“境內外協同，校-校-企共育”的高職土建類國際化人才培養體系研究與實踐

呂穎，戴明元，張蕾

（四川建筑職業技術學院，四川 德陽）

2013年，習近平總書記提出共建“一帶一路”倡議；2014年，李克強總理提出“國際產能合作”理念。國際產能合作是“一帶一路”建設的重要內容和實體支撐，它催生了國際間一種包容性全新合作模式，推動了基礎設施共建與產業結構升級相結合，促進我國對外投資及承包工程量的持續攀升。隨著國際產能合作的持續深入推進，越來越多的中國企業加入“走出去”的大軍，而企業的國際化人才，是決定“走出去”工程成功與否的關鍵因素之一。

為了應對土建類專業國際化人才的需求，四川建筑職業技術學院積極探索途徑進行土建類國際化人才的培養。自2003年開辦“英語+專業”的應用英語專業（國際工程承包方向）以來，先后與澳大利亞墨爾本理工學院、英國林肯學院、丹麥VIA大學學院合作開辦建筑設計、建筑工程技術、工程造價、工程管理等專業，引進合作方優質教育教學資源，并對引進資源進行優化、整合、再創新，并結合涉外建筑企業海外建筑工程實際需求，引入涉外建筑企業深度參與培養目標、課程體系、課程標準、質量評價等人才培養體系構建及實踐，形成了我校與境外合作院校、涉外建筑企業融為一體的“境內外協同，校-校-企共育”培養模式，持續提升合作辦學學生職業核心能力，如建筑工程技能、外語能力、施工合同及標書等商務能力，全過程培養跨文化交際能力，以此，提升高職土建類合作辦學學生服務國際產能合作能力。

一 “境內外協同，校-校-企共育”的提出背景

“境內外協同，校-校-企共育”的提出，是基于高等職業教育在國民經濟發展中承擔的任務和使命決定的。2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，擴大教育對外開放，堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展”[1]。2014 年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，“實施中外職業院校合作辦學項目，探索和規范職業院校到國（境）外辦學。推動與中國企業和產品‘走出去’相配套的職業教育發展模式，注重培養符合中國企業海外生產經驗需求的本土化人才”[2]。由此可見，加強職業教育國際交流和合作，優化中外合作辦學項目，對于先進國家的職業教育經驗，我們要學習和借鑒，可以通過和國外職業技術教育成熟和先進的學校合作辦學，將他們的經驗和資源引進，進行第一步的融合，同時，我們要立足于本土的區域、專業、生源特征，將融合的資源創新，形成自己特色的發展路徑，培養適合企業發展需求的高素質技術技能型人才，進而實現人才培養的“國際化”和職業教育“走出去”，在產能合作領域的國家開展職業教育及培訓。通過這一循環，實現“境內外協同”“校-校共育”培養人才。然而，最終培養的什么樣的人才才是企業真正需要的？如何保證培養出的人才是企業發展所需要？只有企業更多地參與到培養過程，才能使“校-校”聯合培養的人才經受住實踐的檢驗。2018年，教育部等部門印發的《職業學校校企合作促進辦法》中指出，“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式”“職業學校和企業通過共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等方式實施的合作活動”明確了企業參加職業教育辦學中的重要作用[3]。至此，職業院校合作辦學項目形成“境內外協同，校-校-企”共育辦學模式，將發達國家職業教育經驗，涉外企業人才需求和管理模式、本土院校專業特點和生源特點等結合，提升合作辦學項目學生服務“走出去”企業發展需求。

二 “境內外協同，校-校-企共育”高職土建類合作辦學實踐

（一） “境內外協同，校-校-企共育”確定培養目標

現代職業教育是促進就業的教育，需要適應勞動市場的需求[4]，“走出去”的建筑企業，對于中外合作辦學土建類高職學生的培養目標的制定，發揮了重要的作用。我院在辦學過程，根據前期畢業生就業數據，跟蹤企業對于畢業生滿意度調查，通過問卷調查的方式，采集用人單位對于員工判斷標準的數據，從2006至2010年，合作辦學畢業生就業涉及的外企、中外合資企業、中資企業海外項目部36家，回收有效信息采集32家，同時，我們通過當面和網絡連線訪談的方式，對127名分布在不同國家的海外建設工程項目負責人進行訪談，將信息進行融合，整理出涉外土建領域，專科層次人才需求的基本信息。其中，專業技術知識、外語應用能力、技術規范及法律法規掌握、招投標文本處理能力、現場協調能力、學習能力等能力成為了企業用人的需求特點及員工判斷的標準。鑒于此，我們分解企業需求于合作院校的培養體系中，以建筑工程技術（中澳合作辦學）為例，澳方實施培養體系對應為CPC50210建筑類專科文憑職業技能標準。它包括8項就業技能及18項能力考核單元。其基本技能分為交流技能、團隊合作能力、解決問題能力等基本技能和遵從職業健康和安全條例中風險管理、控制工程質量、控制項目風險等核心能力單元；結合我校對于建筑工程技術專業培養目標“能計算、懂施工、會管理、善經營”，確定面向涉外工程的建筑工程技術人才的培養目標為“會外語，懂技術，知商務，善溝通”。同時，細化目標含義，將目標分為16個能力指標要素，使培養目標具體，可落實，可評測，見表1。

表1 培養目標

（二） “境內外協同，校-校-企共育”確定課程體系及課程標準

職業能力目標具體實現方式有：第一、根據能力指標，選取合適的課程，落實能力指標，具體對應課程體現在中方課程、外方課程和企業參與的融合上，如會外語的培養目標實現，由中方課程：建筑英語，跨文化視野與溝通，劍橋商務英語，涉外項目實用英語，FIDIC合同；外方課程：國際工程招投標，項目風險管理，職業健康與安全等合作方院校授課的全英文課程；懂技術的培養目標，中方課程對應為：畫法幾何，建筑識圖與構造，建筑結構基礎與識圖，建筑施工技術，裝配式建筑施工工藝，建筑材料等課程；外方課程對應為項目風險管理，職業健康與安全，國際工程招投標，施工項目預算等課程；知商務，中方課程：建筑工程計量計價與成本控制，建筑工程項目管理，工程建設法規，FIDIC合同；外方課程：建筑工程承包商管理，項目風險管理等課程；善頭痛，課程內容實現：英語能力提升課程，跨文化視野與溝通；課程組織方式實現：項目教學法，案例教學法。課外拓展活動：英語角，英語活動月，魯班文化節，英語社團等。

在課程組合中，為了實現雙方課程的融合，我們進行了課程內容模塊的匹配。通過梳理中外雙方課程體系中各門課程的教學要點，并對要點進行匹配，最終形成“中外雙方匹配課程”，該類課程占項目專業課程體系中的主要部分。無法匹配的知識點便形成 “中外雙方特色課程”，以此，我們在課程體系中既保留了雙方各自的優質核心課程，又有經匹配雙方課程內容形成的創新課程，同時還開設了雙方共同開發的只適用于合作項目的特色課程，課程的設置，充分體現了“境內外協同，校-校-企共育。”

為了保障課程體系實施效果，我們實施了“境內外協同，校-校-企共育”的課程標準，對課程內容、實踐體系及課程評價等方面，以課程標準的形式進行確立，確保教學質量。課程標準，與合作院校聯合編制，其中與英國林肯學院聯合編寫《工程造價專業人才培養方案及專業課程標準（中英文對照版）》已正式出版發行；與澳大利亞墨爾本理工學院共同編寫了建筑工程技術專業課程標準，填補了高職土建類無雙語專業課程標準的空白。在課程標準中，除了課程內容模塊化融合雙方課程，還主要體現在評價方式上。在更多的課程中，引入澳方和英方過程性評價方案，擴大過程性評價涵蓋的科目范圍，引導學生形成重平時積累、重學習過程的良性循環。考核的方法包括觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像等，以過程性采集信息的方式，更注重學生逐步增量變化，注重綜合素質培養。

（三） “境內外協同，校-校-企共育”進行師資培養

“境內外協同，校-校-企共育”的師資培養，是課程實施的保障，也是人才培養質量的關鍵環節。我校持續推進中方院校教師提升英文水平，外方教師來校參與教學和管理，企業一線人員參與教學資料的編制和作為兼職教師參加教學。其中，中方課程，除基礎技術知識外，通識管理類課程持續推行雙語教學，為此，我校持續開展了專業課老師英語能力提升項目，目前為止，進行了“土木類教師英語能力提升項目”“南非留學生項目中方專業課教師英語能力提升班”等針對性培訓2次，共計培訓人次超過50人，為合作辦學項目中方課程雙語化，提供了有力保障。外方課程，由外方合作院校選派優秀教師來校上課，保障了英語授課環境，給學生提供了跨文化交際的機會。外方院校平均每學期保持10名左右的外籍教師開展教學工作，我校為外方教師配備助教，協調英語水平較弱學生的學習情況及進度需求，同時，為疫情期間外方院校教師教師開展教學，提供了有力支撐。企業人員進課堂，目前，我校引進擁有海外工作或留學背景的人才25人，提升了實施雙語或全英文授課的人才數量；聘用12名經驗豐富的涉外建筑企業員工為我院企業兼職教師，將一手崗位知識帶入課堂。由此實現“境內外協同，校-校-企共育”。

（四） “境內外協同，校-校-企共育”共建資源與平臺

在我校建成的建筑工程技術專業和工程造價專業國家級資源庫的基礎上，與澳大利亞墨爾本理工學院合作共建國家級實訓平臺“中澳共建裝配式建筑虛擬仿真實訓基地”、省級實訓平臺“中澳共建BIM+VR虛擬仿真實訓中心”，參照澳大利亞墨爾本理工學院及英國林肯學院實訓室標準，建設“理實一體”探究性智慧實訓室10間，信息化實訓室13間，改善了實訓條件，豐富了教學資源。為了保障實踐和實訓在學生培養中發揮的作用。同時，我們建立“校企共育”的海外實習機制，在學生最后一個學期的實習階段，由涉外建筑企業，特別是與我校建立校企合作協議的5家企業出資，為學生購買機票和保險，為學生提供境外施工現場實習的機會，實習結束雙方自主選擇簽訂就業協議。

（五） “境內外協同，校-校-企共育”進行質量評價

教學質量的評價，需要“校-校-企”共同參與，因此，我們啟用了本校教學質量診改（Diagnosis）動態監管教學運行，保障教學治療量，診改數據和結果每年一次發布一次，以此對教學日常管理、教學目標達成、教學質量和學生就業進行診斷和改進。外方合作院校教學質量審計（Audit）每兩年一次，外方審計專家通過隨堂聽課、教師訪談、學生訪談、管理人員訪談、查閱教學文件等方式，對人才培養質量進行全方位審計并出具審計報告。企業評價（Comments）每年一次，通過問卷調查、走訪，畢業生反饋信息等形式，取得企業對人才培養質量的意見及建議。同時，合作辦學項目運行納入ISO9001 質量體系認證，對項目實施情況進行評審（Review），指出存在的問題并要求整改進措施。融入第三方評價機構（麥可思等）每年對畢業生進行跟蹤調查進行教學質量評估（Evaluation），包括培養結果與畢業生評價、培養過程分析、核心課程有效性評價。以五方評價的互相配合，互為補充的形式，實現評價形式和評價內容上、改進方法和改進效果上“境內外協同，校-校-企共育”。

三 “境內外協同，校-校-企共育”的成效

自該培養體系實施以來，項目已畢業學生6屆共1500余名。六年來畢業生就業率均保持在97%以上，有將近一半畢業生就業于涉外建筑企業，畢業生廣泛分布在東南亞（馬來西亞、越南、菲律賓等）及非洲地區（肯尼亞、坦桑尼亞等）地，為我國建筑企業“走出去”，為“一帶一路”建設和國際產能合作，發揮著重要作用。用人單位普遍認為項目畢業生英語能力、專業能力、溝通協作能力、實踐能力突出，滿意率達到95%以上，取得了“高質量、高就業、高成才”的人才培養效果。

四 結語

隨著“一帶一路”和國際產能合作的深入推進，我國需要持續輸出大量的技術技能型人才。而高職類教育中，技術技能培養和語言能力培養的統一，一線技術和跨文化協調能力的統一，國際規范應用和中國標準應用的統一，都需要創新人才培養體系，將國際化元素融入培養過程。“境內外協同”，將國際先進職教經驗，以“校-校”聯合培養，融入到培養過程，同時將企業需求落實到培養目標及課程標準中，最終實現“校-校-企共育”。這一培養模式的提出和實踐，為土建高職類培養外向型人才提供經驗，為持續提升建筑企業外向發展提供了活力。