淺談《特種塑性加工技術》課程思政案例建設

胡建良，蔡星周，李群，朱玲

（燕山大學 機械工程學院，河北 秦皇島）

一 引言

在全國高校思想政治工作座談會上，習近平總書記指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。專業內的所有課程都可以從課程知識點中凝練延伸出思政元素，并進化為具體生動的教學方法，在專業知識學習中潛移默化地融入精神指引[2]。課程思政對大學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，加深中國特色社會主義政治認同，強化中國偉大復興夢想追求，起到不可替代的作用。

《特種塑件加工技術》是材料成型及控制工程專業的第六學期開展的專業限選課，總學時24 學時。本課程通過理論教學、課程項目、實驗及作業教學環節，使學生了解擠壓、輥鍛、楔橫軋、粉末金屬鍛造及高能率特種塑性加工技術的原理、現狀、前沿及發展趨勢，并能綜合運用所學知識進行相關工藝的制定；培養學生具備一定的復雜工程問題的解決能力、較強的表達能力、組織管理能力以及在團隊中發揮作用的能力。

本文從《特種塑性加工技術》課程知識點出發，通過專題嵌入、隱性滲透、辨析討論和案例穿插等方法，建立課程思政的教學案例。把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅守顯性教育與隱性教育相統一，潛移默化地將思政元素融入專業課學習，努力引領學生形成家國情懷，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二 課程思政案例建設目標

現階段的部分高校學生奉行多元化的道德價值觀，是非觀念淡薄，缺乏社會責任感。因此，從課程知識點挖掘出思政元素，將知識傳授、能力培養、價值塑造作為《特種塑性加工技術》課程的目標。從本課程知識點延伸出思政元素，將家國情懷、創新思想、工匠精神等融入教學，使學生充分理解專業知識的內涵及外延，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一、教書和育人的有機統一[3-4]。

三 課程思政案例建設方法

從“立德樹人”的根本教育目的入手，對《特種塑性加工技術》課程知識點、思政教學內容、思政內涵和思政案例建設方法進行了詳細設計。主要采用案例穿插、專題嵌入、隱形滲透以及辨析討論等方式，從課程知識點挖掘出的一部分思政元素，包括政治認同、家國情懷、創新思維養成、馬克思辯證主義、卡脖子技術、工匠精神等，具體如表1所示。

表1 課程思政案例建設方法表

（一） 專題嵌入

專題嵌入法要求嵌入的思政內容和教學內容之間存在關聯性和一致性才能實現無縫對接。例如，在介紹輾環工藝這一課程知識點時，通過專題嵌入的方式，介紹世界上最大的輾環，山東伊萊特重工股份有限公司與中國科學院金屬研究所李依依院士團隊聯合攻關的世界上最大的輾環（直徑為16m，重量為126t），打破了原世界最大鍛環直徑10m 的紀錄。目前這種直徑10m 以內級別的大型輾環在長征五號運載火箭已經得到了應用。而隨著運載能力的提高，長征九號運輸火箭也應時而生，他的機身直徑達到了10m 以上。如圖1 所示。通過專題嵌入的形式，從課程知識點延伸出思政元素，努力引領他們養成家國情懷，實現思政元素與課程知識點的無痕植入。

圖1 世界上最大的輾環

（二） 隱性滲透

隱性滲透是指在教學過程中用課程知識相關的育人資源有意識地感化學生，使學生不知不覺接受思政教育，從而調整自己的思想。隱性滲透式的思政教育具備持久性，雖然思政教學效果不能立馬體現，但是一旦奏效，就會長期影響學生，甚至影響學生的一生。例如，介紹擠出成型時，將帶內錐擠出沖頭的創新設計等學術資源轉化為育人資源，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對學生的創新思想產生長遠影響。

（三） 辨析討論

馬克思主義唯物辯證法認為物質世界是普遍聯系和不斷運動變化的統一整體，辯證規律是物質世界自己運動的規律，主觀辯證法或辯證的思維是客觀辯證法在人類思維中的反映[5-6]。在辯證法中,矛盾的雙方總是相比較而存在，相斗爭而發展的[7]。在等通道轉角擠壓知識點的講解中，將等通道轉角擠壓和人生彎道的形象統一化，以“人需不需要走彎道”為主題，開展辨析討論，挖掘馬克思辯證主義思政元素。在辨析討論中，學生們明白了人生總有歧途和坎坷，有正就有負，有得就有失，學會用馬克思主義辯證法看待人生中的挫折。

圖2 課程知識點和思政元素的形象統一化

（四） 案例穿插

案例穿插法其實是一種映射教學，學生通過案例教學，對課程內容能更加深度地理解，在提高掌握知識的能力同時，更拓寬了學生的知識層面。例如，針對液態模鍛課程知識點，通過案例穿插，介紹真空注壓鍛造在人造太陽“防火墻”制造中的應用。目前國際熱核聚變實驗堆計劃即人造太陽項目已經取得了眾多技術突破。其中最為重要的一個就是托克馬克裝置—環流器。環流器是一個環形的真空磁場室，在通電的時候換流器內部產生強大的螺旋型磁場，能將內部等離子體加熱到上億度高溫，從而為核聚變提供有利條件。目前在中核集團核工業西南物理研究院的聚變研究所，中國環流器二號M 裝置正在進行安裝。它將來的反應溫度能夠達到1 億5 千萬度，是太陽溫度的7 倍。環流器每平米承受4.7 兆瓦的高能熱量，可以片刻間將鋼鐵融化。中核集團核工業西南物理研究院采用不銹鋼、銅合金與金屬鈹的真空注壓鍛造，筑起一道“防火墻”。這種以案例穿插方式介紹國家在世界頂級研究領域所取得的獨創性成果，無形中增強了同學們的家國情懷。

四 課程思政案例建設誤區分析

將課程內容與思政元素進行隱性結合是課程思政案例建設的關鍵所在，案例建設的載體應該是相關課程的具體內容。在課程思政教學設計過程中，應該深入挖掘課程思政元素，潛移默化地引領學生形成家國情懷，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同、文化認同[8-10]。

課程思政案例庫建設也存在一些誤區。一是課程思政教學方法不正確：機械地把立德理解為道德灌輸，把思政課程的理論教育案例照搬過來，以為這就是課程思政教學；二是課程思政內容設計不合適：在單一課程內容中，建設過多的課程思政案例，非但不能傳遞思政內涵，反而引起學生反感；三是課程思政元素挖掘不徹底：主觀認為學科知識是客觀的、中立的，與國別無關，與價值無關，將國外的一些案例引入到課程思政教學中，捧吹國外價值觀，而沒有升華至我們自己的價值取向。

五 課程思政教學效果分析

通過圖3 可以發現，85.71%的學生認為教學過程中穿插的課外知識與課程內容銜接良好。85.71%的學生認為教學過程中穿插的課外知識對拓寬學生自己的知識面有較強的作用。絕大部分學生認為教學過程中穿插的課外知識對學生的理想信念有較大的影響。在課堂教學過程中融入課程思政，學生參與課堂教學的積極性明顯提高，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

圖3 課程思政教學效果調查

六 結語

本文以材料成型及控制工程專業的專業課程《特種塑性加工技術》為例，對課程思政案例建設的專題嵌入、隱性滲透、辨析討論和案例穿插等方法，進行了詳細設計，從課程知識點中挖掘課程思政元素。將政治認同、創新思維、工匠精神、家國情懷等融入教學，使學生充分理解材料成型技術的內涵及外延，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一、教書和育人的有機統一。