“專業導論”課程思政設計
——以“采礦工程專業簡介及安全現狀分析”一課為例

李回貴，李佳倩，許國勝，趙明洲，蘇德國

（1.貴州工程應用技術學院 礦業工程學院，貴州 畢節；2. 貴州工程應用技術學院 土木建筑工程學院，貴州 畢節）

一 引言

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話并強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”[1-3]。課程思政是解決該問題的行之有效方法之一，韓占江等[4]以《植物生理學》為研究對象，將思政元素融入到專業基礎課中；孫麗萍[5]等對專業核心課程《食品安全》進行了課程思政設計研究，并在課程中進行了實踐；勾國鴻等[6]以《化工安全于環保》為研究對象，提煉了大量的課程思政元素；寧彩珍等[7]在《無機非金屬材料工學》一門課中融入了思政元素，并進行了實踐；柴波等[8]以地質類專業為研究背景，研究了專業類課程中的課程思政設計及實踐；高明等[9]對學科大類必修課程《高等數學》進行了課程思政教學改革研究，并以實際教學案例進行了詳細的分析；孔標等[10]以通識教育課程《大學英語》為研究對象，對《大學英語》課程的課程思政融入進行了教學改革研究，從“聽、說、讀、寫、譯”等各個方面進行闡述。

綜上所述，近年來眾多學者在通識教育課、學科大類必修課、專業必修課、專業核心課和專業選修課中積極融入思政元素，開展了“課程思政”研究，全方位地將思政元素融入到各類課程的教學過程中，實現全過程、全方位育人。

二 《采礦工程專業導論》課程思政的必要性

《采礦工程專業導論》是學校為了使大學生和社會大眾了解采礦工程專業的開采對象、專業與國家能源發展的關系、專業的就業前景以及專業主要學習內容的課程[11]，該課程是專業基礎課程，同時也是學生接觸的第一門專業課程，具有引領的作用。

采礦工程專業是一門艱苦專業，學習難度大，學生和家長對該專業的認可度相對較低，大部分家長和學生認為采礦就是挖煤，并且隨著生活水平的逐步提高，學生畢業時產生不干專業、找與專業無關的工作的學生越來越多，因此，專業導論課程中必須融入課程思政元素，讓學生樹立專業自豪感、專業責任感[3]；讓學生理解能源保障對國家的穩定的重要性，樹立學生的歷史責任感。

三 《采礦工程專業導論》課程思政設計

筆者自入校以來一直擔任《專業導論》課程的主講老師，在執教過程中發現發掘和融入思政元素有助于《專業導論》課程在本專業引領中發揮作用，培養學生的專業責任感和自豪感，激發學生的艱苦奮斗精神、環保意識、愛國情懷和愛國熱情，增強學生的文化自信和理論自信，改變學生對專業的傳統認識。下面以“采礦工程專業簡介及安全現狀分析”一課為例詳細介紹專業知識與課程思政相互融合的教學設計。

（一） 教學內容設計

“采礦工程專業簡介及安全現狀分析”一課主要介紹采礦工程專業的開采對象是什么、采礦工程專業的作用、采礦工程專業的基本概念、學院采礦工程專業的發展史以及采礦工程專業的安全現狀。本節課的重點內容是采礦工程專業的開采對象以及安全現狀，本節課中將分別在采礦工程專業的開采對象是什么、采礦工程專業的作用以及采礦工程專業的安全現狀中融入課程思政元素。

（二） 教學目標設計

通過本節課的學習，學生能夠對采礦工程專業和安全現狀有一個清晰的認識。本節課的專業學習目標是：（1）學生能夠掌握采礦工程專業的開采對象；（2）知道采礦工程專業對國家能源保障的作用；（3）掌握采礦工程專業簡單的基本概念；（4）了解學院的發展史；（5）了解采礦行業的安全現狀。課程思政教學目標主要有：（1）培養學生的環保意識、專業自豪感和責任感；（2）激發學生的艱苦奮斗精神、愛國情懷和愛國熱情；（3）增強學生的文化自信和理論自信感。

（三） 融入思政元素的教學過程設計

下面是本節課融入思政元素的具體教學過程設計：

1.采礦工程專業是培養具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，畢業后也可以在煤礦、金屬礦山、非金屬礦山、企事業單位及設計院等單位從事設計、安全監督及生產管理的技術人才。但是在學生和家長的心中始終認為采礦就是挖煤，并且大部分家長和學生對采礦工程專業的認識還停留在幾十年之前，始終認為學生畢業后就是去煤礦中挖煤干苦力的，認為學生沒有前途，沒有出路，工作環境臟亂差、勞動強度大、不需要文化知識。因此在課程中讓學生觀看心中的采礦和現實的采礦兩組照片和目前礦工下井的視頻，以視覺沖擊的作用，讓學生真實地感受到心中的采礦和現代化的采礦差距太大，同時通過問題引入的方式讓學生了解采礦工程專業的開采對象有金屬礦產（金礦、鉑族金屬、鋅礦、鋁土礦等）、非金屬礦產（金剛石、鹽礦、磷礦等）和能源性礦產（煤、石油等）[3]。改變學生對采礦工程專業的傳統認識，培養學生的專業認同感，讓學生熱愛自己的專業。

2.在課程中引入港珠澳大橋，講述港珠澳大橋為全球已建最長跨海大橋、沉管隧道最長、壽命最長、鋼結構最大、施工難度最大、技術含量最高、科學專利和投資金額最多的跨海大橋。培養學生的愛國情懷和道路自信意識，增強學生的民族自豪感；同時通過問題引導的方式介紹港珠澳大橋需要混凝土、鋼筋等材料，但這些基礎材料都與采礦工程專業密切相關，樹立學生的責任意識和專業自豪感，通過潛移默化的方式改變學生對采礦工程專業的認識，建立學生的專業認同感，增強學生的文化自信意識。

3.課程中讓學生觀看第一顆原子彈爆炸視頻，以感官沖擊的方式樹立學生的愛國意識、民族自豪感、國防意識；增強學生的“天下興亡，匹夫有責”意識，同時介紹老一輩革命家在這個研究過程中的艱苦奮斗精神，激發學生對科學及科學家的敬畏，號召大家向這些老一輩革命家學習，發揚艱苦奮斗的精神，畢業后積極投身到采礦工程的事業中去；同時通過問題導入的方式介紹制造原子彈需要鈾，并介紹為我國第一顆原子彈提供寶貴鈾原料的鈾礦發展史，介紹老一輩采礦工程師在當年環境極其惡劣的條件下，依然從祖國的四面八方匯集到了郴縣鈾礦，工程師們發揮艱苦奮斗的精神，與天斗、地斗和惡劣環境斗，為我國的國防事業提供了一批又一批的鈾礦石。激發學生的愛國情懷，培養學生的專業自豪和專業認同感，增強學生的道路自信。

4.課程中讓學生觀看央視播出的《點煤成金》中介紹煤與現代生活片段，以視頻沖擊和事實說話的方式向學生介紹煤與我們的生活密切相關，并進行“舉一反三”，讓學生們充分討論煤還與我們生活中的哪些事物有關，引起學生心理發生變化，改變學生對采礦工程專業的傳統認識，增強學生的專業自豪感和專業認同感，讓學生熱愛自己的專業。

5.課程中讓學生觀看運20大型運輸機運輸疫情所需的物資、人員和設備等片段，通過視頻沖擊和事實證明，讓學生在潛移默化中感受到祖國的強大，感受到社會主義制度的優越性，增強學生的制度自信感和愛國情懷；同時介紹國之利器運20大型運輸機的生產和運行都離不開采礦工程，大型運輸機的生產需要大量的礦產資源，而這些礦產資源的開發需要采礦工程師們的辛勞付出；運輸機的運行也需要大量的化石燃料，而煤可以通過煤制油為運輸機提供大量的化石燃料，增強學生的專業自豪感和專業認同感，潛移默化中改變學生對采礦工程專業的傳統認識。

6.課程中讓學生觀看消防隊員的照片和采礦工程專業實習的照片，讓學生尋找兩幅圖片的共同點，并進行討論和總結，讓學生感知其中的思政元素，同時在總結中介紹消防隊員和我們采礦工程師衣服的顏色具有相似性，其責任也具有相似性，消防隊員是人民的救火隊長，我們采礦工程師是礦工的救火隊長，哪里有困難哪里就有我們，培養學生的責任感和專業認同感。

7.在講述專業知識井工開采和露天開采的概念時引入露天開采和井工開采的照片，介紹井工開采時會對地下水、地表建筑物以及生態環境造成一定的損害，我們要響應國家的號召，畢業參加工作之后一定要積極推進綠色礦山的建設，使煤礦開采過程中對地下水、大氣環境、地表生態和建筑物的損害降低到最小；同時介紹：如果是露天開采我們會剝離大量的巖體，在開采完畢之后我們應該注重土地的復墾和綠化工作，培養學生的專業素養和環保意識，使學生確立“綠水青山就是金山銀山”的經濟可持續發展觀。

8.通過介紹2000年-2019年中國原煤產量的變化及煤礦百萬噸死亡率的變化規律（如圖1所示），讓學生充分了解煤炭在我們能源保障中的地位，向學生介紹煤炭資源開采在近幾十年內不會有太大的波動，樹立學生的專業自信感，同時讓學生知道煤礦百萬噸死亡率隨著我國煤炭開采技術的發展逐漸在降低，按照目前的水平，對于貴州的一個90萬噸礦井，約12年可能會發生一次事故，并且隨著科學技術的逐步發展，這種事故發生的概率還會逐漸降低，轉變學生對采礦工程專業的恐懼感，樹立學生的專業自信感。

圖1 2000年-2019年煤礦原煤產量及煤礦百萬噸死亡率變化規律圖

四 學習效果的反饋設計

在以學生為中心、以成果為導向的工程教育理念指導下[12]，針對本節課中的課程思政元素和專業知識學習的掌握情況設計了10道測試題，其中專業知識5道題、融入的課程思政元素相關試題5道，并設計了課程學習效果達成度反饋表，成績≥90分為優秀，成績≥80分且＜90分為良好，成績≥70分且＜80分為中等，成績≥60分且＜70分為及格，成績＜60分為不及格，如表1所示。課程講述完成之后共有93名學生參與測試，其中達成度為優秀的占比78.5%；達成度為良好的占比18.3%；達成度為中等的占比2.2%；達成度為及格的占比1.0%；達成度為不及格的占比0%。根據以上的課程反饋結果，教師可以根據專業知識和思政元素的達成度及時調整課程重點和課程思政元素的融入方法，形成持續改進的機制，讓專業課知識和課程思政元素能夠形成良性、動態、有效地融入到《采礦工程專業導論》課程中，激發學生的學習興趣。

表1 課程學習效果反饋表

五 課程反思

作為一名地方性本科院校的老師，我們在培養學生專業能力的同時，應該更加注重學生的素質教育，只有育好人，才能夠讓學生在畢業后充分發揮自己的專業本領，為社會主義事業貢獻力量。思想教育和專業素質教育應該同向同行，具有互為促進的作用。專業導論課作為采礦工程專業學生接觸的第一門專業課，怎樣在課堂中恰到好處地進行思想教育呢？這是值得我們課題組教師思考的問題。我們覺得《專業導論》課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要找準切入點，因勢利導，潛移默化地引導學生，讓學生在學習采礦工程專業知識的時候，思想也得到升華。

六 結語

本文針對采礦工程專業的特點、授課對象、培養目標及課程思政的要求，以“采礦工程專業簡介及安全現狀分析”一課為例進行了課程思政設計。并且在課后基于OBE的理念對課程設計的專業知識和融入的思政元素進行了考核，形成有效的課程反饋機制，在教學中持續改進課程思政的融入方法，達到全方面育人的目的。