幼兒園小班美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的有效投放策略

施夢佳

摘 要：在幼兒園教育階段，孩子們的實踐能力發(fā)展是非常重要的一部分內(nèi)容。而為了達(dá)到幼兒實踐能力發(fā)展的目的，教師需要圍繞著現(xiàn)階段幼兒園美工區(qū)進(jìn)行合理的規(guī)劃，并且有效地投入不同的材料，才能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此，本文就圍繞著幼兒園小班美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的有效投放策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;美工區(qū);低結(jié)構(gòu)材料;投放策略

低結(jié)構(gòu)材料其實主要是來源于生活中的一些單一物品。一般而言，這些材料沒有危害性，類型多元化。在幼兒園小班美工區(qū)中投入低結(jié)構(gòu)材料之后，能夠引導(dǎo)孩子們在相關(guān)材料的輔助之下不斷地去進(jìn)行創(chuàng)造和實踐，可以有效發(fā)展幼兒的實踐能力。但是在具體的材料投放階段，教師也需要深入地進(jìn)行思考，分析現(xiàn)階段低結(jié)構(gòu)材料投放所存在的一些問題，合理地進(jìn)行調(diào)整，推動幼兒園小班美工活動的有序進(jìn)行。

一、論析在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料的實際優(yōu)點

低結(jié)構(gòu)材料本身沒有固定的外觀，也不存在固定的玩法。在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料之后，孩子們可以發(fā)散自己的多元創(chuàng)意，能夠圍繞著這些材料進(jìn)行合理的使用，并且大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)造。借助這樣的方式，能夠有效發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，讓他們能夠合理地去利用不同的材料，完成多元化的創(chuàng)造。其次，在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料，還能夠滿足幼兒的多元化需求，低結(jié)構(gòu)材料的類型比較多，在投放了不同的低結(jié)構(gòu)材料之后，孩子們可以自由地進(jìn)行選擇和使用。在此情形下，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)目前美工活動的自由感，讓孩子們能夠在教師提供了素材之后合理使用，提升目前的教育實效。

二、探討幼兒園小班美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的有效投放策略

在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料，能夠有效地發(fā)展幼兒們的創(chuàng)造力和想象力，滿足幼兒的多元化需求。但在具體的活動開展過程中，教師也需要從幼兒的視角進(jìn)行考慮，圍繞著低結(jié)構(gòu)材料的實際投放進(jìn)行深入的分析，才能夠進(jìn)一步發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的實際優(yōu)勢，所以下文就圍繞著低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園小班美工區(qū)的具體投放進(jìn)行論析。

（一）考慮幼兒特點，貫徹適量原則

對于小班幼兒而言，他們年齡較小，在為其投放低結(jié)構(gòu)材料的過程中，如果教師投入了一些大量的材料，可能孩子們會產(chǎn)生眼花繚亂的情況，而且還有可能會在面對一些多元化和新材料內(nèi)容時，部分孩子可能會出現(xiàn)分心的情況。比如在孩子們使用一種低結(jié)構(gòu)材料之后，又想要去研究其他的一些內(nèi)容，在此情形下，會影響幼兒的專注度。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園小班美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料時，教師需要從小班幼兒的身心發(fā)展特點來進(jìn)行考慮，比如在投放低結(jié)構(gòu)材料的過程中，教師可以提前做出規(guī)劃，圍繞著具體的物質(zhì)材料種類進(jìn)行確定，在確定之后讓孩子們適當(dāng)?shù)厝ミx擇自己感興趣的材料，以此能夠保證現(xiàn)階段幼兒園小班美工活動的有序?qū)嵤?/p>

（二）進(jìn)行有效引導(dǎo)，發(fā)散幼兒創(chuàng)意

對于部分幼兒而言，可能他們在日常生活中所接觸的一些低結(jié)構(gòu)材料不多，或者是有些孩子們對于一些低結(jié)構(gòu)材料的實際運用不夠了解，所以有些孩子在美工活動開展過程中可能沒有合理地去開發(fā)不同的低結(jié)構(gòu)材料，沒有利材料制作多元化的一些作品。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園小班美工活動開展過程中，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時也可以合理地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如在投放低結(jié)構(gòu)材料的過程中，教師除了為孩子們提供一些低結(jié)構(gòu)材料之外，教師還可以為孩子們展示一些不同的作品。例如一些廢棄的紙盒可以制作成不同的筆筒和收納盒，在投放材料的同時針對于這些成品內(nèi)容來進(jìn)行展示，在教師進(jìn)行展示之后，孩子們可以發(fā)現(xiàn)這些低結(jié)構(gòu)材料的實用性，以此能夠增強(qiáng)孩子們在美工活動中的實際參與度。并且在這一環(huán)節(jié)中，幼兒們在了解了一些不同的美工創(chuàng)意作品之后，他們可以從其他的角度來進(jìn)行思考，完成另類的一些作品創(chuàng)作。在此情形下，能夠讓幼兒在美工活動的實施過程中更加細(xì)致地進(jìn)行思索，以此可以保證目前幼兒園小班美工活動的有序?qū)嵤?/p>

（三）了解幼兒想法，合理投放材料

對于部分教師而言，之前在小班美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料時一般會從自己的主觀視角進(jìn)行考慮，圍繞著目前的教學(xué)目的來投放不同的材料，引導(dǎo)孩子們能夠積極地參與到相關(guān)美工活動之中。但是在這一環(huán)節(jié)中，可能很多教師都沒有從幼兒的視角進(jìn)行考慮，比如在投放了一些低結(jié)構(gòu)材料時，可能有些孩子會發(fā)生爭奪現(xiàn)象，比如有很多孩子都需要同一種材料，那么就會不斷地進(jìn)行爭奪。在此情形下，可能很難推動美工活動的有序?qū)嵤Ｒ虼耍诂F(xiàn)階段的幼兒園美工活動實施階段，圍繞著低結(jié)構(gòu)材料的具體投放，教師可以提前進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研的過程中，教師可以讓孩子們思考自己需要哪些低結(jié)構(gòu)材料，或者是自己對于哪些低結(jié)構(gòu)材料有興趣，然后教師可以根據(jù)孩子們的反饋來適當(dāng)?shù)靥峁┎煌囊恍┑徒Y(jié)構(gòu)材料。借助這樣的方式，能夠確保美工活動能夠順利進(jìn)行。不僅如此，在投放材料的過程中，教師也可以合理地進(jìn)行觀察。比如在教師投放了一些材料之后，教師可以研究幼兒對于這些材料是否產(chǎn)生了足夠的興趣，或者是他們是否主動地去進(jìn)行了探索和操作。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以及時地收集幼兒感興趣的不同材料，能夠為后續(xù)的美工活動開展提供更多新的一些低結(jié)構(gòu)材，以此能夠增強(qiáng)幼兒在美工活動中的實際參與度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料，能夠讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中有更多的發(fā)揮機(jī)會，可以充分增強(qiáng)幼兒們的想象力和創(chuàng)造力、實踐力，也能夠滿足幼兒們的好奇心和探索欲，讓他們在對不同的材料內(nèi)容產(chǎn)生好奇之后可以合理地去進(jìn)行使用和二次創(chuàng)造。借助這樣的方式，對于孩子們的成長能夠產(chǎn)生明顯的幫助。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園小班美工區(qū)中，教師可以圍繞著低結(jié)構(gòu)材料投放進(jìn)行深入的思考，在保證材料的安全和無危害性的前提條件下，合理地豐富低結(jié)構(gòu)材料的實際類型，增強(qiáng)幼兒的實際參與感。并且為了確保相關(guān)活動的順利實施，教師也需要根據(jù)不同幼兒的實際情況和身心發(fā)展特點劃分其不同的材料類型，讓孩子們能夠更加自發(fā)地參與到美工實踐活動之中，守護(hù)幼兒的康健成長。

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