新工科背景下的電子信息類課程思政教學研究與實踐

劉筠筠?張軍?牛丹丹

摘? 要：線上線下混合式教學逐漸在電子信息類課程中普及，這既是機遇亦是挑戰。一方面，在新工科背景下要求課程內容要多學科、多元化交叉融合;另一方面，新時代中國特色社會主義思想在高等教育電子信息類課程中如何實踐和落實，思政元素在工科課程中如何有效地融入等問題需要進一步的去研究和探索。從教師及學生多重角度去思考，將課程思政貫穿到“線上線下”混合教學的整個環節，旨在基于多元化的教學設計和推進新工科專業課程思政建設，實現全方位、全過程育人。

關鍵詞：新工科;課程思政;電子信息

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2022）02-0188-04

Abstract： Online and offline blending learning is gradually popularized in electronic information courses， which is both an opportunity and a challenge. On the one hand， under the background of new engineering， the courses content is required to cross connection and mix together for multidisciplinary and diversification. On the other hand， how to practice and implement the thought of socialism with Chinese characteristics in higher education electronic information courses in the new era， and how to effectively integrate ideological and political elements into engineering courses need further research and exploration. Think from multiple angles of teachers and students， and run the courses of ideology and politics through the whole link of “online and offline” blending learning， aiming to realize all-round and whole process education based on diversified teaching design and promoting the ideological and political construction of new engineering professional courses.

Keywords： new engineering; ideological and political education of course; electronic information

0? 引? 言

面對“后疫情”教育時代的來臨，在"新工科"的背景下，將專業教育與課程思政更好地相互融合，從而更加合理地充分發揮教育功效，以培養學生認識問題、分析和解決現實問題的基本能力。注重加強學校工程倫理教育，培養學生精益求的中國工匠精神，激勵學子技術報國的家國情感與社會責任擔當。注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的中華匠人精神，激發學生科技報國的家國情感以及社會責任擔當。以工科通信工程專業中的通識基礎課——《計算機應用基礎》課程為例，積極開展了課程融入思政元素的課堂教學探討和實驗。在保持具有學科專業特色的基礎上，以教書育人為核心目標，開展了初步的"課程思政"教學探索和實踐，期望為工科專業"課程思政"的深入開展，提供了必要的理論借鑒和依據[1，2]。

1? 電子信息類課程特點及其德育內涵

“新工科”背景下對電子信息類人才的需求由以往的具有單一的專業知識體系的從業者逐漸變革為所需求的是各類消耗型電子產品及零部件的生產、加工、制作、檢驗、銷售、研發及生產管理等技能型應用型人才，這類人才的特點是具有較好的理論基礎、良好的專業技能、較強的社會適應能力。

隨著技術的不斷革新，專業領域的交叉融合度越來越高，更多的高校開始對新工科學生的實踐創新能力以及對待世界正確的認識觀方面有了更高的要求。不僅要求學生能夠在學習中用辯證唯物的觀點去看待問題，同時還要求學生從局部到整體，掌握事物發展的基本規律，用正確的價值觀引領去分析解決問題，以社會主義核心價值觀為基礎，正確的使用學到的專業知識，為社會發展做出自己應有的貢獻。因此“新工科”背景下，培養出來的電子信息類專業的學生，要求有精益求精的工匠精神的同時，還須具有職業能力素養、創新創造能力以及適應對未來社會發展的綜合素養。這樣，在課程教育教學過程中對學生進行正確的“三觀教育”（即社會主義人生觀、價值觀、世界觀）培養才能得以提升。

2? 電子信息類學生對課程思政的現狀分析

當前，高等院校中電子信息類的大學生具有鮮明的特點：一方面，學生對于新生事物的接受能力要強，自我觀念和意識較為明顯，在發展自我的同時也非常關注國家的發展大局，知道自己學習是為了報效祖國;另一方面，“00后”的新工科大學生在專業方面能夠以“大國工匠”精神要求自己精益求精，與此同時學生受這個科技迅猛發展的時代影響，學生對于一些信息較為敏感，追求短頻快的信息獲取方式，尤其是網絡上刷抖音、刷微博等一些網絡活動較多。因此，要強化課程思政教學，就必須采用新的教學模式和手段，利用人工智能支持的混合教學、翻轉課堂、慕課等教育教學方式方法推動終身學習過程中，需要加入課程思政理念，以正視聽，指導“00后”新工科大學生明辨是非，引導他們成長成材[3]。

為深入了解當前電子信息類課程中推廣課程思政教學的現狀以及融入思政元素實現課程思政協同育人的情況，課題組專門開展了一個在線問卷調研，主要對象為工科的已學習過《計算機應用基礎》課程的學生，涉及到各個電子信息類專業學生，共計2730名同學。

整個調查問卷主要包含學生對于課程思政的認知調查、對于課程思政在課程中教學的開展情況以及個人的一些建議和意見這幾部分，下面就其中主要部分問題進行調研分析：

2.1? 開展課程思政的滿意度情況

2.1.1? 課程思政進行的情況是否滿意

學生普遍對目前課程思政的狀況是認可的，如圖1所示，非常滿意的占3.55%，比較滿意占57.1%，一般占36.2%，不滿意占3.15%。

2.1.2? 目前課程中進行課程思政哪種方式更容易接受

通過問卷反饋信息，如圖2所示，其中師生互動占31.7%，線下講授占35.28%，線上學習占11.56%，分組討論占21.46%。

2.2? 學生對課程思政的基本看法

為了切實了解學生目前對已經開展的電子信息類課程思政教學情況，調研問卷中設計了三個多項選擇問題，如表1所示，涉及從學生自我認知角度看待課程思政教學效果到課程思政對學生專業方面有哪些作用，多角度了解學生對于課程思政的一些看法。

（1）哪些因素影響課程思政的教學效果？大部分同學都選擇了“思政內容生硬加入，不能引起學習興趣。思政元素融入度不夠，與課程關聯不大”以及“思政元素融入度不夠，與課程關聯不大。”這兩個選項。反映出盡管教師采用了多元化的教學手段，但是在將思政元素和課程內容有效融合的方面，還需要進一步提升。

（2）如何提高課程思政效果？大部分同學都選擇了“理論聯系實際，多關注新時期學生內心關注的思政熱點”和“教師也得加強對思政知識的學習，以便更好的融入課堂講授中”通過這個問題，可以看出教師在對課程中思政元素的把握深度方面還有待提升。一方面教師需要充實自己的專業能力，另一方面教師更需要在思想政治教育方面及時充電。

（3）課程思政在課程教學中可以發揮什么樣的作用？大部分同學都贊同以下三個觀點：“有助于形成正確的三觀”“有助于提升職業道德和職業素養”和“有助于提升職業信心，有助于培養學生愛國主義情懷”。由此可見，學生對思政內容的渴望還是很強烈的。

通過問卷的整體反饋情況可以看出，盡管這兩年線上教學、混合式教學等多種教學模式遍地開花，但是學生還是更喜歡在同一時間、同一空間內進行知識學習的線下課程講授，更喜歡與教師面對面的進行學習討論。在理論課的講授過程中，教師通過將思政元素融入其中，不僅使學生加深了對專業課的學習興趣，而且也將思政育人做到潤物無聲。

3? 線上線下混合式課程思政的教學設計

新工科背景下，在電子信息類課程混合式教學模式中，將“線上線下混合式教學+課程思政元素”融入到日常教學過程中。本文以通信工程專業“計算機應用基礎”課程為例，探索新形勢下課程思政混合式教學設計，具體設計如圖3所示。

混合式教學有其獨特的優勢：一方面，通過線上的豐富課程資源可以有效地對線下課程補充;另一方面，通過線下在同一個時間和空間里“學生為中心”的講授教學，讓學生更好的掌握相關課程知識。

通過多種形式的教學活動，充分的融入課程思政元素，讓學生主動去探索知識，并潛移默化的吸收思政元素，達到“潤物無聲”的效果;有效利用線上課程平臺實現重點信息互動環節，促進師生、生生之間的交流，達到“全程育人”的目的。

整體課程學習結束后一改以往單一的通過試卷考核的教學評價方式，綜合學生的課堂、線上、教學談論、課外拓展、測試、實踐等多個教學環節，多元化的進行教學評價考核，全方位的評價。

在完成一輪完整的課程教學后，形成相應的教學反饋信息，從學生學習掌握程度、其他教師聽課評課以及教學督導的課程評價等多方位、多角度，對課程整體效果進行一個相對客觀的評價，并對實施方案進行調整和優化，為進一步提升課程質量奠定基礎。

4? 教學實施過程及思考

經過在2021級通信工程專業學生的《計算機應用基礎》課程中實踐后效果初顯：首先，學生相對于原來單一式的課堂講授教學模式，學習興趣和動力均有所提升，課堂的活躍度也有所增加。其次，通過線上拓展教學資源，使學生的思維有所開拓，同時豐富的線上資源為學生自學和課后復習提供了有力的支持。增加的課程思政內容，為學生樹立正確的政治思想理念提供了幫助。在整個學習的過程中，學生的學習方式由原來單一的在一個時間和空間學習轉變為在多個時間和空間學習，學習的時間上打破了以往固定的只有課堂學習的時間，空間的也是突破了教室的局限。在任何時刻需要學習的時候，都可以通過線上課程平臺自行的開展有關知識內容學習，并通過網絡技術，與教師和同學進行溝通交流，多元化的促進學生學習。

4.1? 利用好線下的課程前導和課題講授環節，有機融合

課程開始之初，給學生一個目標導向，例如在學習數制與數制轉換的時候，就明確告訴學生通過學習有關數制的規則，從中國傳統文化中尋找數制的蹤影，以一些成語典故為例，通過線上短暫的視頻資料學習，比如：“屈指可數”是十進制，“掐指一算”是六十進制，“半斤八兩”是十六進制等。讓學生挖掘其中的有關知識點，并展開分組討論。回到線下課程，接著進一步介紹中國天干地支紀年法中有關進制的內容，以及傳統文化中長提的“六十花甲子”等中國人民中紀年為60年一個周期，紀月為5年一個周期，紀日為60天一個周期，紀時為5天一個周期等進制有關內容。從傳統文化中挖掘課程思政元素，繼承和發揚中華民族的道德傳承、優秀文化等，通過一些傳統文化中的經典案例來拓寬學生的知識面，感受古人智慧，樹立國家自信，增強民族認同感。

4.2? 利用好線上教學環節的豐富資源，在課內和課外進行價值觀組合

在講授計算機組成部分內容的時候，除了提前安排學生查閱有關我國計算機發展歷史的內容外，還在課程前導部分介紹我國首批認定的5件正規計算機歷史物件，以及介紹最新的比超級計算機快千萬倍的中國量子計算機這一跨越式的技術，讓學生形成文化、價值、情感和思想的認同。利用線上線下混合式教學，輔助以人工智能技術，以講授、討論、分享等多元教學方法，以體驗、感悟、內化的學習方式，在客觀上延伸了課程章節規定的“時間與空間”，課內與課外相結合[4]。

4.3? 在線上、線下的整體教學過程中開展有機的融合思政元素

線上提供大量的教學資料以供學生提前預習和自學，線下結合通過實例教學開展混合式教學，將思政元素融入在案例中，不僅提升學生的專業能力，同時通過學生的切身體會感受到其中的德育內涵。例如：講解Excel電子表格匯總計算復雜數據的教學環節，首先讓學生根據課下線上預習所掌握的知識，分組討論并自行進行例題的解答，然后再由教師對學生們容易出錯的地方，尤其是在運用公式進行多表格數據篩選的時候容易出錯的地方進行詳解，通過這樣一個預習-解答-教師答疑-教師解惑過程，讓學生體會到實際運算中，有可能一個公式符號上的錯誤都可能導致整個運算結果的失誤，從而培養學生嚴謹的治學態度;在新數據公式重寫與應用開發過程中，指導學生規范前提下，積極地主動查閱各種參考文獻，不墨守成規，在學生已熟悉公式的基礎上綜合運用，將實際學習過程中的難題進行攻破[5]。

5? 結? 論

《計算機應用基礎》是一門理論與實踐結合緊密的工科基礎課程，在新工科背景下，如何突破傳統教學方式，以學生為中心，強化專業教育的同時做好學生全方位能力素養提升，用正確的價值觀、人生觀和世界觀引領學生，不僅做到培養學生過硬的專業技術能力，具有精益求精的專業素養，又培育學生有堅定的政治信念。

參考文獻：

[1] 張爍.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務 [N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2] 沈齊英，居瑞軍，王騰，等.“新工科”背景下專業課教學中課程融思政的改革與實踐 [J].當代化工研究，2019（17）：79-81.

[3] 涂頻.“智慧教育+課程思政”的混合式教學設計研究 [J].教育現代化，2019，6（A4）：213-215.

[4] 高文超，張國英，錢旭.高校人工智能課程思政的實踐探索 [J].計算機教育，2021（3）：90-94.

[5] 郭麗紅，牛燕芬，王定康.應用型本科院校推進園藝專業課程思政建設的探索 [J].新課程研究，2020（33）：26-29.

作者簡介：劉筠筠（1984.01-），女，漢族，河北邯鄲人，副教授，碩士，研究方向：電子與通信技術。