初中數學學案導學教學模式下的自主學習探討

陳英

摘 要：為了適應第二階段課程改革的需要，確保充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)和調動學生學習的積極性，學案導學教學模式旨在培養(yǎng)學生自主、研究、合作的學習方法，實現(xiàn)學生學習的實質性變革，這已成為當前數學教學改革的主要任務之一。為了幫助學生學會學習，提高數學學習的自主性，課程教學模式是一種旨在提高學生自主學習能力的教學實踐。

關鍵詞：初中數學;學案導學;自主學習;探討策略

與傳統(tǒng)教學相比，'學案導學"讓學生在課堂成為教學的主體。教師在課前向學生發(fā)送學習計劃。學生根據教學目標在教師的指導下獨立學習。他們首先理解、消化和吸收教學內容，學習所學知識，在課堂上交流和討論疑問。對于交流和討論無法解決的問題，教師們會進行密集的講座和及時的培訓。課后，將根據學生對知識的掌握情況進行進一步的反饋培訓，進一步掌握學生的情況。學生也應該總結知識，重新構建知識。在這個學習過程中，教師是領導者，而學生始終是主體，起著主導作用角色。通過"學習計劃指南"，學生們有了全面的素質發(fā)展，并表現(xiàn)出難以置信的創(chuàng)新欲望和能力。

一、依案導學，據案自學

預習是培養(yǎng)自主學習能力的重要環(huán)節(jié)之一，也是課堂上學習提問的基礎。"課程"教學模式的成敗取決于學生能否堅持完成學前預習。在傳統(tǒng)的數學教學模式中，預習作業(yè)通常是一項口頭作業(yè)。大多數學生不可避免地懶惰和被剝奪，教師無法檢查學生是否在課堂上預習，這不利于培養(yǎng)學生的學習自主性。使用小組評估機制或學生評估機制，根據學前班學生計劃預覽模塊的完成情況評估學生自己及其小組，并通過小組和小組內協(xié)作以及小組內競爭培養(yǎng)學生按時完成學習計劃預覽模塊的動機。教師將及時提供課前預習模塊的內容，并明確告訴學生要檢查哪些信息以及如何學習。然后學生登錄，下載問題，解決問題，然后通知老師。這樣便于老師了解學生預覽的情況。如果這是一個學生可以通過預習解決的問題，老師不會在課堂上重復或專注于解釋。讓懶惰的學生認識到偷看的重要性。只有通過有效的引導和嚴格的控制，我們才能逐步養(yǎng)成習慣，最終形成自覺主動的學習。學生將使用自己的隨叫隨到帳戶登錄，按照老師的指示進行復習和預覽，完成知識準備，解決老師的問題，并為學習新課程鋪平道路。學生在學習計劃的指導下學習。在預習的過程中，會有一些疑問或誤解。學生們把解決的問題發(fā)給老師。方便教師及時改進，了解學生預覽，收集學生學習計劃預覽中的主要謎題，并定制第二天的提示內容。在新課開始時，教師可以使用PowerPoint或其他多媒體展示學生完成的知識準備。然后，教師可以通過介紹或現(xiàn)代多媒體教育技術，創(chuàng)造教育情境，激發(fā)學生的學習興趣。根據學生的預習，解決問題并確定個人疑慮。鼓勵學生在課前解釋所學或復習的內容。同時，在研究方案中設計了一系列新問題。例如，對于預習內容，教師可能會問：（1）①（x+2）（x-2）②（1 + 3a）（ 1-3a）③（m+5n）（m-5n）④（3y+z）（3y-z）四個公式的結果有什么特點？（2） 公式本身的特點是什么？

二、組織討論、展示和交流

與傳統(tǒng)教學模式的討論環(huán)節(jié)相比，"學案"教學模式的優(yōu)勢在于，它允許學生進行小組討論和交流，共同展示對課程重點和難點知識的理解和困惑。這是學生復課的關鍵，也是高質量學生培訓的核心素養(yǎng)。根據學生預習結果的反饋和學習內容的重點難點，教師引導和組織學生積極進行研究、實驗觀察、分析和討論，使學生在教師的指導下再次展示對這一知識和問題的理解和理解，營造"全班小組合作、互學交流"的氛圍喚起所有學生對知識點和問題的共鳴和認同。

三、點播釋疑、歸納總結

如果集體討論后，仍然出現(xiàn)無法解決的問題，教師應提出建議并解決疑問。在此期間，教師應幫助學生解釋新舊知識之間的內在關系。鑒于學生的實際情況，我們應該給學生更多的介紹和總結，使學生能夠掌握一定的組織性和規(guī)律性。在學習平方差公式時，首先要求學生通過小組討論獲得平方差公式的結構組成。在此期間，教師應引導學生注意平方差的特點。例如，當（a+b）（a-b）=a2b2公式改變時，例如當（a+b）（a-b）結果為a2到b2時，應引導學生學習平方差公式的本質是相同項的平方減去相反項的平方。目標是充分允許學生自主探索和協(xié)作學習。在此期間，科學的情緒被調動起來。通過小組討論和學習，學生的語言組織不是很強，但是仍然可以得出結論。通過小組交流，總結本課知識和技能的學習過程，反思學習過程中的收獲和不足，進一步了解彝族在主動學習中的關鍵問題、關鍵方法、關鍵技能、關鍵思維，為以后的課堂學習打下堅實的基礎。

四、評價激勵及時反饋

為了評估課堂是否成功，教學任務是否完成，學生是否熟練掌握了新知識，我們應該了解實際問題的反饋。為了讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，我們可以采取分層達標的方法，將課堂練習分為幾個層次。教師可以及時捕捉學生的存在采取有效措施及時解決問題，使教學過程更加完整，真正完成教學任務，使學生既能學習新知識，又能掌握新知識，只有通過自己的情感體驗和建立強大的自信心，學生才能成功地學習數學。《數學教學標準》指出，對于學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用動機性語言，積極引導學生;在課堂教學中，我們應該為不同的學生提供不同的展示機會，并做出適當的評價。教師應關注不同層次學生的學習過程，采用不同的評價標準。不僅普通的教學，而且階段測試也可以在不同的級別進行評估。在完成分級練習和分級測試的過程中，如果學習困難的學生能夠正確填寫第一級問題，他將獲得令人滿意的優(yōu)異成績。對于一個中高水平的學生來說，如果他在快速完成一、二級問題后，積極正確地思考三級問題，他也應該受到高度贊揚。

總之，通過利用學案導學的教學模式在這個學習過程中，教師是領導者，而學生始終是主體，起著主導作用角色。通過"學習計劃指南"，學生們有了全面的素質發(fā)展，并表現(xiàn)出難以置信的創(chuàng)新欲望和能力。

參考文獻

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