基于漸進式OPPOS混合式教學法的《施工組織與概預算》課程改革研究

張蘭峰

（廣東交通職業技術學院，廣東 廣州）

一 引言

《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》是國務院于2015年7月頒布的，倡導利用互聯網建設在線教育平臺，擴大數字化優質教學資源的范圍，促進教育公平化，是對在線教育模式的探索[1]。通過互聯網提供一切有利于自主學習的機會與資源，建立以培養職業素質能力、職業技能發展為目的，以學生就業需求為導向的教學宗旨。互聯網已經深刻改變教育模式，互聯網技術與教育深度融合使得教育形式更加靈活有效。線上線下混合式可以靈活掌握學習時間、將學習技術與學習風格相契合，傳授優質教學資源，實時性教學評價與教學干預，以取得學習成效的提升[2]。

二 現狀分析

國內混合式教學模式開拓先驅的何克抗教授提出，混合式教學模式結合了傳統課堂學習和網絡在線學習的優勢，在線教學可實時監控教學，師生實時交流討論，有利于教師啟發學生，也提高了學生的參與度、積極性[3]。在線資源包括在線開放課程、網絡教學平臺、微課、慕課等，可為混合式教學提供支持。MOOC讓混合式教學模式一時間成為了教育的熱點、焦點[4]。互聯網技術已經深刻改變著傳統教育方式。互聯網使得教育資源是開放的，教育資源無界限，只要網絡達到的地方優質的教育資源都能夠得到共享；在線教育以互聯網為媒介將各種教育信息技術巧妙地融合在課內外，促進以職業能力培養為核心，以教學成果為導向的教學理念[5]。學生在網上可以靈活安排學習時間與地點，實現學習自主化；知識與技能的來源不再單一依靠教師講解，在線學習促進學生自主學習，網絡成為師生、學生之間互動的紐帶，將傳統課堂的單向灌輸轉成雙向的互動。信息技術改變了教學方式，拓展了知識資源的范圍，數字視聽技術和多媒體互動技術相結合促進教學模式多元化[6]。

三 混合式教學設計

《施工組織與概預算》是一門技術性、綜合性、實踐性很強，綜合技術與經濟的課程，是道路橋梁工程技術專業必不可少的專業課，用于道路橋梁工程施工組織管理、公路造價計算與控制方面學習，通過學習掌握施工組織設計與造價管理，從而具備從事施工組織、造價管理的初步能力。正確編制施工組織文件與概預算文件的基礎是正確讀懂圖紙與相應的施工過程，需要具備工程實踐基礎，課程外的實踐平臺缺乏和虛擬仿真實驗平臺的不完善，導致學生無法得到足夠的、直觀的工程實踐。而“互聯網+”可加大學生的直觀學習，為更加接近工程實踐提供了機會。學生可以通過互聯網得到更多的優質海量課程，包括各種信息載體，大量工程案例、施工圖片與視頻等資源，讓學生更直接地感受所學知識在工程中的實際應用，知識的實用化，有效激發學生的學習興趣，讓學生在解決問題與困難中感知知識的魅力。

學生更喜歡嘗試新穎、靈活的學習方法，以老師講解、PPT為主的傳統教學模式無法滿足學生學習的興趣，為了彌補這一不足，2018年建成《施工組織與概預算》在線開放課程，已經用于配套課堂教學，學生可在在線開放課程上看到大量施工視頻、動畫、施工組織與概預算案例、預算編制軟件操作視頻、課后習題和鏈接的其他教學資源，學生可隨時提出疑問，可得到老師的在線解答，得到良好的互動，學生對于施工組織設計和概預算文件的編制有了更深的理解，學習效果大大提高，所以混合式教學模式有實施的可行性和必要性。混合式教學法作為新的教學模式，是對《施工組織與概預算》課堂教學的有益補充，既實踐教學的巨大延展，線上自主自由分配時間學習，又有效解決了課程壓縮所面臨的課堂教學有限的問題。

整合《施工組織與概預算》知識點，進行教學設計，確定課程教學目標和教學實施方案，完善教學大綱，將教學目標分解到每章節知識點，建立作業庫、案例分析、培訓講座等學習資源以解決重、難點知識點。形成“課前預習—課堂學習—課后延展”線上線下相結合的混合教學模式。混合式教學模式是在“互聯網+教育”背景下主要采用的教學模式，混合式教學法實施方案如下所述：在《施工組織與概預算》課程知識體系構建和信息化資源制作的基礎上，利用“三階段”混合式教學方案，即分為課前預習、課中教學和課后鞏固3個階段。

《施工組織與概預算》是公路工程建設必不可少的教學課程，用于公路工程建設的施工組織安排與建設費用計算，需要讀懂公路工程設計圖紙、正確計算工作量、明確施工建設程序、知曉公路工程概預算時事政策、熟練掌握概預算編制軟件。掌握《施工組織與概預算》知識，光靠理論講解效果不佳，需要注入大量的施工組織與預算計算案例，進一步加入實際工程項目進行實際施工組織設計和預算計算文件編制。為了學生更好地掌握并且靈活應用施工組織與概預算知識點進行畢業后的實際工作，在混合式教學設計中，按照“實例引導、驅動”“項目貫穿”模式引入實體項目與案例分析，開展“案例教學法”和“項目教學法”，把學生設置到真實的項目情景中[7]。通過實際解決問題的技能以激發學生的學習興趣和學習滿足感，培養學生積極思考、獨立分析的能力與習慣。

四 教學實施方法

“互聯網+”信息化資源是實施混合式教學的關鍵[8]。以泛學教育在線平臺為載，充分利用網絡信息技術優勢，建成《施工組織與概預算》在線開放課程，驗收通過并且已經投入使用，將在線學習作為課堂教學的有力輔助工具，培養學生自主學習的能力。《施工組織與概預算》在線開放課程，根據課程標準的要求，結合公路工程施工組織、公路工程概預算、預算項目情境化知識體系，將重點知識碎片化，制作教學課件、微課、視頻、動畫、圖片、作業、試題庫等資源，使知識點更加直觀化，從而充分調動了學生的積極性，培養創新能力，實現人才培養目標的需要。同時設計課前預習課件、課后測試題，培養學生自主學習能力。

課前預習給予學生充分的自主學習空間，課前學生自主登錄課程平臺，結合教材完成老師指定的預習任務，比如PPT課件學習哪些內容，觀看哪些微課、提出預習時需要解決的問題等，學生帶著問題自主學習思考、自主解決問題，完成課前學習任務。老師結合網絡教學平臺統計分析學生學習行為數據，梳理教學難點，有利于更有目的性的教學。

在課堂學習時，為達到教學目的，老師根據預習階段梳理出的難點在課堂教學中重點講解。課堂教學中，利用網絡教學平臺的搶答、選人等功能進行師生互動，營造課程氛圍的緊張感，調動學生參與的積極性。課中是檢驗學生預習學習成果的關鍵，課堂可采用提問、討論、方案設計等方式開展，力求體現學習自主性、實踐性。通過在線開放教學平臺發布針對教學重點的課堂小測驗，通過教學平臺可以直觀地觀察學生的掌握情況，老師再對測驗結果中顯示出來的學生掌握知識的薄弱點有針對性地進行講解。

課后延展是學生對知識的反思、反饋以及深化理解認識階段[8]。互聯網為教學提供了更為靈活、反映實際學習成效的信息化交流平臺，平臺記錄學生的討論、隨堂測驗、課件學習、視頻學、閱讀、下載資料等行為，學習行為體現了學生學習的態度與積極性，過程化地記錄學生的學習行為，以真實實現學習成效的過程化考核評價。老師通過在線開放教學平臺布置課后作業，設置作業交納時間，學生可借助查閱平臺中的PPT課件、微課、視頻、資料等（包括公路工程相關的各種施工視頻以及概預算軟件操作視頻）、資料鏈接等教學資源，以解決課后作業難題。教師課后要登錄平臺關注學生提交作業的情況，及時給予評價。在教學反饋上，互聯網提供了師生間、學生間更自由的互動平臺。教學設計將課堂教學活動分為課前教學、課中教學、課后鞏固，如圖1所示。

圖1 《施工組織與概預算》混合式教學模式結構圖

形成“課前預習—課堂學習—課后延展”線上線下相結合的混合教學基礎模式框架，在此基礎上進一步采用遞進式OPPOs教學法拓展混合式教學[9]。教學單元含線上課前預習與預習測驗(On-line preview before class and pre-assessment)、課中思維導圖預習匯報(Presentation with mind mapping)、參與式學習(Participatory learning)，以及線上課后測驗及復習(On-line post-assessment and review after class)。每個OPPO教學單元結束后設置具有一定難度的課程任務；在每章內容結束后布置挑戰度升級的大單元課程任務。

現以“公路工程定額”章節為例說明遞進式OPPOs教學設計的實施，按照學習目標將“公路工程定額”分為3個單位小節“定額的定義及特點、定額分類的特點及定額計算”“定額時間的基本計算方法”“定額的運用包括定額直接套用、定額抽換等分為路基土石方、排水工程、防護工程、路面工程、隧道工程、橋梁工程預算定額應用專題）。

圖4 “公路工程定額”教學單元后課程提升任務（完成一輪漸進式OPPOs教學）

圖2、圖3所示，單元小節“定額的定義及特點、定額分類的特點及定額計算”的教學設計與實施，并在單元結束后，要將對定額基礎知識的掌握，提升到對《公路工程預算定額》的熟悉與基本應用。

圖2 單元小節“定額的定義及特點、定額分類的特點及定額計算”教學設計

圖3 單元小節“定額的定義及特點、定額分類的特點及定額計算”課程提升任務

《施工組織與概預算》課程的各章節單元教學設計按照漸進式OPPOs教學模式，每單元結束后，完成單元提升任務；每章結束后，完成本章大單元提升任務；“公路工程概預算”“公路工程定額”“標底及投標報價”三章完成后，分別采用造價軟件編制“公路工程預算文件、清單報價文件”大單元任務。“施工過程組織原理”“網絡計劃技術”兩章完成后，分別編制公路工程進度計劃文件（橫道圖、垂直圖、網絡計劃圖）；“公路施工組織概論”“公路工程施工組織設計”“機械化施工組織設計”三章完成后，編制公路工程施工組織設計文件。遞進式OPPOs教學法在多個OPPOs教學單元結束后嵌入綜合性強的項目驅動任務，通過難度進階項目任務完成，提升學生綜合運用知識能力，以提高職業技術能力，達到高階能力培養的目的。

五 建立有效考核模式

教學評價的目的是為了檢驗學生的學習成效，也是教改方法改進的依據。混合式教學由于線上教學可以完好保留學生學習行為痕跡，清晰課件學習行為過程，快捷地掌握學生的學習狀況，故更加注重過程考核。考核形式采用線上考核與線下考核，過程考核與結果考核有機相結合，才能全面客觀地反映混合式教學的效果。線上考核具有實時性和靈活性，是線下考核的必要補充。但課程設計與實訓，主要開展實踐實操技能培養，線上考核方式就難以滿足評價需求，故課程設計與實訓考核采用線下考核更為適宜。課程評分標準如表1所示。

表1 課程全過程評分標準

六 結語

1.《施工組織與概預算》在線開放課程的建設及應用，契合現行的教學模式，課程資源建設可滿足混合式教學的要求，且在線課程資源在逐年不斷的豐富擴大中，滿足學習的知識擴展需求。采用課前、課中、課后三段式教學實時模式，極大地激發了學生的學習積極性和主動性，增進學習成果。

2.在線上線下相結合的混合教學模式框架的基礎上進一步采用遞進式OPPOs教學法拓展教學。每個教學單元完整實施線上課前預習與預習測驗、課中思維導圖預習匯報、參與式學習，以及線上課后測驗及復習四個步驟，且每個OPPO教學單元結束后設置具有一定難度的課程任務；在每章內容結束后布置挑戰度升級的大單元課程任務，以提升學生職業知識素養。

3.“互聯網+”教育形成新形勢下的人才培養模式，但高校的課堂無法全部取代，有文化熏陶的校園氛圍對學生的成長和發展極其重要性，也是線上教學無法代替的。高校的優質教育資源借助互聯網，對教育的促進作用更加深遠。所以，線上、線下的混合式教學模式可以相互彌補單純線上、線下教育的不足，更適應現行的教育趨勢。