基于教學(xué)實(shí)效性的課程思政實(shí)施路徑研究
——以跨境電商實(shí)務(wù)課程為例

陳大文，汪圣佑，謝琴銀

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)與旅游學(xué)院，安徽 蕪湖）

一 引言

在相關(guān)理論研究中，關(guān)于課程教學(xué)實(shí)效性的包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論、教學(xué)的有效性理論等，都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)應(yīng)該掌握相關(guān)策略，側(cè)重根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，采用相應(yīng)的教學(xué)形式和方法，通過(guò)有效的教學(xué)組織和控制，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性[1-3]。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中，主要圍繞以下研究角度展開研究，有的是從教師傳授知識(shí)的角度，提出了教學(xué)有效性、教師效能、開展活動(dòng)有效性等概念，圍繞有效教學(xué)的理念和策略，基本構(gòu)建了課堂教學(xué)有效性的基本框架[4]。有的研究側(cè)重從實(shí)踐的角度開展理論研究，積極探索如何提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)教師開展有效教學(xué)具有借鑒意義。還有的是從學(xué)生接受知識(shí)的角度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中存在智力差異，進(jìn)一步拓寬了教學(xué)性研究的視野[5]。還有一種是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展課程思政教學(xué)，這對(duì)于高職院校學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的影響，那么提升課程思政教學(xué)的實(shí)效性，這對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)提出了新的挑戰(zhàn)[6]。另外在大數(shù)據(jù)、信息化和網(wǎng)絡(luò)智能迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，課程思政實(shí)踐教學(xué)也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過(guò)開展課程思政實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的研究，對(duì)當(dāng)前高職院校開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也具有現(xiàn)實(shí)意義。

在“三全育人”的背景下，“如何培養(yǎng)人”成為高職院校課程思政教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)如何融合課程思政提升思政教學(xué)的實(shí)效性研究不多，更多集中在課程思政的本身，如何在一門課程中基于教學(xué)實(shí)效性開展思政教學(xué)呢？本文以跨境電商實(shí)務(wù)課程教學(xué)為例，基于課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，探索該課程思政的實(shí)施路徑，更好地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二 跨境電商實(shí)務(wù)課程思政實(shí)施路徑

結(jié)合課程教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論，那么如何將課程思政融入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中去。在產(chǎn)教融合課程改革背景下，首先通過(guò)校企合作，分析跨境電商崗位工作過(guò)程和工作任務(wù)，共同開發(fā)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解決校企協(xié)同育人的問(wèn)題；其次依據(jù)跨境電商崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為本位，開發(fā)融合課程思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思政項(xiàng)目活動(dòng)載體，編寫思政項(xiàng)目化教材。然后建設(shè)雙元主體的課程思政教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展以學(xué)生為主體、融“教、學(xué)、評(píng)價(jià)”為一體、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式；最后，實(shí)施課程思政過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)與企業(yè)雙元考核相結(jié)合、課程考核與創(chuàng)業(yè)考核相結(jié)合，通過(guò)將思政元素融入到課程教學(xué)過(guò)程中，形成課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法以及效果評(píng)價(jià)，如圖1 所示。

圖1 跨境電商實(shí)務(wù)課程思政實(shí)施路徑圖

（一） 課程思政實(shí)施路徑分析

1.課程思政元素挖掘。根據(jù)跨境電子商務(wù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)后期發(fā)展的要求掘思政元素進(jìn)行教學(xué)改革，具體包括跨境電商實(shí)務(wù)課程思政內(nèi)容、教學(xué)流程以及教學(xué)方法的改革等。按照跨境電子商務(wù)職業(yè)崗位的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，課程模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊以及實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程模塊，融入課程思政的內(nèi)容，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政教學(xué)內(nèi)容改革；依據(jù)跨境電商崗位的操作流程設(shè)計(jì)思政教學(xué)過(guò)程，改革課程思政教學(xué)流程，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，緊緊圍繞崗位要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)引入跨境電商企業(yè)的成功案例、企業(yè)創(chuàng)業(yè)的真實(shí)歷程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，探索改革課程思政教學(xué)方法。跨境電商實(shí)務(wù)課程的思政元素可以概括為家國(guó)精神、民族自豪感、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和守約精神、勞動(dòng)意識(shí)和精益求精的精神等。結(jié)合這些思政元素，按照“情景化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化推進(jìn)、案例化講述”的設(shè)計(jì)思路，將課程思政專業(yè)教學(xué)體系深度融合，以學(xué)生感興趣的方式將思政與課程教學(xué)相融合，解決培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。

2.課程思政融入方式。課程思政的融入方式依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括案例導(dǎo)入式、聯(lián)系發(fā)展式、類比式、反思式和啟發(fā)式等。案例導(dǎo)入式融入主要通過(guò)精選和設(shè)計(jì)案例的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，比如跨境電商成功案例展示工匠精神、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神等。聯(lián)系發(fā)展式融入強(qiáng)調(diào)對(duì)事物最普遍的辯證關(guān)系的概括和反映，側(cè)重辯證思維的邏輯形式，事物的普遍聯(lián)系和發(fā)展在不同側(cè)面得到反映，比如通過(guò)產(chǎn)品生命周期理論去分析跨境產(chǎn)品的定價(jià)方式、根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律確定產(chǎn)品的選品，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和獨(dú)立解決的能力等。類比式融入主要通過(guò)情景導(dǎo)入，引發(fā)對(duì)深層次類似問(wèn)題的思考，引出多目標(biāo)之間對(duì)立統(tǒng)一的本質(zhì)特征，學(xué)生在情景模擬的過(guò)程中潛移默化，從而激發(fā)對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣等。反思式融入可以采取逆向思維引發(fā)正向思考，增強(qiáng)獨(dú)立思考和憂患意識(shí)，比如如何處理客戶投訴、如何對(duì)訂單進(jìn)行跟蹤，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和敬業(yè)精神。啟發(fā)式融入主要是運(yùn)用多種方式結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得到更好的教學(xué)效果，比如如何對(duì)跨境店鋪的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、店鋪的如何優(yōu)化等，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.課程思政評(píng)價(jià)體系。課程思政評(píng)價(jià)體系包括，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法和效果評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要盡量細(xì)化成具體的指標(biāo)，層層遞進(jìn)，具備可衡量性和可行性。評(píng)價(jià)內(nèi)容要遵循客觀性的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定分層標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的完成情況的評(píng)價(jià)是學(xué)生自我提升的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合“知識(shí)、素養(yǎng)、能力”三維目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)方案。評(píng)價(jià)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，多角度的評(píng)價(jià)，包括課程思政前期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)階段，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、效果等。評(píng)價(jià)方法可以分為定性和定量?jī)煞N，對(duì)可以量化的內(nèi)容要盡量量化，無(wú)法量化的內(nèi)容要有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)職業(yè)道德的評(píng)價(jià)要制定可實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)起到評(píng)價(jià)監(jiān)督的作用，避免泛泛而論。效果評(píng)價(jià)包括直接效果和間接效果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，直接效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生的出勤情況、專注度、專業(yè)興趣、課間和課后交流頻率、提問(wèn)率、任務(wù)執(zhí)行率等；間接效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生能夠進(jìn)行職業(yè)思考和規(guī)劃、能夠積極分析專業(yè)問(wèn)題、具備更寬闊的視野、提高學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題的能力以及學(xué)以致用的能力等。

（二） 實(shí)證調(diào)查分析

為進(jìn)一步分析課程思政的實(shí)施情況，本文設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介針對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的思政元素以及實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目組選取2019、2020、2021 三屆開設(shè)跨境電商實(shí)務(wù)課程專業(yè)的部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，覆蓋了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以及電子商務(wù)專業(yè)，回收了100 名學(xué)生的原始數(shù)據(jù)，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。從調(diào)查結(jié)果可以看出，基于教學(xué)實(shí)效性的跨境電商實(shí)務(wù)課程思政實(shí)施改革真正發(fā)揮了“德育”的優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果見表1。

表1 關(guān)于“課程思政”實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明：在實(shí)施課程思政教學(xué)改革后，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政教學(xué)中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作精神、家國(guó)精神和民族自豪感、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，責(zé)任意識(shí)和守約精神以及勞動(dòng)意識(shí)等課程思政元素比較認(rèn)同，其中對(duì)培養(yǎng)家國(guó)精神及民族自豪感、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等思政元素的融入占比較高，分別占到97.2%和98.7%。根據(jù)文章第二部分課程教學(xué)實(shí)施路徑圖，在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教學(xué)過(guò)程中深度融入課程思政元素，采取多種方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如在理論教學(xué)中緊密聯(lián)系國(guó)家的相關(guān)政策和行業(yè)動(dòng)態(tài)采取小組討論，學(xué)生匯報(bào)、典型案例分析等形式進(jìn)行開展，而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)企業(yè)文化認(rèn)知，企業(yè)黨員導(dǎo)師選拔，崗位職業(yè)素養(yǎng)比賽等環(huán)節(jié)，對(duì)課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，基于教學(xué)實(shí)效性的課程教學(xué)改革的實(shí)施大大提升了對(duì)思政教學(xué)的認(rèn)同感，加深了對(duì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。

三 提升課程思政教學(xué)實(shí)效性改革的思考

（一） 實(shí)施“重構(gòu)工程”，制定一套基于課程思政元素的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)課程設(shè)置的相關(guān)理論，實(shí)現(xiàn)課程的項(xiàng)目化是基于工作過(guò)程的課程理論的實(shí)質(zhì)，其目的是使學(xué)生獲得過(guò)程性知識(shí)與能力，進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新了高職課程理論[7]。后現(xiàn)代主義哲學(xué)奠定了基于工作過(guò)程課程理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建以工作過(guò)程為中心的課程教學(xué)理念，形成了“教育即生活”的思想，這為基于工作過(guò)程課程理論提供了新的研究范式。課程思政教學(xué)從某種程度上是把二者結(jié)合起來(lái)，基于正確思想觀念的導(dǎo)向，實(shí)施課程的項(xiàng)目化教學(xué)。通過(guò)課程思政人才培養(yǎng)方案的研制，打破傳統(tǒng)的學(xué)科性課程教學(xué)模式，按照跨境電商崗位職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將課程思政元素運(yùn)用于基于跨境電商崗位工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)理論，重新構(gòu)建以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程思政課程體系，在課程教學(xué)中使思政元素在典型職業(yè)工作任務(wù)教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。以崗位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建課程思政課程體系，指導(dǎo)思想是培養(yǎng)符合崗位需求的技術(shù)技能人才，其思政課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)，通過(guò)多維度實(shí)施教學(xué)體現(xiàn)工作任務(wù)的完整性和相關(guān)性。

（二） 實(shí)施“協(xié)體工程”，構(gòu)建一支校企深度合作的課程思政育人團(tuán)隊(duì)

通過(guò)“協(xié)體工程”的實(shí)施，開展校企合作雙元育人。高職院校要充分利用基于校企合作框架下的校內(nèi)外專業(yè)委員會(huì)評(píng)審機(jī)制，“多渠道、全方位、大平臺(tái)”構(gòu)建開放的校企合作協(xié)同育人機(jī)制，設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化校企協(xié)同育人工作機(jī)制，企業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師深度參與教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍資源配置，在課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、校企雙導(dǎo)師等方面全面展開深度合作。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立高水平思政教師發(fā)展中心，為教師提升思政教學(xué)理論水平提供支持，企業(yè)導(dǎo)師也要進(jìn)行考核，不單純是傳授技術(shù)技能，還應(yīng)該具備正確的職業(yè)觀。在推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接方面，切實(shí)提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校可以設(shè)立思政專項(xiàng)課題研究項(xiàng)目，在課題申報(bào)和職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)考核等方面進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，共同努力，大幅提升課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體水平，深化產(chǎn)教融合。另外針對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)崗位（群）對(duì)技術(shù)技能人才需求，在新時(shí)代“三全育人”的戰(zhàn)略背景下，可以依托校企雙元團(tuán)隊(duì)的人力資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展職業(yè)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系，更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

（三） 實(shí)施“文化工程”，將德育融入到崗位職業(yè)道德建設(shè)全過(guò)程

堅(jiān)持把立德樹人融入跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，正確處理好跨境電子商務(wù)知識(shí)傳授、跨境電子商務(wù)人才能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三者之間的關(guān)系，努力促進(jìn)跨境電子商務(wù)專業(yè)方向下學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代跨境電子商務(wù)職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的技能型人才。將立德樹人、工匠精神融入課堂教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了基于生涯規(guī)劃的校企雙導(dǎo)師協(xié)作模塊化教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)、理實(shí)一體化等教學(xué)方法，推行“設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、診改”全流程教學(xué)評(píng)測(cè)，有效提升了課程思政課堂教學(xué)質(zhì)量[8]。積極探索多種方式，如聘請(qǐng)高素質(zhì)的企業(yè)管理人員進(jìn)行綜合案例課程思政教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐性思政教學(xué)環(huán)節(jié)，如國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研、文案寫作、跨境電商綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生的崗位實(shí)際操作能力，培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，滿足我國(guó)職業(yè)不斷變化的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才的需求。