，但很少會(huì)系統(tǒng)化地分析整個(gè)小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)科教材，導(dǎo)致其在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)銜接方面的問(wèn)題[1]。

（二）教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解程度

教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解程度是影響美術(shù)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要因素之一。部分美術(shù)教師沒(méi)有真正深入地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，只是單純依據(jù)自身的想法來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，教師若忽視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)造成影響，容易設(shè)計(jì)出過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難的問(wèn)題。

（三）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是小學(xué)美術(shù)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要影響因素之一。美術(shù)學(xué)科實(shí)際上屬于藝術(shù)的范疇，其具有歷史悠久、涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，如果美術(shù)教師不能熟練掌握小學(xué)美術(shù)所涉及的學(xué)科知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)理解不到位的現(xiàn)象，進(jìn)而影響課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

教師必須精心設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)課堂中的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，進(jìn)而提升美術(shù)課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效的課堂。然而筆者通過(guò)了解部分教師的日常教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還存在諸多問(wèn)題。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單隨意

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。但是不少教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候僅以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單直白，毫無(wú)創(chuàng)新性，這使學(xué)生的認(rèn)知和思維能力都處在一個(gè)較低的水平，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

部分美術(shù)教師有課堂問(wèn)題自問(wèn)自答的習(xí)慣，這種提問(wèn)方式忽略了學(xué)生的主體地位，表面上是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)際上教師根本無(wú)法通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回答了解其對(duì)知識(shí)的掌握程度。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)固化教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性

受身心發(fā)展程度的影響，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受程度有所不同，同一班級(jí)的不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生差異化的認(rèn)知[2]。部分美術(shù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到不同學(xué)生之間的差異，僅使用同一個(gè)問(wèn)題對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這會(huì)對(duì)不同層次學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)急于求成

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，但是不少教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有從小學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，其設(shè)計(jì)的部分問(wèn)題不合理，且提問(wèn)時(shí)急于求成，在發(fā)問(wèn)之后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣不僅不利于學(xué)生的思維拓展，還會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

（一）依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)重點(diǎn)屬于課堂核心內(nèi)容。在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要牢牢把握住核心內(nèi)容，不要偏離教學(xué)重點(diǎn)，只有這樣才能最大限度地避免資源的浪費(fèi)，讓課堂內(nèi)容更加豐富[3]。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“水墨游戲”一課的教學(xué)中，教師需要抓住中國(guó)水墨畫(huà)的傳統(tǒng)繪畫(huà)方法這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在明確教學(xué)重點(diǎn)后，教師再以此為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如“大家在看完老師所展示的中國(guó)水墨畫(huà)之后，有什么樣的感受？”“大家覺(jué)得這些水墨畫(huà)有什么特點(diǎn)？”“毛筆喝‘水’前后墨色產(chǎn)生了怎樣的變化？”等。教師通過(guò)這樣的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解水墨畫(huà)的特征，提高課堂教學(xué)的效果。

再以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“學(xué)畫(huà)山水畫(huà)”一課的教學(xué)為例，教師可以圍繞中國(guó)山水畫(huà)的內(nèi)容、技法和藝術(shù)效果的賞析這些教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。首先，教師可以通過(guò)播放央視宣傳片《水墨篇》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，并由此提出問(wèn)題：大家看完視頻后，有什么樣的感受？接著，展示《溪山行旅圖》讓學(xué)生鑒賞，并提出問(wèn)題：（1）大家用自己的話來(lái)描述一下畫(huà)中的內(nèi)容;（2）這幅畫(huà)是怎樣表現(xiàn)懸崖峭壁的景色的？（3）這幅畫(huà)給大家?guī)?lái)一種什么樣的感覺(jué)？這樣，讓學(xué)生由淺入深地對(duì)作品內(nèi)容到技法再到藝術(shù)表現(xiàn)效果進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國(guó)山水畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提升其美術(shù)鑒賞能力。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)思考

小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的思維能力發(fā)展作為主要的要求。在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師不能因理論和技能的教授而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，要積極拓寬學(xué)生思維的廣度，并在美術(shù)欣賞和創(chuàng)作的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思考能力[4]。基于此，教師需以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“最受尊敬的人”一課的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）同學(xué)們?cè)缟虾茫裉煸缟鲜钦l(shuí)給你們準(zhǔn)備早飯的？（2）除了我們的親人，生活中還有很多令人尊敬的人，大家舉例說(shuō)明一下。接著教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生展示不同職業(yè)的人與不同類(lèi)型的工作，并向?qū)W生提出問(wèn)題：以上的人是什么職業(yè)的？這些職業(yè)有什么樣的特征？以這種方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)自身的感受來(lái)進(jìn)行后續(xù)的人物創(chuàng)作，并充分感受不同職業(yè)的人的特點(diǎn)，進(jìn)而將自身的感情注入繪畫(huà)過(guò)程中。

再如，在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“會(huì)動(dòng)的小紙人”一課的教學(xué)中，教師可以展示紙人，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生思考紙人“會(huì)動(dòng)”的原因。教師在提出“紙人為什么會(huì)動(dòng)”的問(wèn)題之后，讓學(xué)生分組觀察和討論紙人的制作過(guò)程，并對(duì)其制作方法進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考后，教師就可以順勢(shì)引出本節(jié)課的重點(diǎn)——制作紙人。學(xué)生在了解紙人的基本原理之后，就可以自己設(shè)計(jì)和制作紙人，通過(guò)自身的實(shí)踐以及豐富的想象，最終制作出各種各樣的紙人。

（三）依據(jù)學(xué)情豐富問(wèn)題層次

美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，但是部分教師在具體的實(shí)踐中，會(huì)忽視問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，沒(méi)有依據(jù)不同層次的學(xué)生的不同認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，容易影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和探索欲[5]。另外，在提出問(wèn)題時(shí)，教師不能急于求成，要給學(xué)生留出充足的思考空間，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是有效的。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“葉子上的小血管”一課的教學(xué)中，教師要注意“葉脈探索”這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知基礎(chǔ)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如：同學(xué)們，我們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)過(guò)觀察葉子，那么老師現(xiàn)在展示的葉子分別是什么植物的葉子？它們是什么形狀、顏色？由哪幾部分構(gòu)成？摸上去又有什么不同的感覺(jué)？請(qǐng)大家討論總結(jié)一下。在學(xué)生回答后，教師可以將學(xué)生的答案進(jìn)行整理和分類(lèi)，并將同一類(lèi)別的答案整合在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生的思維向點(diǎn)、線、面、顏色等元素靠攏，使其逐漸形成美術(shù)思維，將這些元素應(yīng)用在平時(shí)的繪畫(huà)中。

在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“彩墨臉譜”一課的教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的基本認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，由淺入深，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題：（1）同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)臉譜？（2）大家看到的臉譜都是哪些角色的？他們臉上的顏色有什么不同？（3）有同學(xué)知道臉譜上的不同顏色都代表什么意思嗎？（4）誰(shuí)能總結(jié)一下臉譜譜式的特點(diǎn)是什么？上述問(wèn)題中，第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以從教材中直接找到答案，因此教師提問(wèn)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可以選擇學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)回答，增強(qiáng)其課堂參與感與自信心;對(duì)于剩下的兩個(gè)難度較大、需要拓展思考的問(wèn)題，教師可以選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)作答，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在后續(xù)的臉譜制作中融入自身的創(chuàng)造力和想象力，從而提升教學(xué)效果。

（四）巧設(shè)情境增加問(wèn)題趣味

小學(xué)生的思維狀態(tài)還處于具象化發(fā)展的階段，并且其在個(gè)體上也存在較大的差異性[6]。小學(xué)生比較容易接受形象直觀的知識(shí)，其在面對(duì)枯燥難懂的抽象化知識(shí)時(shí)，往往就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，增加問(wèn)題趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將抽象化的知識(shí)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“色彩的冷與暖”一課的教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)發(fā)現(xiàn)“冷”“暖”這兩個(gè)概念較為抽象，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。教師可以先向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片或視頻，主要分為兩個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)場(chǎng)景是人們?cè)谝归g燃起篝火取暖，另一個(gè)場(chǎng)景是人們?cè)诤Ｋ杏斡尽＝又處熛驅(qū)W生提出問(wèn)題：（1）大家在看完這些圖片之后，可以告訴老師火焰是什么顏色的嗎？（2）海水是什么顏色？（3）大家在觀看圖片的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)場(chǎng)景給人帶來(lái)的感受是不同的，有什么不同？請(qǐng)你們形容一下。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓其通過(guò)聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，深入地理解“冷色”與“暖色”的區(qū)別。緊接著，教師還可以利用相關(guān)的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句，繼續(xù)為學(xué)生構(gòu)建情境，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

再如，在人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“風(fēng)來(lái)了”一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)風(fēng)中人物的表情和肢體變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將本課與二年級(jí)語(yǔ)文教材中的“風(fēng)娃娃”以及科學(xué)課“風(fēng)的形成”結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題情境：（1）在逛公園的時(shí)候迎面吹來(lái)一陣微風(fēng)，我們會(huì)感覺(jué)非常舒服，此時(shí)我們會(huì)有什么樣的表情和動(dòng)作？（2）我們一起來(lái)到海邊，剛到沙灘就看到天邊飄來(lái)一片烏云，并從海上吹來(lái)一陣狂風(fēng)，你的頭發(fā)都被吹亂了，這時(shí)你會(huì)有什么樣的表情和動(dòng)作呢？學(xué)生在聽(tīng)到這些問(wèn)題之后，會(huì)一邊模仿表情一邊回答，這樣就能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

（五）結(jié)合互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師將互動(dòng)教學(xué)模式融入問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識(shí)，還能有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師在備課階段需要深入研究教材內(nèi)容，積極了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式提供基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“精美的郵票”一課的教學(xué)為例。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需簡(jiǎn)單調(diào)查一下學(xué)生對(duì)郵票的了解情況，如果調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)信件和郵票都不是很了解，就需要給學(xué)生布置一份課前作業(yè)，讓學(xué)生搜集各種各樣的郵票，并對(duì)這些郵票的由來(lái)進(jìn)行講述，然后在課堂上通過(guò)小組討論的方式一起分析郵票在過(guò)去的作用和在當(dāng)下時(shí)代的意義。

將郵票帶入課堂，不僅可以讓學(xué)生了解郵票與信件之間的關(guān)系、郵票存在的意義，還可以讓課堂教學(xué)的方式更加生動(dòng)、有趣，從而吸引學(xué)生參與到相關(guān)的創(chuàng)作中。增添互動(dòng)環(huán)節(jié)可以為課堂教學(xué)工作的開(kāi)展作鋪墊。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，這種溝通和交流的教學(xué)方式也能有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握，提升教學(xué)的效果。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是活躍課堂氛圍、幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的重要路徑。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，以學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，設(shè)置難度合適、指向明確、符合小學(xué)生發(fā)展需要的問(wèn)題，逐漸擺脫教學(xué)固化思維，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的綜合能力得到有效提升。

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