播撒愛的種子

韋柳明

摘 要：近年來，隨著社會經濟的發展，人們越來越重視教育。中國的教育行業也在改革中不斷進步和完善，其中心理健康教育已被納入小學生教育。重視小學生的心理健康教育已成為小學教師教學工作的主要內容，農村經濟等各方面條件制約的孩子在心理健康教育方面更需要特別關注，基于此，本文著重對農村小學班主任如何在班級工作中滲透心理素質教育進行探討和分析，以期為其他農村地區一線教師開展教育教學工作提供參考和借鑒。

關鍵詞：農村;小學;班主任;心理教育

隨著城市化進程的加快，農村留守兒童越來越多，這已經成為一個被廣泛關注的社會問題。在新課程改革的背景下，要求不僅要為農村學生帶來高質量的教育，而且要促進學生的全面發展，培養學生的綜合素質和能力，使學生具備良好的思維習慣、基礎知識，以及一定的實踐能力和自學能力。但是，由于農村小學教育受農村自然條件、基礎設施落后、師資力量不強等因素的影響，農村小學的教學質量受到很大影響。農村小學以留守兒童和學生為主，學生的心理容易受環境影響出現一些問題，阻礙學生的健康成長，作為班主任責無旁貸，應時刻注意學生的心理教育，并針對問題主動學習，善于溝通，與學生交流，幫助學生健康成長。

一、導致學生出現心理健康問題的原因

心理健康對小學生的健康成長和全面發展具有重要的現實意義，健康的心理可以使學生具有積極的學習意識、團結合作的習慣、獨立思考的思維和充滿生機和活力的生活等，這些品質可以幫助小學生實現全面發展，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。研究表明，部分農村小學生存在心理健康問題，如情感封閉、孤僻冷漠等，而造成這些問題的原因大概可以歸納為以下幾個因素：

首先，家庭教育觀念的缺失。屬于農村留守兒童的小學生的家長大部分是農民工，由于父母的原因，導致大部分小學生與爺爺奶奶生活在一起，老人沒有家庭教育意識，無法配合學校對學生進行觀察和交流，而少數與學生在一起的家長，一般只關注學生的身體健康，認為教育是學校老師的事情，因而從來不問其在學校的情況，導致不了解孩子的心理狀況。

其次，應試教育的局限性。目前，一些農村小學和大學無法實施新課程改革背景下的素質教育，而是始終堅持應試教育模式，認為學生的成績最重要。因此，很容易導致師生之間的矛盾激化，學生產生強烈的逆反心理，逐漸引發心理問題。

再次，生活環境和自身成長發展的影響。一些偏遠地區小學生周圍惡劣的社會環境，從小就影響著學生，從而影響他們的學習和生活。小學生正處于身心快速發展階段，個體容易出現明顯的身高體重差異，心理也處于緩慢成長階段，容易受到外界因素的影響和波動，出現消極的發展趨勢。

二、農村小學班主任的心理教育方

（一）走進學生內心，充分了解學生

教師，尤其是班主任，既要充分了解農村小學生的情況，包括學生的學習情況，也要了解學生的生活情況，總之班主任要了解學生成長的方方面面。一般情況下，小學這個階段的學生自尊心是慢慢形成的，虛榮心比較強，所以很多時候都不愿意展現最真實的自己。特別是有心理問題的學生，比如家境不好，父母經常打罵孩子，長時間導致學生可能有潛在的暴力傾向。留守兒童可能存在一些自卑、自我封閉的心理問題。所以班主任老師要多關注學生，多和學生溝通，善于發現學生的問題。這樣，教師可以更全面地了解學生，更全面地完成教學內容，為學生的身心健康發展打下堅實的基礎。

（二）舉辦故事會，加強心理引導

過去，班主任多是以說教的形式為學生進行心理健康教育的輔導教育，在說教過程中，通常是對全班所有學生講同一個理論，讓他們邊聽邊學。這種教學方法沒有把學生作為心理健康教育的主體，導致部分學生不能積極接受老師的教學內容，降低了心理健康教育的質量。針對這樣的情況，班主任老師可以通過講故事的方式，讓學生熟知名人的故事，請他們在解讀過程中，講述名人的事跡，并用自己的語言闡述其心理性格，這樣可以讓學生潛移默化地在解讀名人的生活方式，加強對學生的心理引導。在學生講解結束時，班主任可以根據他們分享的故事內容進行心理健康教育，提高學生的接受度。但是每個班都有語言組織能力差的同學，他們在分享的過程中可能不會把自己的故事講清楚。這時班主任可以在給他們講解的過程中給予適當的指導，增加師生互動的次數，緩解他們的心理壓力，提高學生的信心。

（三）通過建檔立卡，記錄學生心理

對于留守兒童來說，他們的生活環境不僅是家，還有學校。在家庭中，父母的缺失對學生的影響很大。在學校，老師要耐心認真的對待學生，用愛去感化留守兒童的心靈。班主任可以為每個學生建立檔案，將學生的性格特點、家庭條件等相關信息記錄下來，幫助班主任根據學生檔案來教學生，有針對性的教育，可以讓班主任的教育事半功倍。對于留守兒童，班主任要注重觀察，摸清他們的性格特點，結合實際情況，在與學生交流時要抓住交流的重點，與他們進行良好的溝通，鼓勵學生說出自己的真實感受和想法，逐步形成正確的心理認知和良好的行為習慣。比如，班主任在與比較敏感的留守兒童交流時，盡量減少關于家長的話題，以免刺激學生的敏感點，造成一些極端行為。班主任可以從學生的優點入手，大量的贊美學生的優點和長處，讓學生樹立自信心，然后和學生談爺爺奶奶或外公外婆，讓學生感受到長輩對學生的關心和愛護，用長輩的愛影響學生的心理。溝通有了效果后，班主任可以采取拐彎抹角的方式，讓學生覺得父母不想要他，但為了給他更好的生活條件會選擇離開家，讓學生理解父母的苦心，鼓勵學生形成良好的心理。

（四）利用課間活動，活躍班級氛圍

氛圍是影響人心理的一個關鍵因素，在輕松的環境中，人會感到輕松愉快，在緊張的環境中，人往往會產生各種緊張、焦慮的心理問題，所以農村小學班主任在進行心理健康教育時，可以利用課間休息時間，讓學生通過各種集體活動營造良好的集體氛圍。例如，可以給學生一些簡單的肢體動作，在他們掌握了動作要領后，班主任可以在電子設備中找到相應的音樂，讓學生跟著音樂做出相應的動作，并且他們的表演會被記錄下來，學生表演后可以顯示出來，讓他們輪流觀看他們的肢體動作，這樣不僅豐富了學生的課間活動，而且有助于更和諧的課堂氣氛，促進學生能以積極的態度生活和學習。但這里需要強調的是，每個班級都有學習能力（行為協調能力）較差的學生，他們的肢體動作可能沒有其他同學那么規范。所以在指導學生訓練肢體動作的時候，在他們集體訓練之后，讓學生表演，互相展示，讓學生在展示中認識到自己的不足，讓他們積極改進，讓他們以良好的心態參與課間的表演。

（五）增強家校溝通，完善學生教育

學生的教育不能完全依靠學校，而是需要家庭和學校的良好合作。家庭教育作為學生的主要活動場所之一，對學生的影響很大。留守兒童的父母雖然常年在外，但在教育上不能懈怠。有些留守兒童年紀幼小，隨著年齡的增長，父母只在過年的時候回來一段時間，但時間不長，孩子就習慣了這種現象，對父母的印象也越來越模糊，長此以往，孩子和父母的關系就會漸行漸遠，孩子長大了，父母再去教育，效果很小。班主任要積極與留守兒童家長建立良好的溝通，把孩子的情況告訴家長，告知家長即使工作很忙也要經常與孩子溝通，關注孩子的成長。比如有一個農村小學的學生。因為父母常年在外工作，父母對孩子的照顧大多是通過奶奶傳達的。孩子和父母沒有建立良好的溝通和交流。班主任在家訪中了解到情況后，立即聯系學生家長下來，與家長取得聯系并告知學生相關情況，并督促學生家長盡量不要讓奶奶轉述家長的關心，要與孩子建立良好的溝通環境，讓孩子直觀地感受到父母的關愛。后來下課了，家長也和學生交流，鼓勵學生理解家長。他定期給他們的父母打電話，和他們交流最近的學習進展和有趣的事情，讓他們的父母放心。學生家長采納了班主任的建議。在與學生的長期交流中，學生們變得越來越開朗活潑。他們也開始期待父母假期的歸來，這對學生的心理健康有很大的幫助。

（六）關注學生狀態，促進健康成長

在新課程改革的背景下，教師的主要任務不僅是對學生進行理論教育，更重要的是“育人”。因此，在一堂課上，班主任要注意觀察學生的思想和心理狀態。對于留守兒童來說，由于缺乏與他人的交流，他們在遇到任何問題時，大多會選擇自己思考，而不是尋求他人的幫助。長此以往，學生會產生越來越孤僻自閉的心理狀態，會因思想上過度焦慮而對學習不感興趣，影響學習成績。班主任可以通過學生上課的狀態和班級的活動來觀察學生的心理狀態，例如：學生上課對于班主任的提問，計算答案卻不敢舉手回答問題，班主任要給學生足夠的信心，鼓勵學生勇敢回答;課后，學生不參加其他同學的娛樂活動，但會羨慕地看著其他同學的娛樂。班主任可以和其他學生交流和溝通，讓其他學生也能加入到學生的娛樂活動中，促進學生之間的交流。除了學校生活中的一些問題，留守兒童在家庭生活中也會出現相應的問題。比如一個學生的爺爺奶奶去長途旅行。最近幾天，學生都在家里睡覺。班主任了解情況后征得學生爺爺奶奶的同意，讓學生跟他們一起回家同吃同住一段時間，經過這段時間，學生對班主任的信任增加，當他們有問題時愿意主動向班主任請教，在班主任的帶領下逐漸成為一個樂觀積極的學生。

總之，在農村小學開展心理健康教育是非常必要的。學校要始終堅持“以生為本”的教育理念，為學生提供健康的心理成長環境。對于班主任來說，這也是一項繁重的任務，任重而道遠，需要長期的努力。因此，我希望小學生能夠健康成長，樹立正確的心理觀念，走好未來的每一步，也為中國教育的發展做出貢獻。

參考文獻

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