合理運(yùn)用交互式一體機(jī)，優(yōu)化幼兒語言領(lǐng)域教育活動(dòng)

韋艷

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)各界也愈加重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革，要求幼兒園教師應(yīng)具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，會(huì)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)來解決幼兒園教學(xué)中存在的問題。交互式一體機(jī)作為新型的多媒體互動(dòng)教學(xué)終端，具備多種綜合性功能，提高了人機(jī)之間的互動(dòng)性，也給幼兒園教學(xué)活動(dòng)帶來了更多可能性，使教學(xué)方式更加豐富，可實(shí)行的教學(xué)策略也更具有趣味性和直觀性。本文在充分調(diào)研的前提下，對合理運(yùn)用交互式一體機(jī)、優(yōu)化幼兒語言領(lǐng)域教育活動(dòng)問題做了深入探討，并總結(jié)有效策略，力求實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：交互式一體機(jī);幼兒園;語言教育;教學(xué)思考

一、傳統(tǒng)語言領(lǐng)域活動(dòng)的不足

三歲至六歲是幼兒大腦語言中樞極速發(fā)育的重要階段，也是幼兒形成語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期也正是幼兒入園學(xué)習(xí)的階段。因此，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒語言能力的重任就落在了幼兒教師的肩上。在傳統(tǒng)幼兒園課堂上，雖然教師指著黑板或?qū)χn本講得聲嘶力竭，可很多幼兒卻毫無反應(yīng)。究其原因，一是傳統(tǒng)語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，難以真正調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性;二是傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法和手段不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，且形式、內(nèi)容單一;三是在傳統(tǒng)語言教學(xué)中極容易造成教師過分主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)接納的局面，在大多數(shù)語言活動(dòng)中我們總是見到老師在喋喋不休的講，給幼兒“說”的機(jī)會(huì)依舊很少;四是傳統(tǒng)語言活動(dòng)模式相對固定，傳統(tǒng)教具難以應(yīng)對幼兒的“十萬個(gè)為什么”，因此不能及時(shí)給與幼兒有效的支持。

交互式一體機(jī)的出現(xiàn)，能夠集畫面、音響、語言、動(dòng)作等多媒體功能于一體，不僅能讓黑板上的形象“動(dòng)”起來，還能讓幼兒與它們“對話”，可以給幼兒的大腦語言區(qū)以全方位的信息刺激，并促進(jìn)幼兒的語言理解與組織能力飛速發(fā)展;可以說，把交互式一體機(jī)運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)，不僅為幼兒園的語言教學(xué)注入了源頭活水，也為幼兒園的語言教育開辟了嶄新的天地。

二、交互式一體機(jī)對培養(yǎng)幼兒語言能力的應(yīng)用價(jià)值分析

1.激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式中，教師常常會(huì)情不自禁地站在成人的角度為幼兒解讀繪本，引導(dǎo)幼兒按照自己的想法展開思考。在這種教師主導(dǎo)教學(xué)的模式下，幼兒的思維能力和想象力便受到了禁錮，難以發(fā)揮繪本教學(xué)真正的效果。而利用交互式一體機(jī)等多媒體技術(shù)，可以將原本教師與幼兒之間看圖提問的這種機(jī)械化模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容與幼兒之間的全面交互，讓幼兒身臨其境，主動(dòng)地去觀察、探索繪本內(nèi)容，形成自己對于繪本的理解和思考，感悟繪本中蘊(yùn)涵的神奇和幽默。在這種新型教學(xué)模式中，教師不再占據(jù)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)幼兒主導(dǎo)探究，給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)幼兒通過不同角度加深對事物的認(rèn)識和理解，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。例如，在繪本《我愛媽媽》教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將繪本內(nèi)容制作成教學(xué)課件，把生動(dòng)形象的動(dòng)畫畫面和語音呈現(xiàn)給幼兒，帶動(dòng)幼兒進(jìn)入繪本情景中，引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽地表達(dá)自己的感情。

2.多角度、多感官感受語言活動(dòng)的魅力

在以往的語言教學(xué)中，教師往往采取呈現(xiàn)靜態(tài)繪本圖片的方式進(jìn)行教育，在教學(xué)中過分注重繪本中的語言文字而忽略了畫面，不能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體技術(shù)可以使繪本故事產(chǎn)生視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜的效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如，在分享繪本《我現(xiàn)在有點(diǎn)忙》時(shí)，在小動(dòng)物們出場時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備，利用動(dòng)態(tài)的圖片引導(dǎo)幼兒展開想象，猜測畫面中呈現(xiàn)的房子是哪位小動(dòng)物的家，這樣的方式能夠讓幼兒更加投入，積極參與到教學(xué)過程中。此外，多媒體技術(shù)也可以幫助更好的在繪本教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多感官的融合，如在繪本中出現(xiàn)動(dòng)物“牛”時(shí)，多媒體設(shè)備可以同時(shí)發(fā)出“哞，哞”的聲音吸引幼兒注意力，豐富幼兒的感官體驗(yàn)。通過這種方式，結(jié)合背景音樂和生動(dòng)的動(dòng)畫對幼兒的感官進(jìn)行多方位刺激，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最佳效果，在潛移默化之中促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

3.靈活滿足幼兒全面、個(gè)性化發(fā)展需要

在傳統(tǒng)的多媒體軟件使用中，我們常常拘泥于提前設(shè)計(jì)好的播放順序，教師從頭到尾都是解說員，但在實(shí)際教學(xué)中，孩子們的興趣點(diǎn)和生發(fā)的問題往往是我們難以預(yù)料的，因此老師們常常陷入尷尬境地，我們對于不同孩子們的回應(yīng)是否真正有效也值得反思。交互式一體機(jī)能夠?qū)⒄n件隨意調(diào)取，圖片靈活多動(dòng)，教師可以根據(jù)活動(dòng)中的需求靈活應(yīng)變，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近實(shí)際。

語言領(lǐng)域活動(dòng)不僅在“讀”，也在“說”，我們不僅要重視幼兒的觀察能力、理解能力，更需要重視培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。幼兒語言發(fā)展包括“傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備”四個(gè)部分，因此，我們在幼兒園中創(chuàng)設(shè)讀寫區(qū)時(shí)，除了提供繪本外，還應(yīng)該提供具有音頻的耳機(jī)、表演手偶、各種紙筆等材料，促進(jìn)幼兒語言能力的綜合發(fā)展。老師們還可以將這些有趣的繪本動(dòng)畫視頻添加到交互式一體機(jī)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，滿足不同幼兒的興趣需要，配合一些手偶等道具的投放，提升幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。如《大衛(wèi)不可以》系列繪本，我們在和幼兒共同分享了此系列繪本后，在讀寫區(qū)投放無聲視頻，引導(dǎo)幼兒為其配音。有了前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，幼兒對這個(gè)系列的繪本產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，在為視頻配音時(shí)也更加自信，語言表達(dá)不斷豐富。在一個(gè)階段的自主探索后，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，對繪本內(nèi)容進(jìn)行改變，最終呈現(xiàn)了很好的效果，相比以前枯燥地講故事來說，幼兒顯然更能接受這樣更為有趣的學(xué)習(xí)方式。

4.提高語言教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)資源共享

在傳統(tǒng)的語言活動(dòng)中，我們常常需要做大量的活動(dòng)準(zhǔn)備，如頭飾、手偶或是音響、多媒體課件、電腦、投影等，老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)因此增加，語言教學(xué)活動(dòng)中的效率也大大降低，但是在使用交互式一體機(jī)后，一舉解決了當(dāng)下設(shè)備繁瑣的問題，方便教師們自如地開展語言教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)手段。同時(shí)，老師們還可以將優(yōu)質(zhì)的電子資源在平臺內(nèi)進(jìn)行共享，發(fā)揮群體的智慧，優(yōu)化教學(xué)資源，如此，我們的老師們能花費(fèi)更多精力在探究教育策略之上，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

5.錄制功能記錄幼兒的各類語言表征，便于梳理與反思

交互式一體機(jī)可以記錄下教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，這個(gè)功能在語言集體活動(dòng)中可以將不同幼兒的語言表征記錄下來，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力及積極性。活動(dòng)結(jié)束后，老師可以反復(fù)觀看活動(dòng)記錄，及時(shí)梳理和反思，對于幼兒來說，也是一份珍貴的成長印記。

三、交互式一體機(jī)優(yōu)化幼兒語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的策略探討

3-6歲的幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成影響著他們的性格和處事方式，對他們整個(gè)人生的發(fā)展都起到很大作用。特別是現(xiàn)有的語言習(xí)慣、思維能力、所感受的教育方式，將直接影響他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更加需要教師在幼兒園為其打好語言與思維基礎(chǔ)，使他們具備基本的交流和語言分析能力，為其后續(xù)的成長做好鋪墊。因此，廣大幼兒教師需要充分把握交互式一體機(jī)的特點(diǎn)，并不斷優(yōu)化教學(xué)過程，以激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地參與到教師構(gòu)建的交互式語言課堂中。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)幼兒的語言活動(dòng)興趣

幼兒園階段的孩子身心發(fā)展尚不完全，思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)，到后期抽象邏輯思維才開始萌芽。學(xué)前兒童的好奇心強(qiáng)，無法很好地控制自己的思維、行為，在對待事物方面多注重直接感受，即以興趣為主，，教師需要充分運(yùn)用交互式一體機(jī)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以利用交互式一體機(jī)提供的聲音、視頻播放等功能，給幼兒提供一些聲畫結(jié)合的場景，比如有聲讀物、動(dòng)畫片、視頻片段。這些素材的選擇可以盡量“夸張”，用更鮮艷的顏色，更加有趣的語調(diào)，更鮮明的肢體動(dòng)作，初步對幼兒形成感官上的刺激，迅速將幼兒的注意力吸引到所播放的內(nèi)容上來，喚起幼兒的內(nèi)生動(dòng)力。例如，教師可以播放《飯前要洗手》這樣的兒歌，并帶領(lǐng)幼兒一邊唱一邊做洗手的動(dòng)作，確保在多重感官互動(dòng)之下鍛煉幼兒的語言能力。接下來，在幼兒熟悉兒歌后，教師播放兒歌上一句，讓幼兒自動(dòng)接下面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)言。教師還可以把孩子們平時(shí)洗手的畫面錄下來，讓幼兒邊觀看邊說出自己在洗手的時(shí)候有哪些做得特別好的地方，又有哪里做得不對，鼓勵(lì)幼兒多做描述。最后，教師可以讓幼兒在回家后向家長表演兒歌，并展示洗手的正確方式，以鍛煉幼兒的自主表達(dá)能力，如果家長有意愿，還可以給孩子拍一個(gè)表演視頻，附上孩子的步驟描述。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，突破教育的重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師一遍又一遍地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，還是無法讓幼兒有很好的知識掌握，甚至還會(huì)起到反作用，激起幼兒的逆反心理。真正有效的教學(xué)不是步步緊逼，也絕不是一味縱容，教師需要找到幼兒愿意接受的方式，從他們的實(shí)際生活出發(fā)，找到學(xué)習(xí)與他們所接觸事物的共通點(diǎn)，以突破幼兒教育中一直存在的瓶頸。

教師可以利用交互式一體機(jī)的人機(jī)互動(dòng)功能，讓幼兒直接動(dòng)手操作，在模擬生活場景中聯(lián)系實(shí)際生活，幫助其理解事物，從而突破教育的重難點(diǎn)。以《小動(dòng)物分房子》為例，運(yùn)用一體機(jī)中可以靈活移動(dòng)卡通動(dòng)畫形象的功能，讓幼兒嘗試給每個(gè)動(dòng)物安排房間并運(yùn)用故事中的語言說一說理由，同時(shí)說一說還可以怎樣分，是否合理。幼兒在生動(dòng)形象的人機(jī)互動(dòng)中，非常容易的就理解了分配原則，同時(shí)又鍛煉了語言表達(dá)能力，教學(xué)重難點(diǎn)在交互一體機(jī)的幫助下輕而易舉的得到了解決。

（三）增加教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建交互式的語言集體活動(dòng)

如果只是單純的灌輸式教學(xué)，是極不適用于幼兒的，因?yàn)橛變旱奶煨跃拖矚g集體生活、喜歡被人關(guān)注。因此，幼兒教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中多多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，讓幼兒有參與感、有存在感，意識到自己正處于集體中并參與集體活動(dòng)，幫助幼兒構(gòu)建基本的秩序意識，并且在交流互動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

比如，教師可以選取幼兒感興趣的話題，或者直接模仿動(dòng)畫片，做一場情景劇表演。教師可以和幼兒一同設(shè)計(jì)自己的角色形象，自己制作或者直接利用媒體設(shè)備打印。在前期工作準(zhǔn)備好后，教師和幼兒一同展開表演，制作成視頻。教師可以讓幼兒體驗(yàn)一下后期配音工作，讓幼兒感受不同語氣、語調(diào)所表達(dá)出的不同情感，學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方式，并且讓幼兒真正愿意參與到活動(dòng)當(dāng)中。視頻制作完成后教師在教室播放，通過交互式一體機(jī)，根據(jù)幼兒的意見做后期的完善，增加一些幼兒喜歡的小特效，充分增強(qiáng)幼兒的參與感。另外，教師也可以讓幼兒自己結(jié)組為大家表演節(jié)目，用多媒體選擇合適的配樂，給幼兒足夠的舞臺展示時(shí)間，讓孩子們充分釋放自己的天性，并且在當(dāng)下的情境中，逐漸找到語言的邏輯性，能在短時(shí)間內(nèi)做到思考并合理地運(yùn)用語言，切實(shí)提高幼兒的語言應(yīng)用能力。在幼兒有較好的表現(xiàn)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地予以反饋，把口頭表揚(yáng)改為多媒體展示的動(dòng)畫表揚(yáng)，充分地調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性。

綜上所述，交互式一體機(jī)與幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)相融合，不僅有利于挖掘幼兒的語言潛能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，而且有利于培養(yǎng)幼兒健康的、積極的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。但幼兒教師在利用交互式一體機(jī)輔助語言教學(xué)的過程中，一定要牢記不能過度使用，更不能讓交互式一體機(jī)的作用凌駕于教師的教學(xué)作用之上。因?yàn)榻换ナ揭惑w機(jī)只是一種教學(xué)輔助手段，所展示的內(nèi)容畢竟是有限的，而幼兒的心理與情感是復(fù)雜多變的、個(gè)體成長也是因人而異的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展階段特點(diǎn)，靈活運(yùn)用交互式一體機(jī)設(shè)備進(jìn)行合理的引導(dǎo)與講述，讓語言活動(dòng)更加生動(dòng)有趣;并注重對幼兒進(jìn)行人文關(guān)懷與情感投入，從而將幼兒的注意力真正轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來，逐步培養(yǎng)幼兒的語言理解與組織能力，促進(jìn)幼兒的語言水平不斷提升。（本論文為江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所《交互式一體機(jī)在幼兒園大班語言領(lǐng)域中的應(yīng)用研究》課題階段性研究成果，課題編號：89931）

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