實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)探索
——基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳燕

（南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通）

一 問(wèn)題提出

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)在心理學(xué)課程體系中占有重要地位，科學(xué)心理學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程[1]。在心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)框架中，作為專(zhuān)業(yè)必修課的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)研究的科學(xué)素養(yǎng)中有著無(wú)可替代的作用。但是，隨著當(dāng)今科技的飛速發(fā)展，作為交叉學(xué)科的心理學(xué)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)困難，對(duì)該課程存有畏難情緒。梳理以往在該課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做如下分析：

從教學(xué)的理論知識(shí)來(lái)看，現(xiàn)有授課課時(shí)只能完成基本教材中的理論部分，課堂教學(xué)形式單一，課堂無(wú)法完成全部教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)難以理解與掌握，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際的能力缺乏。學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到正強(qiáng)化，久而久之導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；從教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看，以往的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)大綱中所要求的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E操作一遍，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體參與度不高。且按部就班的操作構(gòu)成不善于利用儀器開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也不善于在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提出問(wèn)題，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)基于教材內(nèi)容，多采用講授的方法或者討論的方法在教室內(nèi)完成教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是學(xué)生按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)論， 對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是看結(jié)論是否與書(shū)本上一致，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的。對(duì)于實(shí)驗(yàn)小組，不同的學(xué)生擔(dān)任任務(wù)不同而合作，有的同學(xué)在合作中不主動(dòng)，甚至坐享其成，只關(guān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)付完事。

在教學(xué)效果上，從歷年的卷面考察效果看，反映出學(xué)生平時(shí)缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)僅限于課堂，且平時(shí)學(xué)習(xí)似乎懂了，可是考試時(shí)卻不會(huì)或回答不到重點(diǎn)，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)的題目完成都存有一定的困難。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)做了許多，但仍不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。論文的撰寫(xiě)中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂知識(shí)與研究脫離，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法不能靈活運(yùn)用的情況。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作能力較差，無(wú)法用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，更沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通還存在問(wèn)題。

教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏人性化。人性化的缺乏主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的缺少。教學(xué)過(guò)程中，我們需注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的情況和認(rèn)真程度，注意平時(shí)學(xué)生的積累，避免考試的一張?jiān)嚲頉Q定成績(jī)的做法。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是一個(gè)理論與動(dòng)手操作相結(jié)合的學(xué)科，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范性，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的再思考和分析等都需要納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)是教師的本職工作，早在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》就明確提出“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。但是，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的培養(yǎng)需求。因此，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用更靈活的教學(xué)方式以滿(mǎn)足教學(xué)需要。針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)所急需解決的教學(xué)問(wèn)題，我們立足于時(shí)代需求，提出線(xiàn)上－線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式，以期能解決或者部分解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的問(wèn)題。混合教學(xué)模式中的線(xiàn)上教學(xué)，我們選擇課堂派系統(tǒng)和北京心云天地公司的心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、心理設(shè)計(jì)系統(tǒng)。其中課堂派主要用來(lái)上傳學(xué)習(xí)資料，收集作業(yè)和測(cè)試以及考勤等。心云天地的心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)用于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收集數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)在于，該系統(tǒng)采用了面向?qū)ο蟮拈_(kāi)放式設(shè)計(jì)方式，通過(guò)設(shè)置對(duì)象呈現(xiàn)的屬性及對(duì)象之間的連接實(shí)現(xiàn)絕大對(duì)數(shù)的心理研究，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理解；另外該系統(tǒng)包含云端設(shè)計(jì)素材資源庫(kù)，可異地上傳、下載相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)素材，并支持對(duì)材料的添加和編輯，大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)材料的搜尋和編輯時(shí)間。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生可以利用課堂派獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)、視頻資料或進(jìn)行階段測(cè)試，教師亦可以通過(guò)該平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生還可以通過(guò)心云天地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和聯(lián)系，甚至自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，通過(guò)反復(fù)練習(xí)增強(qiáng)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體方案如下：

二 對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

選取南通大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2020 級(jí)的兩個(gè)平行班，分別為應(yīng)用心理201 班和應(yīng)用心理202 班。應(yīng)用心理201 班共33 人，其中女生27 人，男生6 人；應(yīng)用心理202 班共33 人，其中女生28 人，男生5 人。

（二） 研究方法

1. 研究設(shè)計(jì)

采用心理學(xué)中的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。應(yīng)用心理201 班為對(duì)照組，班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課；應(yīng)用心理202 班為實(shí)驗(yàn)組，采用混合教學(xué)方式授課。授課教師為同一人。

2. 研究材料

自出理論測(cè)評(píng)試卷一份。檢測(cè)內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)倫理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理物理法等。

目標(biāo)達(dá)成問(wèn)卷。采用由胡小勇等人對(duì)Oishi 和Diener（2001）的目標(biāo)達(dá)成問(wèn)卷修訂的中文版[2]。修訂后的中文版目標(biāo)達(dá)成問(wèn)卷共有4 個(gè)條目構(gòu)成，7 點(diǎn)計(jì)分。

3. 研究進(jìn)程

第一步：準(zhǔn)備

普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)均為方法類(lèi)課程，表現(xiàn)為學(xué)生課程之間成績(jī)的相關(guān)性較高。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程之前已經(jīng)完成了普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。為保證兩個(gè)平行班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有顯著性差異，將兩個(gè)平行班的普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門(mén)可能進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)在普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握均沒(méi)有顯著性差異（p＞0.05）。

該課程的第一次授課時(shí)，授課老師讓兩個(gè)平行班的學(xué)生都給自己擬定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，期望自己該課程期末成績(jī)能達(dá)到多少分。

第二步：開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程安排共72 課時(shí)，每周兩次課，每次兩節(jié)課。國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材的內(nèi)容一般分為兩大塊，前部分為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論與方法，后半部分是方法在具體領(lǐng)域中的應(yīng)用，授課內(nèi)容時(shí)均為前半部分內(nèi)容。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程安排如下：

授課內(nèi)容傳承以往的教學(xué)模式，72 課時(shí)中48課時(shí)為理論授課，24 課時(shí)為實(shí)驗(yàn)操作。理論課均在教室完成，實(shí)驗(yàn)操作均在實(shí)驗(yàn)室完成。

（2）混合教學(xué)進(jìn)程安排如下：

線(xiàn)上教學(xué)：教師授課前，使用課堂派先將本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，并制作成視頻、PPT 進(jìn)行上傳。階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成課堂派上的練習(xí)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)的練習(xí)與操作采用北京心云天地的心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和心理設(shè)計(jì)系統(tǒng)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后在課堂派上遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

線(xiàn)下教師采用課堂派采集學(xué)生的出勤率。

第三步：后測(cè)

經(jīng)過(guò)同一進(jìn)度的教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)兩個(gè)平行班的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為理論考試、實(shí)驗(yàn)操作和課堂效果的問(wèn)卷調(diào)查三部分。學(xué)生期末成績(jī)滿(mǎn)分為100，其中50 分為理論考試得分，50 分為實(shí)驗(yàn)操作得分。

按照實(shí)驗(yàn)的目的可以將實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分為演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，研究型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)[3]。為檢測(cè)課程學(xué)習(xí)的效果，檢測(cè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)。由教師提供相關(guān)資料，如文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)材料等，三人為一組，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以獲得數(shù)據(jù)，最終形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三 結(jié)果

（一） 理論考試成績(jī)的比較結(jié)果

將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的期末卷面成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，t(64)=-2.11，p＜0.05，Cohen'sd=-0.52。實(shí)驗(yàn)組（M=79.79，SD=8.61）的卷面成績(jī)顯著高于對(duì)照組（M=75.30，M=8.69）。見(jiàn)表1。

表1 兩組卷面成績(jī)的比較結(jié)果

因?yàn)?6 個(gè)人的卷面成績(jī)均及格，將卷面成績(jī)結(jié)果分為優(yōu)秀（≥85）、良好(84-70)和及格（60-70）三個(gè)等級(jí)。將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在各個(gè)分?jǐn)?shù)段的頻次分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，X2(2)=6.21，p＜0.05。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的更多的人處于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段，更少的人處于及格分?jǐn)?shù)段。見(jiàn)表2。

表2 兩組各分?jǐn)?shù)段的比較結(jié)果

（二） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的比較結(jié)果

將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢 驗(yàn)，結(jié) 果 發(fā) 現(xiàn)，t(64)=-5.23，p＜0.001，Cohen'sd=-1.29。實(shí)驗(yàn)組（M=91.79，SD=3.96）的卷面成績(jī)顯著高于對(duì)照組（M=86.03，SD=4.90）。見(jiàn)表3。

表3 兩組實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比較結(jié)果

因66 個(gè)人的卷面成績(jī)均大于80，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)結(jié)果分為優(yōu)秀（≥90）和良好(89-80) 兩個(gè)等級(jí)。將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在各個(gè)分?jǐn)?shù)段的頻次分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，X2(1)=17.58，p＜0.001。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的更多的人處于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段。

表4 兩組各分?jǐn)?shù)段的比較結(jié)果

（三） 課堂效果的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的目標(biāo)達(dá)成總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，t(64)=-2.72，p＜0.01，Cohen'sd=-0.67。實(shí)驗(yàn)組的目標(biāo)達(dá)成顯著高于對(duì)照組。見(jiàn)表5。

表5 兩組目標(biāo)達(dá)成的比較結(jié)果

四 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)方面的心理學(xué)學(xué)生都要以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為基礎(chǔ)。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用能力起著十分重要的作用[4]。大量的心理現(xiàn)象必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示。然而心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，如目標(biāo)、手段和教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等。因此，對(duì)心理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性地、有所側(cè)重地選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多渠道的知識(shí)獲取途徑；有指向性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)范式，更夯實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能，如此才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基本需求，才能更好地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

為期半年的線(xiàn)上線(xiàn)下混合型的教學(xué)模式的開(kāi)展結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組相比，實(shí)施了混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，無(wú)論是反應(yīng)理論知識(shí)的掌握的卷面成績(jī)，還是反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作技能掌握的實(shí)驗(yàn)成績(jī)都更優(yōu)秀。這說(shuō)明，通過(guò)混合式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解和有關(guān)技能的掌握更靈活。從目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)卷結(jié)果分析也可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班更多的同學(xué)認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了開(kāi)學(xué)初訂制的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該種模式的教學(xué)中，首先，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法并能實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到教學(xué)為學(xué)生目標(biāo)需求服務(wù); 其次，混合式的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究功能。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，從以往接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式[5]。而且?guī)熒€(xiàn)上線(xiàn)下的溝通方式，可以縮小師生之間的社會(huì)距離，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的自主選擇，可以緊跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如此一來(lái)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)[6]。

綜上所述，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生基本科研素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。并且，混合式的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)溝通方式的多樣化和溝通頻次的增加，可以促進(jìn)師生之間的良性溝通，為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[7-8]。