幼兒園游戲課程存在方式的生態(tài)學(xué)分析

李德玲

摘 要：游戲課堂以什么方式存在于幼兒園課程體系，借用生態(tài)學(xué)的寄生、互生和共存等概念，對(duì)幼兒園游戲課堂方式展開(kāi)剖析用寄生隱喻游戲被不斷異化為教學(xué)手段的過(guò)程，既借互生說(shuō)明了游戲課程和傳統(tǒng)課堂之間出于功利需求所產(chǎn)生的交叉轉(zhuǎn)換關(guān)系，又借共生說(shuō)明了游戲課程異質(zhì)共存的存在方法和必須遵守的倫理準(zhǔn)則。本文基于對(duì)游戲課程存在方式進(jìn)行研究，再對(duì)游戲課程互生的表現(xiàn)闡述，最后提出在游戲課程中存在的方式和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲課程;存在方式;生態(tài)學(xué)

引言

杜威（Dewey，J。）教授曾認(rèn)為，在游戲化教育中，課程必須是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容載體和基礎(chǔ)點(diǎn)是游戲化。 以有趣的方式設(shè)計(jì)幼兒園課程，加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)。幼兒園引入了游戲課堂，在各種幼兒教育研討會(huì)上，多位專家對(duì)幼兒園課程的游戲化提出了相關(guān)意見(jiàn)。良好的幼兒教育與幼兒園課程游戲之間的聯(lián)系得到了學(xué)前教育界的廣泛認(rèn)可。

一、游戲作為課程的存在方式亟待加強(qiáng)研究

由于教學(xué)、游戲、教學(xué)目的的一致性基本為幼兒發(fā)展，而通過(guò)游戲則能達(dá)到手段和目的與之協(xié)調(diào)一致，這就有必要提出課題意義;但是，對(duì)于游戲課程則包括了很多不同的觀點(diǎn)。有些研究者提出，將游戲教學(xué)也稱為基于游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)，指的是游戲包含在課程中，游戲在課程中有其位置、有其定位。但也有些研究者則把游戲課堂理解為一個(gè)基于游戲設(shè)計(jì)的、經(jīng)由老師引導(dǎo)與支持、推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)方式。而所謂的游戲課堂意指老師在教學(xué)上與幼兒密切交流，把教學(xué)目標(biāo)和幼兒興趣愛(ài)好相結(jié)合，并指導(dǎo)幼兒朝向教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。生態(tài)學(xué)定義已應(yīng)用于哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、研究領(lǐng)域，教師要善于抓住機(jī)遇，開(kāi)展游戲課程時(shí)，教師需要明確教學(xué)方法，需要具備構(gòu)建和開(kāi)發(fā)良好課程的能力，用于游戲化教育。

二、游戲課程互生存在方式的表現(xiàn)及其基礎(chǔ)

首先，教師是參與各種游戲活動(dòng)的導(dǎo)演、支持者和合作者。 在游戲中，老師可以隨時(shí)適應(yīng)幼兒的不同情況，游戲中的角色強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的控制，需要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，找到游戲和學(xué)習(xí)的結(jié)合。根據(jù)其中所包含的教育價(jià)值觀和幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要尊重幼兒的有效需求，創(chuàng)造更合適的游戲環(huán)境。 不斷深入課程中的環(huán)境和游戲元素，盡可能還原游戲，讓幼兒園的課程越來(lái)越有趣，幼兒可以通過(guò)游戲的互動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要部分[2]。

再次，幼兒園游戲活動(dòng)教學(xué)課程必須以進(jìn)行教育目的為前提，而進(jìn)行教育情景的游戲活動(dòng)則必須尋求教學(xué)效果，這也是進(jìn)行教育情景的游戲活動(dòng)與玩樂(lè)性游戲活動(dòng)的主要區(qū)別。但倘若把幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)質(zhì)看作無(wú)目的之教育活動(dòng)，那么，理論上和實(shí)際中就把通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)教與通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)這個(gè)雙邊統(tǒng)一的教育過(guò)程完全分隔了開(kāi)來(lái)，因而障礙嚴(yán)重。克服此一問(wèn)題的主要辦法是：區(qū)別教育游戲的外部目的和內(nèi)部，也是說(shuō)，區(qū)別幼兒的教育游戲目的和老師所給出教育游戲的真正目的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教育游戲的真正目的在游戲;對(duì)老師們而言，游戲就是追求教育的最有目的活動(dòng)。

最后，游戲教學(xué)和領(lǐng)域教學(xué)的互生增加了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率。通過(guò)游戲產(chǎn)生的問(wèn)題、所體現(xiàn)的教學(xué)興趣等，可以為教學(xué)的目標(biāo)形成或高效實(shí)施，創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件;老師通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)的研究和判斷，給幼兒提出了支架式鼓勵(lì)，有利于提高目標(biāo)的達(dá)成度及課程學(xué)習(xí)的效能。充足的實(shí)證說(shuō)明，相較‘說(shuō)教式項(xiàng)目’來(lái)說(shuō)，基于游戲內(nèi)容的教程可以至少同樣多或更多地幫助學(xué)業(yè)成果。并且，它可以更少產(chǎn)生焦慮和降低自我評(píng)價(jià)的危險(xiǎn)性[3]。

三、共生：游戲課程存在方式

游戲教學(xué)過(guò)程寄生、互生、共生出現(xiàn)等模式，所對(duì)應(yīng)的都是過(guò)去、從現(xiàn)在到未來(lái)的時(shí)代順序。而這些對(duì)應(yīng)模式旨在說(shuō)明，當(dāng)在接受或?qū)嵤┯變河螒蚪逃龝r(shí)，具有一個(gè)隨著時(shí)代社會(huì)文明變遷而變化的時(shí)代屬性[1]。

幼兒園環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和情感發(fā)展的感知。在建設(shè)幼兒園的過(guò)程中尤為重要，要給教師教學(xué)信心;開(kāi)設(shè)各類游戲化課程，提供安全舒適的教育環(huán)境，游戲教育意義在最初獲得肯定，也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)學(xué)前教育的進(jìn)步。但通過(guò)對(duì)技術(shù)合理性的批評(píng)，游戲僅僅作為教育手段的出現(xiàn)而被批評(píng)為社會(huì)寄生的出現(xiàn)模式，同時(shí)游戲與教育、游戲?qū)W科和領(lǐng)域教育之間的互生意義也越來(lái)越為人所了解和運(yùn)用現(xiàn)實(shí)。而游戲教學(xué)的社區(qū)共生存在方式，也是隨著幼兒玩耍權(quán)利的彰顯、社區(qū)共生倫理的應(yīng)用而產(chǎn)生，并將作為未來(lái)幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為克服游戲教學(xué)困局的重要處方。

結(jié)語(yǔ)

課程游戲化是幼兒園教育的方向，教師要做好為孩子創(chuàng)造豐富多樣、更加人性化的教育環(huán)境的工作。這不僅提高了老師的教育設(shè)計(jì)能力，也充分展示了孩子的動(dòng)手能力。幼兒園課程游戲化仍在實(shí)踐研究中輔導(dǎo)更貼近生活，更生動(dòng)有趣，是充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的一種方式學(xué)習(xí)熱情和自我意識(shí)，而且幼兒園游戲化教育更有效，還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)

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[3]王春燕，舒婷婷. 對(duì)話共生：游戲與幼兒園課程的整合[J]. 幼兒教育·教育科學(xué)，2021（1）：3-6.

[4]陳穎清. 幼兒園童樂(lè)游戲課程的建構(gòu)與管理[J]. 學(xué)前教育研究，2021（4）：85-88.