合理運用交互式一體機，優化幼兒語言領域教育活動

韋艷

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，社會各界也愈加重視基礎教育領域的改革，要求幼兒園教師應具備一定的現代信息技術能力，會結合現代技術來解決幼兒園教學中存在的問題。交互式一體機作為新型的多媒體互動教學終端，具備多種綜合性功能，提高了人機之間的互動性，也給幼兒園教學活動帶來了更多可能性，使教學方式更加豐富，可實行的教學策略也更具有趣味性和直觀性。本文在充分調研的前提下，對合理運用交互式一體機、優化幼兒語言領域教育活動問題做了深入探討，并總結有效策略，力求實現更高質量的教學。

關鍵詞：交互式一體機;幼兒園;語言教育;教學思考

一、傳統語言領域活動的不足

三歲至六歲是幼兒大腦語言中樞極速發育的重要階段，也是幼兒形成語言能力的關鍵時期，而這個時期也正是幼兒入園學習的階段。因此，培養與發展幼兒語言能力的重任就落在了幼兒教師的肩上。在傳統幼兒園課堂上，雖然教師指著黑板或對著課本講得聲嘶力竭，可很多幼兒卻毫無反應。究其原因，一是傳統語言領域的教學活動枯燥乏味，難以真正調動幼兒學習的積極性;二是傳統的語言教學方法和手段不符合幼兒的認知特點，且形式、內容單一;三是在傳統語言教學中極容易造成教師過分主導、幼兒被動接納的局面，在大多數語言活動中我們總是見到老師在喋喋不休的講，給幼兒“說”的機會依舊很少;四是傳統語言活動模式相對固定，傳統教具難以應對幼兒的“十萬個為什么”，因此不能及時給與幼兒有效的支持。

交互式一體機的出現，能夠集畫面、音響、語言、動作等多媒體功能于一體，不僅能讓黑板上的形象“動”起來，還能讓幼兒與它們“對話”，可以給幼兒的大腦語言區以全方位的信息刺激，并促進幼兒的語言理解與組織能力飛速發展;可以說，把交互式一體機運用到幼兒園教學活動，不僅為幼兒園的語言教學注入了源頭活水，也為幼兒園的語言教育開辟了嶄新的天地。

二、交互式一體機對培養幼兒語言能力的應用價值分析

1.激發幼兒語言學習主動性

傳統的繪本教學模式中，教師常常會情不自禁地站在成人的角度為幼兒解讀繪本，引導幼兒按照自己的想法展開思考。在這種教師主導教學的模式下，幼兒的思維能力和想象力便受到了禁錮，難以發揮繪本教學真正的效果。而利用交互式一體機等多媒體技術，可以將原本教師與幼兒之間看圖提問的這種機械化模式，轉變為教學內容與幼兒之間的全面交互，讓幼兒身臨其境，主動地去觀察、探索繪本內容，形成自己對于繪本的理解和思考，感悟繪本中蘊涵的神奇和幽默。在這種新型教學模式中，教師不再占據教學過程中的主導地位，轉而引導幼兒主導探究，給予幼兒更多自主學習的空間，激發幼兒學習興趣，指導幼兒通過不同角度加深對事物的認識和理解，使幼兒的創造性思維得到更好的發展。例如，在繪本《我愛媽媽》教學中，教師根據幼兒的年齡特點，將繪本內容制作成教學課件，把生動形象的動畫畫面和語音呈現給幼兒，帶動幼兒進入繪本情景中，引導幼兒積極思考，大膽地表達自己的感情。

2.多角度、多感官感受語言活動的魅力

在以往的語言教學中，教師往往采取呈現靜態繪本圖片的方式進行教育，在教學中過分注重繪本中的語言文字而忽略了畫面，不能夠很好地調動幼兒學習的積極性。利用多媒體技術可以使繪本故事產生視聽結合、動靜相宜的效果，激發幼兒的學習熱情，使幼兒產生身臨其境的感覺。例如，在分享繪本《我現在有點忙》時，在小動物們出場時，教師借助多媒體設備，利用動態的圖片引導幼兒展開想象，猜測畫面中呈現的房子是哪位小動物的家，這樣的方式能夠讓幼兒更加投入，積極參與到教學過程中。此外，多媒體技術也可以幫助更好的在繪本教學過程中實現多感官的融合，如在繪本中出現動物“?！睍r，多媒體設備可以同時發出“哞，哞”的聲音吸引幼兒注意力，豐富幼兒的感官體驗。通過這種方式，結合背景音樂和生動的動畫對幼兒的感官進行多方位刺激，從而實現語言教學的最佳效果，在潛移默化之中促進幼兒的身心全面發展。

3.靈活滿足幼兒全面、個性化發展需要

在傳統的多媒體軟件使用中，我們常常拘泥于提前設計好的播放順序，教師從頭到尾都是解說員，但在實際教學中，孩子們的興趣點和生發的問題往往是我們難以預料的，因此老師們常常陷入尷尬境地，我們對于不同孩子們的回應是否真正有效也值得反思。交互式一體機能夠將課件隨意調取，圖片靈活多動，教師可以根據活動中的需求靈活應變，使教學活動更加貼近實際。

語言領域活動不僅在“讀”，也在“說”，我們不僅要重視幼兒的觀察能力、理解能力，更需要重視培養幼兒的表達能力。幼兒語言發展包括“傾聽與表達、閱讀與書寫準備”四個部分，因此，我們在幼兒園中創設讀寫區時，除了提供繪本外，還應該提供具有音頻的耳機、表演手偶、各種紙筆等材料，促進幼兒語言能力的綜合發展。老師們還可以將這些有趣的繪本動畫視頻添加到交互式一體機中，激發幼兒學習興趣和表達欲望，滿足不同幼兒的興趣需要，配合一些手偶等道具的投放，提升幼兒的語言表達能力，讓幼兒想說、敢說、會說，促進幼兒富有個性化的發展。如《大衛不可以》系列繪本，我們在和幼兒共同分享了此系列繪本后，在讀寫區投放無聲視頻，引導幼兒為其配音。有了前期學習經驗的基礎，幼兒對這個系列的繪本產生了更加濃厚的興趣，在為視頻配音時也更加自信，語言表達不斷豐富。在一個階段的自主探索后，教師引導幼兒發揮想象力，對繪本內容進行改變，最終呈現了很好的效果，相比以前枯燥地講故事來說，幼兒顯然更能接受這樣更為有趣的學習方式。

4.提高語言教學效率，實現資源共享

在傳統的語言活動中，我們常常需要做大量的活動準備，如頭飾、手偶或是音響、多媒體課件、電腦、投影等，老師們的教學負擔因此增加，語言教學活動中的效率也大大降低，但是在使用交互式一體機后，一舉解決了當下設備繁瑣的問題，方便教師們自如地開展語言教學活動，豐富教學手段。同時，老師們還可以將優質的電子資源在平臺內進行共享，發揮群體的智慧，優化教學資源，如此，我們的老師們能花費更多精力在探究教育策略之上，從而進一步提升教學質量。

5.錄制功能記錄幼兒的各類語言表征，便于梳理與反思

交互式一體機可以記錄下教師和學生學習過程的所有細節，這個功能在語言集體活動中可以將不同幼兒的語言表征記錄下來，發揮幼兒的創造力及積極性?；顒咏Y束后，老師可以反復觀看活動記錄，及時梳理和反思，對于幼兒來說，也是一份珍貴的成長印記。

三、交互式一體機優化幼兒語言領域教育活動的策略探討

3-6歲的幼兒正處于人生發展的起始階段，也是語言發展的關鍵期，此時的學習、生活習慣養成影響著他們的性格和處事方式，對他們整個人生的發展都起到很大作用。特別是現有的語言習慣、思維能力、所感受的教育方式，將直接影響他們小學階段的學習，更加需要教師在幼兒園為其打好語言與思維基礎，使他們具備基本的交流和語言分析能力，為其后續的成長做好鋪墊。因此，廣大幼兒教師需要充分把握交互式一體機的特點，并不斷優化教學過程，以激發幼兒的語言學習興趣，引導其積極主動地參與到教師構建的交互式語言課堂中。

（一）創設語言情境，激發幼兒的語言活動興趣

幼兒園階段的孩子身心發展尚不完全，思維發展具有具體形象性的特點，到后期抽象邏輯思維才開始萌芽。學前兒童的好奇心強，無法很好地控制自己的思維、行為，在對待事物方面多注重直接感受，即以興趣為主，，教師需要充分運用交互式一體機，創設相關情境，以激發幼兒的學習興趣。

教師可以利用交互式一體機提供的聲音、視頻播放等功能，給幼兒提供一些聲畫結合的場景，比如有聲讀物、動畫片、視頻片段。這些素材的選擇可以盡量“夸張”，用更鮮艷的顏色，更加有趣的語調，更鮮明的肢體動作，初步對幼兒形成感官上的刺激，迅速將幼兒的注意力吸引到所播放的內容上來，喚起幼兒的內生動力。例如，教師可以播放《飯前要洗手》這樣的兒歌，并帶領幼兒一邊唱一邊做洗手的動作，確保在多重感官互動之下鍛煉幼兒的語言能力。接下來，在幼兒熟悉兒歌后，教師播放兒歌上一句，讓幼兒自動接下面的內容，引導幼兒主動發言。教師還可以把孩子們平時洗手的畫面錄下來，讓幼兒邊觀看邊說出自己在洗手的時候有哪些做得特別好的地方，又有哪里做得不對，鼓勵幼兒多做描述。最后，教師可以讓幼兒在回家后向家長表演兒歌，并展示洗手的正確方式，以鍛煉幼兒的自主表達能力，如果家長有意愿，還可以給孩子拍一個表演視頻，附上孩子的步驟描述。

（二）聯系實際生活，突破教育的重點難點

傳統的教學形式下，教師一遍又一遍地重復教學內容，還是無法讓幼兒有很好的知識掌握，甚至還會起到反作用，激起幼兒的逆反心理。真正有效的教學不是步步緊逼，也絕不是一味縱容，教師需要找到幼兒愿意接受的方式，從他們的實際生活出發，找到學習與他們所接觸事物的共通點，以突破幼兒教育中一直存在的瓶頸。

教師可以利用交互式一體機的人機互動功能，讓幼兒直接動手操作，在模擬生活場景中聯系實際生活，幫助其理解事物，從而突破教育的重難點。以《小動物分房子》為例，運用一體機中可以靈活移動卡通動畫形象的功能，讓幼兒嘗試給每個動物安排房間并運用故事中的語言說一說理由，同時說一說還可以怎樣分，是否合理。幼兒在生動形象的人機互動中，非常容易的就理解了分配原則，同時又鍛煉了語言表達能力，教學重難點在交互一體機的幫助下輕而易舉的得到了解決。

（三）增加教學互動，構建交互式的語言集體活動

如果只是單純的灌輸式教學，是極不適用于幼兒的，因為幼兒的天性就喜歡集體生活、喜歡被人關注。因此，幼兒教師應在教學活動中多多創造互動機會，包括師生互動、生生互動等，讓幼兒有參與感、有存在感，意識到自己正處于集體中并參與集體活動，幫助幼兒構建基本的秩序意識，并且在交流互動中增強幼兒的語言表達能力。

比如，教師可以選取幼兒感興趣的話題，或者直接模仿動畫片，做一場情景劇表演。教師可以和幼兒一同設計自己的角色形象，自己制作或者直接利用媒體設備打印。在前期工作準備好后，教師和幼兒一同展開表演，制作成視頻。教師可以讓幼兒體驗一下后期配音工作，讓幼兒感受不同語氣、語調所表達出的不同情感，學習更多的表達方式，并且讓幼兒真正愿意參與到活動當中。視頻制作完成后教師在教室播放，通過交互式一體機，根據幼兒的意見做后期的完善，增加一些幼兒喜歡的小特效，充分增強幼兒的參與感。另外，教師也可以讓幼兒自己結組為大家表演節目，用多媒體選擇合適的配樂，給幼兒足夠的舞臺展示時間，讓孩子們充分釋放自己的天性，并且在當下的情境中，逐漸找到語言的邏輯性，能在短時間內做到思考并合理地運用語言，切實提高幼兒的語言應用能力。在幼兒有較好的表現時，教師也應當及時地予以反饋，把口頭表揚改為多媒體展示的動畫表揚，充分地調動起幼兒的積極性。

綜上所述，交互式一體機與幼兒園語言教學活動相融合，不僅有利于挖掘幼兒的語言潛能、培養幼兒的創新性思維，而且有利于培養幼兒健康的、積極的人際交往能力，促進幼兒的身心健康成長。但幼兒教師在利用交互式一體機輔助語言教學的過程中，一定要牢記不能過度使用，更不能讓交互式一體機的作用凌駕于教師的教學作用之上。因為交互式一體機只是一種教學輔助手段，所展示的內容畢竟是有限的，而幼兒的心理與情感是復雜多變的、個體成長也是因人而異的。因此，在實際教學中，幼兒教師應充分結合幼兒的年齡發展階段特點，靈活運用交互式一體機設備進行合理的引導與講述，讓語言活動更加生動有趣;并注重對幼兒進行人文關懷與情感投入，從而將幼兒的注意力真正轉移到活動中來，逐步培養幼兒的語言理解與組織能力，促進幼兒的語言水平不斷提升。（本論文為江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所《交互式一體機在幼兒園大班語言領域中的應用研究》課題階段性研究成果，課題編號：89931）

參考文獻

[1] 韓建梅.巧用簡筆畫教學有效促進幼兒語言領域能力發展[J].教育教學論壇，2014（12）：270-270，271.

[2] 那木吉力·依爾格瑪.淺談如何更好的促進幼兒語言領域能力的發展[J].文淵（高中版），2019（6）：343.

[3] 張云萍.論語言領域核心經驗與幼兒園語言教育的關系[J].考試周刊，2021（28）：167-168.

[4] 董粉粉.語言領域核心經驗與幼兒園語言教育的關系分析[J].考試周刊，2021（69）：157-159.

[5] 王艷紅.關于情景創設在幼兒園語言領域教學中的應用[J].讀與寫，2021，18（17）：265.