新文科背景下財經(jīng)新聞教育融合發(fā)展中的課程建設檢視

周立華，胡林雪

（江西財經(jīng)大學，江西 南昌）

一 引言

20世紀90年代中期，在全面建設社會主義市場經(jīng)濟背景下，財經(jīng)新聞報道與財經(jīng)傳媒的不斷發(fā)展對財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)提出了日益迫切的需求。1996年9月，江西財經(jīng)大學應時而起推出經(jīng)濟新聞專門化教育，從而開啟了新中國普通高校的財經(jīng)新聞本科教育，并產(chǎn)生了良好的示范效應。迄今25年間，全國共有39所財經(jīng)類院校開辦起以財經(jīng)為特色的新聞學本科專業(yè)，探索出一條依托特色院校優(yōu)勢學科培養(yǎng)專業(yè)新聞人才的道路。

財經(jīng)新聞教育的核心，在于專業(yè)性、復合型新聞人才的培養(yǎng)，其發(fā)展關鍵在于跨學科融合。財經(jīng)新聞教育的融合發(fā)展問題一直是學界討論的焦點，不過雖然做了種種探索，自開辦之初即已提出的“財經(jīng)”與“新聞”“兩張皮”融合的問題，仍未能有一個合意的解決，而新時代又提出了新的發(fā)展要求。為此，本文擬結合新文科建設的時代要求，以課程建設為抓手，在對財經(jīng)新聞教育25年融合發(fā)展的縱向考察中，系統(tǒng)剖析其跨學科融合的基礎、經(jīng)驗及所存在的問題，探索新時代財經(jīng)新聞教育融合發(fā)展的新路徑。

二 財經(jīng)新聞教育發(fā)展概況與新文科建設要求

自1996年至今25年，我國財經(jīng)新聞教育在經(jīng)歷三個明顯的發(fā)展階段之后進入穩(wěn)定發(fā)展時期。從1996至2001年是創(chuàng)始階段，即繼江西財經(jīng)大學在經(jīng)濟學下設經(jīng)濟新聞專門化本科專業(yè)方向之后，一些主要的財經(jīng)院校開始試水財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)，如中南財經(jīng)大學（1997）、北京工商大學（1997）、中央財經(jīng)大學（1998）、上海財經(jīng)大學（2000）、東北財經(jīng)大學（2001）。之后從2002年到2005年進入爆發(fā)期，平均每年有4所財經(jīng)院校開辦財經(jīng)新聞本科教育。2006年至2012年是持續(xù)增長期，每年新增2至3所，財經(jīng)院校的獨立學院、私立財經(jīng)類院校也開始加入到財經(jīng)新聞教育的隊伍中來。在2012年之后，財經(jīng)新聞教育陣營基本穩(wěn)定下來，到2021年，十年中只新增了兩所。增長趨勢如圖1所示：

圖1 財經(jīng)院校創(chuàng)辦新聞學專業(yè)增長趨勢

在辦學規(guī)模不斷擴大的同時，財經(jīng)新聞教育人才培養(yǎng)層次也在提升。在歷經(jīng)10年發(fā)展之后，從2006年開始，一些主要的財經(jīng)院校即始獲批新聞傳播學碩士授權點招收財經(jīng)新聞方向的碩士研究生，如中南財經(jīng)政法大學（2006），江西財經(jīng)大學（2007）、上海財經(jīng)大學（2007）、北京工商大學（2007）、河北經(jīng)貿(mào)大學（2007）等。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)有的104所財經(jīng)類院校中，公辦54所、民辦18所、獨立學院32所。這些財經(jīng)類院校中，辦有新聞學專業(yè)（以經(jīng)濟新聞或財經(jīng)新聞為方向）的有39所，其中公辦的26所，民辦的4所，獨立學院9所；且有24所財經(jīng)類院校的新聞傳播專業(yè)點開展新聞傳播研究生培養(yǎng)，其中有新聞傳播學一級學科點的10所，有新聞與傳播碩士專業(yè)學位授權點的24所。每所院校財經(jīng)新聞傳播專業(yè)每年本科招生規(guī)模在30到100人之間，全國財經(jīng)新聞傳播在校生總體規(guī)模約9360人。

開辦財經(jīng)新聞教育的動力，源于社會經(jīng)濟發(fā)展與民眾社會經(jīng)濟生活需要推動下財經(jīng)媒體與財經(jīng)新聞報道發(fā)展對專業(yè)財經(jīng)新聞人才的迫切需求。作為專業(yè)型的新聞傳播人才，財經(jīng)新聞人才要既懂財經(jīng)又懂新聞，且具備把財經(jīng)與新聞有機融合運用于新聞傳播實務中去的能力，綜合性、復合型是其內(nèi)在要求。所以，財經(jīng)新聞教育應“強化融合理念，通過文化融合、媒介融合、專業(yè)融合、理論與實踐融合，深化專業(yè)建設，夯實人才培養(yǎng)”。

財經(jīng)新聞這種跨學科、跨專業(yè)的交叉專業(yè)的深化融合發(fā)展，與新時代新文科建設的要求是一致的。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》提出，要把握“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”等三大抓手推進新文科建設，要緊跟科技與產(chǎn)業(yè)革命新趨勢，積極推動現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)深入融合；鼓勵高校開設跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，培養(yǎng)學生跨領域知識融通能力和實踐能力。課程融合是財經(jīng)新聞融合發(fā)展的關鍵勾連點，無論是專業(yè)建設、師資建設、教材建設還是學生培養(yǎng)目標的最終落實，課程都是中心環(huán)節(jié)。所以，在新時代新文科建設背景下，檢視財經(jīng)新聞教育融合發(fā)展中的課程建設情況，可以有效地把脈財經(jīng)新聞教育，并思考有效推進財經(jīng)新聞教育、搞好財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)的方向與路徑。

三 財經(jīng)新聞教育融合發(fā)展中的課程建設情況

財經(jīng)院校開辦新聞傳播學專業(yè)教學點，都有意識地突出“財經(jīng)”特色，大部分都明確地以財經(jīng)（經(jīng)濟）新聞為培養(yǎng)方向（80%以上）；在課程設置中，都包括了新聞傳播學專業(yè)課程、財經(jīng)類專業(yè)課程及財經(jīng)與新聞融合類課程。

從新聞傳播專業(yè)課程設置來看，差別不大，基本都設置了新聞傳播史論與新聞采寫編評攝等基本的新聞傳播理論與實務類課程，有個別院校只是將專業(yè)新聞實務如經(jīng)濟新聞采訪、寫作與評論取代相應的實務課程。

在財經(jīng)類專業(yè)課程設置方面則是“八仙過海，各顯神通”，盡量結合本校財經(jīng)、管理或商貿(mào)等優(yōu)勢學科，突出自身特色。從開課院校統(tǒng)計情況來看，經(jīng)濟學（宏、微觀經(jīng)濟學）開課比例最高為100%，其他依次為：會計學原理66.7%，管理學原理61.1%，市場營銷學55.6%，貨幣銀行學55.6%，統(tǒng)計學50%，金融學38.9%，證券投資學38.9%，國際貿(mào)易38.9%，財務報表分析16.7%，政治經(jīng)濟學16.7%，電子商務16.7%，財經(jīng)基礎知識11.1%，國際金融11.1%，公共經(jīng)濟學11.1%，國際商務5.6%，世界經(jīng)濟地理5.6%等。在財經(jīng)新聞類專業(yè)，財經(jīng)類課程分為必修課、專業(yè)選修課、選修課三種類型，如經(jīng)濟學原理一般為必修課，會計學原理、管理學原理較多院校設為必修課或?qū)I(yè)選修課，市場營銷學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學、金融學、證券投資學、國際貿(mào)易等類課程，部分院校設為必修課，大部分放在專業(yè)選修或選修課層次中。財務報表分析、政治經(jīng)濟學、國際金融、公共經(jīng)濟學、國際商務等課程，個別院校有作必修課與專業(yè)選修課的，大部分放在選修課中。此外，為解決經(jīng)濟管理課程涉及的數(shù)學問題，也有院校在財經(jīng)新聞專業(yè)開設微積分、線性代數(shù)、高等數(shù)學等課程，這個在財經(jīng)新聞教育初創(chuàng)時期比較多，但總體上看開課院校比例偏低，僅占27.8%。

如果說新聞傳播類與財經(jīng)類的課程，是財經(jīng)新聞專業(yè)基礎課程，是夯實專業(yè)基礎的，那么“財經(jīng)”與“新聞”融合課程就是其特色專業(yè)課程，具體開設了哪些融合類課程、這些課程開得如何，是專業(yè)交叉及其融合程度的一種綜合體現(xiàn)，也是特色專業(yè)新聞人才培養(yǎng)能否落到實處的核心環(huán)節(jié)。這類課程主要有兩類，即財經(jīng)（經(jīng)濟）新聞理論類與實務類課程。從具體課程來看，突出“財經(jīng)（經(jīng)濟）新聞方向”人才培養(yǎng)的財經(jīng)院校在財經(jīng)新聞專業(yè)一般會開設一至兩個財經(jīng)（經(jīng)濟）新聞概論與實務類課程、媒介經(jīng)營與管理類課程，有16.7%的院校沒有開設融合類課程。其中“財經(jīng)（經(jīng)濟）新聞報道”開課院校比例最高為83.3%、“財經(jīng)（經(jīng)濟）新聞概論”為72.2%，將理論與實務合開的“經(jīng)濟新聞理論與實務”課為11.1%，財經(jīng)媒體33.3%、國際經(jīng)濟報道16.7%、數(shù)據(jù)新聞16.7%、財經(jīng)新聞作品分析11.1%、財經(jīng)新聞英語11.1%、企業(yè)報道11.1%。媒介經(jīng)營管理是教育部學科目錄中要求的新聞學必修課之一，基本都會開設，但不同院校開法不同，有的直接開“媒介經(jīng)營與管理”，有的則分開“媒介經(jīng)濟學”與“傳媒管理學”兩門課，有16.7%的院校還另開“媒介營銷”課程，有的突出經(jīng)營管理人才培養(yǎng)，開了多個相關課程如媒介資本運營、媒介市場調(diào)查、媒介營銷案例、媒介集團研究等。

近年來，隨著數(shù)字傳播技術與數(shù)據(jù)新聞的發(fā)展，各院校增加了相應的基礎技術類或融合性課程。如技術類的大數(shù)據(jù)分析與應用、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)科學導論、Python語言，融合類的如數(shù)據(jù)新聞、數(shù)據(jù)新聞與可視化、媒介融合與報道策劃、新媒體產(chǎn)品設計與項目管理、融合新聞學、全媒體作品創(chuàng)作、新聞與統(tǒng)計、VR全景新聞等。也有一些課程刪掉了，如電視編輯。

從學分來看，各校新聞學培養(yǎng)方案總學分在140～165之間，其中新聞傳播類課程學分占比在20～35%之間，財經(jīng)管理類課程在5～15%之間，財經(jīng)新聞融合類課程占5～10%之間。不過，從縱向發(fā)展看，這些不同類型課程的學分比例有一個變化趨勢，我們通過某高校個案來分析：在1996～1998年初創(chuàng)階段，經(jīng)管類課程學分35學分、新聞傳播類課程學分為32學分、財經(jīng)新聞融合類課程為7學分；1999～2004年的發(fā)展趨勢，是經(jīng)管類課程學分遞減（降到20學分）、新聞傳播類課程學分遞增（最多時增到47學分）、財經(jīng)新聞融合類課程基本穩(wěn)定在6～7學分（兩至三門課）；2005～2009年調(diào)整后，在總學分增加的情況下增加了財經(jīng)類課程，并分財經(jīng)新聞、產(chǎn)經(jīng)新聞兩個方向設財經(jīng)類專業(yè)選修課，學分穩(wěn)定在30～32學分（必修20～22學分，選修課10學分），新聞傳播類課程必修課為35～39學分、選修課為11～13學分；融合類課程仍然是6～7學分。2010～2015年調(diào)整，財經(jīng)類課程學分減到20學分（必修、選修各10學分），新聞傳播類課程略減，財經(jīng)新聞融合類課程增加至12學分。2016～2021年，財經(jīng)類課程基本未變，但財經(jīng)類專業(yè)選修課都調(diào)為任選課，新聞傳播類課程減至32學分，增加了技術類課程，調(diào)整了融合類課程，如媒介調(diào)查與統(tǒng)計方法、數(shù)據(jù)新聞與可視化傳播、財經(jīng)媒體前沿等。這種課程發(fā)展趨勢，一則反映了新聞傳播專業(yè)師資變化對課程設置的影響，如在初創(chuàng)時期，新聞傳播專業(yè)師資不夠，財經(jīng)類課程安排得多些，后來培養(yǎng)與引進專業(yè)師資隊伍后，財經(jīng)類課程開始減少。經(jīng)過五年左右的建設，師資隊伍基本穩(wěn)定后，這樣的影響就基本消除了。二則反映了社會發(fā)展特別是傳播技術發(fā)展對課程設置的影響，這主要體現(xiàn)在新聞傳播類課程與技術類課程的增加。三則反映了財經(jīng)新聞跨專業(yè)建設、融合發(fā)展的深化，既將財經(jīng)類課程調(diào)整到適量的程度，又適時增加融合類課程。所以，從總體上看，這種課程建設的結構變化，呈不斷合理化發(fā)展的趨勢。

四 新文科建設背景下財經(jīng)新聞專業(yè)課程建設路徑

經(jīng)過25年的發(fā)展探索，無論是學科建設、課程建設、師資建設、教材建設還是人才培養(yǎng)模式等方面，財經(jīng)院校在財經(jīng)新聞教育領域已形成相對穩(wěn)定的發(fā)展局面，雖然在社會經(jīng)濟發(fā)展、傳播技術變化等因素的影響下，都會不時地做出一些調(diào)整，但都只是微調(diào)，根本局面不會改變。就課程建設而言，通過前文檢視情況可知，總體上呈現(xiàn)出兩大一小的格局，即新聞傳播類與財經(jīng)類課程量偏大，而融合類課程量偏小，有的院校甚至沒有開設。在專業(yè)教學實踐中，新聞與經(jīng)濟“兩張皮”的問題還很突出，并沒有得到有效解決，反映在課程建設上，就是“能體現(xiàn)財經(jīng)新聞專業(yè)特色的融合性課程”開得不夠，還“不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟對新聞人才的需求”，距離新文科建設的要求還較遠。

為此，我們應借力新文科建設提供的動力，立足已有基礎、直面檢視出的實際問題，結合經(jīng)濟社會發(fā)展與傳播技術變革的要求，加強財經(jīng)新聞專業(yè)課程建設。具體講，一是強化新文科思維。按照教育部《新文科建設宣言》，“課程提質(zhì)”是推進新文科建設的三大抓手之一，“推動現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)深入融合”“開設跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，培養(yǎng)學生跨領域知識融通能力和實踐能力”是其核心內(nèi)容。在課程設置中，既要增加體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)融合的課程，如“數(shù)據(jù)調(diào)查與分析”“數(shù)據(jù)新聞學”“數(shù)據(jù)新聞可視化”“VR新聞”等類課程，又要開設跨專業(yè)新興交叉課程，如“財經(jīng)新聞理論與實務”等類課程。二是強化“互聯(lián)網(wǎng)思維”。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代新聞生產(chǎn)中“用戶中心思維的確立，從‘受眾中心’到‘用戶驅(qū)動’”，“新聞人要轉(zhuǎn)型為‘產(chǎn)品經(jīng)理’”的要求，在課程設置與內(nèi)容建設上，要做出轉(zhuǎn)型應對，如開設“新媒體產(chǎn)品設計與項目管理”“網(wǎng)絡輿情與研判”等類課程。三是強化融合思維。無論是專業(yè)融合、媒體融合、文化融合、還是理論與實踐融合等，都需要加強融合課程建設。自財經(jīng)新聞教育開辦至今，即便是財經(jīng)新聞這一核心融合課程這一塊仍是薄弱環(huán)節(jié)更遑論其他。不僅體現(xiàn)在開設課程不夠，66.7%的財經(jīng)院校僅開設兩至三門融合類課程，16.7%的財經(jīng)院校甚至沒有開設，只有16.7%的財經(jīng)院校開設了三門以上，而且這一類課程建設本身的融合深度還遠遠不夠。近些年新增了一些“融合新聞”“全媒體新聞”之類的課程，但與新文科建設的要求還有差距，需進一步加強。四是強化“全景”“全程”思維。課程建設只是一個抓手，其最終落實，還需要在師資建設、教材建設、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面做出協(xié)同努力。