基于生活教育理念的高中歷史教學(xué)分析

全達(dá)添

摘 要：生活教育理念認(rèn)為教育為生活而生，教育與生活不可分割，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的束縛，鼓勵學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對高中歷史學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育理念 高中歷史 教學(xué)分析

將生活教育理念融入高中歷史教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生探究歷史背后的價值觀念和人文情懷，對提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生歷史實踐能力有著極大的促進(jìn)作用。

一、生活教育理念融入教學(xué)目標(biāo)

高中歷史教師在將生活教育理念融入高中歷史教學(xué)的過程中，必須要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展模式，避免教學(xué)內(nèi)容走向簡單化片面化，要重視學(xué)生歷史學(xué)科核心觀念和學(xué)科知識的結(jié)合。[1]因此，高中歷史教師可以用生活教育理念指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)和生活教育理念的結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)生活化指引了方向，同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活史觀，學(xué)會從實際生活經(jīng)驗出發(fā)探究重大歷史事件在歷史演變過程中的重要作用，理解重要歷史人物在不同時代背景下的行為表現(xiàn)和選擇。

例如在學(xué)習(xí)高中歷史統(tǒng)編版必修下冊第22課世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化時，教師可以設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：多極化力量中除了中國外還有哪幾極。當(dāng)今世界多極化趨勢的影響。經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)涵和發(fā)展歷程。通過這些教學(xué)目標(biāo)鼓勵學(xué)生廣泛搜集相關(guān)歷史資料，在探求學(xué)習(xí)疑問的過程中提高自主探究能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的歷史知識，從而提升對生活認(rèn)知的升華，使歷史教育能夠切實豐富學(xué)生日常生活。

二、生活教育理念融入教學(xué)內(nèi)容

由于歷史學(xué)科的空間廣，時間跨度長，許多高中生在學(xué)習(xí)的過程中感覺日常生活與歷史學(xué)科知識存在較大的距離感，歷史學(xué)科知識不能夠和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，不能直接推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不能幫助學(xué)生建立起正確的歷史觀念和價值觀念。而且由于歷史知識的內(nèi)容較嚴(yán)肅，在拓展知識的過程中也必須保持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的枯燥感和興趣降低。[2]高中歷史教師可以立足學(xué)習(xí)教材和學(xué)生的日常生活，廣泛挖掘教學(xué)資源，增強(qiáng)歷史學(xué)科知識和學(xué)生日常生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生發(fā)掘生活中的歷史案例，幫助學(xué)生真實地感受到“古為今用，以史為鑒”。

例如在學(xué)習(xí)高中歷史統(tǒng)編版必修上冊第七單元中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起時，教師可以充分利用學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土知識和資源，引導(dǎo)學(xué)生探尋當(dāng)?shù)氐募t色歷史遺跡，或者上網(wǎng)搜索相關(guān)影音記錄和資料。學(xué)生在探索中國共產(chǎn)黨成立相關(guān)的歷史知識時，通過對該歷史事件的追根溯源和廣泛了解，加強(qiáng)了學(xué)生對黨的信任和熱愛，培養(yǎng)了學(xué)生對中國革命歷程的尊敬和自豪，同時也拉近了學(xué)生與歷史事件之間的關(guān)系，喚起了學(xué)生的歷史使命感和家國責(zé)任感。這樣的教學(xué)方式不僅有效發(fā)揮了生活教育理念的感染作用，同時還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了課堂教學(xué)效果。

三、生活教育理念融入教學(xué)評價

教學(xué)評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前高中生的歷史學(xué)科教學(xué)評價主要是考試和練習(xí)，使得學(xué)生非常重視歷史學(xué)科分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)方式也趨向應(yīng)試學(xué)習(xí)，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的個性化探究和興趣發(fā)展。面對這種教學(xué)情況，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)勇于變革教學(xué)模式，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生以合作或小組探究的方式積極探索不同角度下的歷史學(xué)科知識。教師可以將歷史實踐活動納入考核標(biāo)準(zhǔn)之中，鼓勵學(xué)生以3至5人為學(xué)習(xí)小組單位，共同完成歷史微專題探究報告。[3]在進(jìn)行歷史微專題探究報告的過程中，學(xué)生根據(jù)主題選擇，內(nèi)容分配，成果展示等進(jìn)行合作。

例如在學(xué)習(xí)高中歷史統(tǒng)編版必修上冊第二單元三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展時，教師可以設(shè)定如下幾個歷史微專題：三國兩晉南北朝時期政權(quán)更迭及政治中心轉(zhuǎn)移;北魏孝文帝改革;大一統(tǒng)王朝的建立和政權(quán)更迭;唐朝民族政策。鼓勵學(xué)生從其中選擇感興趣的專題進(jìn)行探索和研究，最后進(jìn)行成果展示。成果展示的方式不局限于PPT和文本資料，學(xué)生可以通過設(shè)計展板、制作思維導(dǎo)圖、制作歷史場景模型、情景劇表演等多種方式呈現(xiàn)研究成果。[4]教師可以從歷史報告的內(nèi)容質(zhì)量、涉及范圍、呈現(xiàn)形式等多個角度對學(xué)生的溝通交流能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、能力進(jìn)行評價。這樣的評價體系不僅可以調(diào)動學(xué)生的求知積極性，而且也鍛煉了學(xué)生的實踐能力和探究精神，打破了傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，將生活教育和評價體系有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的能力全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)歷史學(xué)科知識的實踐運用能力。

四、結(jié)束語

高中歷史教師在教學(xué)的過程中可以靈活融入生活教育理念，將生活教育理念滲透到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價體系之中，在歷史學(xué)科教學(xué)的不同階段恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活化，縮小抽象的歷史學(xué)科知識和學(xué)生實際生活之間的距離，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，能夠?qū)v史學(xué)科所學(xué)的知識充分運用到實際生活中，建立起正確的歷史觀念和價值觀念，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1]李澤楨. 核心素養(yǎng)視域下初中歷史生活化教學(xué)理念的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2021.

[2]田雪蓮. 高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的融合[D].山東師范大學(xué)，2009.

[3]楊玉華. 生活化教學(xué)在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的實踐探索[J]. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2020，35（03）：76-78+137.

[4]劉瑞嬋. 新課改背景下高中歷史探究性學(xué)習(xí)[J]. 科技資訊，2011（22）：190.