勞動教育融入大中小學思政課一體化建設的理論與實踐探究

陳曉慶

摘 要：勞動教育是中國特色社會主義教育體系中重要內容，勞動教育融入大中小學思政課一體化建設，有利于豐富思想政治教育的內容體系、融合育人主體、落實思想政治的實踐需要、拓展思想政治教育的實踐載體、順應新時代對人才發展的需求。針對勞動教育還存在理論有待加強、教育內容不夠全面、教育過程流于形式、教育方式缺少時代性、評價方式單一、協同機制不健全等問題，從完善課程體系建設、主體和評價協同、資源共享等方面，促進勞動教育與大中小學思政課一體化建設的共建共享。

關鍵詞：勞動教育? ?大中小思政課? ?一體化建設

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，高度重視勞動教育。提出要把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求中，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。2019 年8 月，中辦國辦印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調：“整體規劃思政課課程目標。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，引導學生立德成人、立志成才”[1]。習近平總書記關于教育的一系列重要論述，為加快推進新時代大中小學思政課一體化提供了價值引領和實踐遵循。

一、勞動教育融入大中小學思政課一體化建設的重大意義

1、豐富思想政治教育的內容體系

勞動教育是實施思想政治教育的重要途徑之一，勞動教育與思想政治教育二者的關系是相互滲透、相互影響。勞動教育的內容和教學目標是思想政治教育主要內容的一個層面，屬于思想政治教育內容和教學目標的范疇;思想政治教育教學實踐過程中開展的實踐活動，也是勞動教育實踐環節的主要內容。

思想政治教育能夠引導和推動勞動教育的開展，而勞動教育能夠從思想政治教育的角度出發。通過具體的勞動生活和實踐，培養正確的勞動價值觀、優秀的勞動品德、良好的勞動習慣、積極的勞動態度，以及一定的勞動技能;樹立正確的三觀，并加深對思想品德要求和社會責任等方面內容的認識和理解，進而豐富和增強思想政治教育的實效性。

2、融合學校、家庭、社會多元育人主體，形成育人合力

勞動教育通過營造濃郁家庭學校社會多元主體之間勞動教育氛圍，充分調動各方力量，進而形成思想政治教育的合力。思想政治教育具有隱性特征，而勞動教育作為顯性教育是思想政治教育隱性功能的良好載體。思想政治教育育人功能的長期性，要求教育主體的協同。學校、家庭、社會尊重勞動，重視勞動，形成共同的勞動教育觀和價值導向，進而引導大中小學生通過循序漸進的勞動教育，塑造學生形成良好的勞動價值觀，有利于形成積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，提升思想政治教育的實效性。

3、落實思想政治教育的實踐需要

思想政治教育的目標是認識和把握人的思想品德形成的規律，從而有針對性的而開展教育，從而使人的思想向社會發展所要求的的方向變化，并形成自己的

符合一定社會規則和要求的思想道德。勞動教育和思想政治教育有著密切的聯系，勞動教育和思想政治教育存在著許多交集。

在教育的實效性方面，勞動教育和思想政治教育的實效性依賴勞動實踐。勞動教育為高校思想政治教育的作用影響和實效性方面，提供了實踐鍛煉機會。在教育目標方面，思想政治教育包含勞動教育。思想政治教育的開展有利于學生，明確勞動教育的地位，正確評價勞動教育的意義，端正勞動態度，進而促進學生勞動素質的提升。在正確的價值觀的指導之下，學生更易于理解勞動的時代價值，形成正確的勞動觀。通過一體化的思想政治教育體系，培養學生團結友愛、無私奉獻、勤儉節約的良好勞動品德，積極向上的勞動觀念和勞動教育又會反向促進學生思想道德素質的提高。從小學、中學、大學持之以恒的勞動實踐教育活動中，思想政治教育的隱性功能發揮著“潤物細無聲”的功效，最終達到日用而不自知的教育目標。

4、拓展思想政治教育的實踐載體

大中小學校是實施思政課教學的主體單位，在開展思政課教學方面都需要引入實踐教學過程，在推進大中小學思政課一體化建設中，必然要求實踐教學走一體化建設道路。構建大中小學思政課實踐教學一體化機制，成為有效發揮資源效能、增強思政課教學效果的關鍵。

思政課教學不僅要善于在課堂上闡述理論，更要注重課堂之外的教學實踐活動，始終堅持理論引導與具體相統一的原則。通過勞動教育，在實踐鍛煉中深化對所學知識的認識，在親身的感同身受中增加對勞動和生活的熱愛并內化為自身的思想認識;在勞動中獲得對勞動等環節的感性認識，通過現場交流和切身體會學習并掌握到書本和課堂以外的知識技能，擴大認知，增加認可，增強了對自己的工作生活和未來的人生的自主性和創造性[2]。勞動教育是被實踐證明了的拓展思政課教學實踐環節的有效路徑，能夠促使學生將理論知識與勞動實踐融會貫通，增強勞動責任感與歸屬感，激發勞動積極性，培育勞動情懷。

5、順應新時代對人才發展的需求

2020年3月，中共中央國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[3]。勞動教育不僅是促進人的全面發展的需要，同時也是順應新時代立德樹人育人目標的要求。人的全面發展由德育、智育、體育、美育和勞動教育構成，德智體美勞是一個統一的整體。勞動教育綜合了德育、智育、體育和美育，使其發揮更大的作用和影響。勞動推動個人價值的實現，同時更是中華民族偉大復興的直接條件。實干興邦，中國夢需要勞動實踐的有力托舉才能實現。

二、 勞動教育融入大中小學思政課一體化建設的現狀分析

1、新時代勞動教育的理論有待加強

目前我國現行勞動教育規劃，從小學至中學階段，勞動教學安排側重于培養學生動手勞動能力，大學階段則著重培養大學生的勞動技術，勞動技術教育固然是實現勞動觀教育的有效途徑，但它不應該作為唯一路徑。尤其是當今新時代背景之下，勞動的內涵、形式、意義都發生了變化。多元文化的沖擊、繁榮的市場經濟、經濟全球化的推進等都對傳統勞動教育理念和模式提出了挑戰。

新時代勞動觀的內涵十分豐富，包含勞動主體觀、勞動價值觀、勞動教育觀、勞動精神觀、勞動創新觀等，是一個有機整體。在對學生進行思想政治教育時，不應局限于勞動觀、勞動精神的教育，同時還應該培養學生勞動的自覺性、主動性，塑造勇于擔當、敢于創新、團隊合作、甘于奉獻的品格，尤其是培育高度的責任感，為民族復興、社會進步的理想信念。只有在正確的勞動觀指引下，勞動才能發揮最大能效。反之，思想政治教育育人的時效性才能得到彰顯。

2、勞動教育的效果與現行課程評價體系相背離

在我國現行大中小學課程評價體系中，重視“智育”、輕視“德育”的現象仍然很明顯。思想政治教育效果難以量化，效果具有滯后性，導致作為其子內容之一的勞動教育存在邊緣化趨勢，或者流于形式。據調查，中小學段的課程考核，可量化的成績仍然最為看重，也別大眾所接受。即使開設了勞動理論課程、實踐課程，也是素質教育的一個方面，在對學生個人綜合評定中所占比重很少，或者僅僅在作為考察參考目標。這就導致在師資投入、課程建設、教學內容、教學方法等方面投入不足。

科學的教育評價體系是教育活動自我調整與完善的重要保障，既能充分調動資源保障，又能保證教學實踐過程的順利進行，為學生健康成長創造良好的育人機制。但各級學校在勞動教育評價方面往往出現偏差，難以實現教育實施效果的集中反饋與及時糾正，使勞動實踐活動大而化之、流于形式。實踐表現就是學生主體的參與程度與學段成反比關系，中考、高考壓力之下勞動教育被弱化，沒有有效的連續性、銜接性，效果不盡如人意。

3、家庭、學習、社會教育之間缺少協作性

勞動的內涵和外延不斷拓展，勞動模式多種多樣，社會中不同人群對待勞動的看法和態度大相徑庭，加之互聯網時代信息的高速交換，必然會滲透到學校教育中。思想政治教育是系統工程，要發揮合力，需要學校、家庭、社會共商共建共享。家庭作為最小的單位，個別家長的勞動觀念存在誤區，僅重視子女的學習成績，甚至向子女灌 輸“勞動等級論”“勞動分工論”，家庭教育的基礎作業與良好勞動氛圍營造有待進一步提升。學校層面受制與人員、資金等方面顧慮，思政課的實踐教學形式固化，難以調動學生參與度;學生直接參與社會層面的勞動實踐機會少之又少，學校與社會層面沒有良好的對接平臺和溝通機制。社會層面一些不良的觀念，如對體力勞動的輕視使學生在就業擇業中更傾向于選擇相對輕松的非體力工作，不愿投身至艱苦的工作環境之中。協作性的缺乏，造成學校、家庭、社會各自為戰，甚至一定程度理念和效果相背離。

4、大中小學思想政治教育教學機構缺乏溝通

實現銜接貫通是推進大中小學思政課一體化建設的關鍵環節?！霸谶^去，由于物理空間的阻隔，同樣是上思政課，大中小學教師‘各管一段’的現象普遍存在，大家基本是‘背靠背’，各自只管講好自己這一段”[4]。因而學段間缺乏銜接貫通，難以達到一體化育人的效果。根據推進大中小學思政課一體化 建設的要求，必須把各學段思政課育人過程看成一個整體，加強整體規劃。同時，必須把思政課貫穿 從小學到大學的整個育人過程，任何學段都要把思政課作為必修課程，高度重視，加強建設，決不能忽視和削弱。

三、勞動教育融入大中小學思政課一體化建設的實踐路徑

1、圍繞新時代勞動觀，完善一體化課程體系建設。

從教學目標、教學內容、教學方法、技術手段支撐等方面，完善一體系化的勞動教育體系。在教育目標上，將勞動教育納入大中小學思政課一體化的教育目標之中?？梢砸I建立勞動觀教育制度、確定勞動觀教育內容及其有效實現形式和方法;在具體實施教學過程，教學單位會自覺按照道德教育目標組織相關教育教學活動，攻克盲目實施勞動觀教育的難題;同時能夠為成績評定、教師工作量化等方面提供細致的評價標準。

從課程設置上把勞動教育納入必修課，以保證勞動教育理論課時，讓其真正回歸到課堂。同時也要配備足夠的教師資源、實踐場地和研究經費等，以保證勞動教育的正常開展，從而提高勞動教育的質量和水平。要把勞動教育與其他學科教育進行全方位的融合貫通。如在專業課程的教學中融入勞動教育元素，將內隱的教育要素外顯出來，形成“體力勞動與腦力勞動相輔相成”的教學體系，從而實現勞動教育獨特的育人價值。

從教學方法上，利用現代化教育技術手段，拓展勞動教育的教學方法，如線上、線下混合教學模式，讓課程呈現方式多樣化，充分利用各種及時通訊技術、視頻技術等，以學生異聞樂見的方式接受勞動教育觀的培養和塑造。

2、積極推進家庭、學校、社會勞動教育一體化。

搭建勞動教育實踐活動合作平臺，形成校內校外的協同育人機制。著名教育家陶行知先生說過：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干?！盵5]當前提倡的大思政理念下，需要大力推進家庭、學校、社會勞動教育一體化，形成合力、協同育人。具體而言，學校在課程體系中設計一定的實踐學分，搭建起家庭、學校和社會協同育人的勞動教育實踐活動合作平臺。在學校，勞動學分設置不限于勞動課程，其他課程蘊含的勞動教育都可以納入學分范疇。打破學科壁壘，如中小學階段包含團隊協作、創新精神的教學活動都可以納入勞動學分;大學階段社會實踐、專業實踐、第二課堂等校內外勞動項目。在社會層面，倡導的志愿服務、扶貧活動、公益勞動等服務性勞動實踐來完成具體項目，上傳到網絡平臺，獲得學分。

3、建立一體化的勞動教育課程評價體系

優化教育評價標準，建立健全科學的勞動教育評價體系。要根據學生課堂實際表現情況、知識掌握運用情況、課后實踐參與情況，制定詳細的教育評價及考核標準。同時，要建立健全勞動教育考核獎懲制度，注重對教師科研能力、育人能力及實踐能力的考核與評價，進而充分發揮評價體系的實時監督與保障激勵作用，并適時公布教育評價結果，通過量化數據及時總結發現勞動教育問題與規律，以便調整與完善相關工作。

利用現代化的技術手段，建立勞動教育成績數據庫。學生、教師從不同角度及時更新數據，讓教學動態有跡可循、并且可以量化。如建立學生勞動教育成長檔案，且該檔案打破學段限制，大中小階段貫通有效使用。還可以避免在各階段銜接機制的不暢。

4、統籌勞動實踐教育資源共建機制

當前大中小學都開設了各種形式的勞動實踐教育教學活動，勞動實踐基地可以實現資源共享。如素質拓展訓練基地，依托各種展館，以及所在地社區參與志愿活動，各個場地設備的權術或者管理單位，往往是課程或者單位進行運行，一課一結，一課一策，一課一地，缺乏常態化、協同性運行的機制[7]。常常出現各個學段的教學單位、各門思政課程在使用某個實踐教學場地設施設備時發生時間上的沖突，影響教學計劃的正常實施，課前籌劃缺少統籌，造成運行過程重復，效率下降。因此，在勞動實踐教學對場地資源需求不斷增大的情況下，可由地方教育行政管理部門在對當地可能利用的實踐教學的場地設施資源進行普查的基礎上建立資源數據庫，與納入數據庫的場地設施權屬單位及管理單位建立聯系，確立合作關系。同時通過教學單位報送場地資源需求信息，建立當地域內大中小學校思政課實踐教學場地設施資源需求情況信息數據庫。通過數據信息處理平臺，對資源存量和需求數據進行分析，將資源在課程之間進行統籌配置。建立資源統籌共享機制，有利于實現場地設施資源得到充分有效利用。

5、加強大中小學思政課一體化的溝通協機制

學校是推進大中小學思政課一體化建設的具體實施者和責任主體，推進課程一體化建設，必須加強教學機構之間的溝通和協作。由于課程名稱、目標、功能、組織單位不同，導致各學段勞動教育之間溝通非常少，甚至有重復、脫節現象。如遼寧地區組建大中小思想政治教育一體化建設聯盟的，由東北大學、大連理工大學、遼寧大學、遼寧師范大學、沈陽師范大學、渤海大學等高校牽頭整合區域中小學資源，以沈陽、大連、鞍山、丹東、錦州作為試點地區，推動思政課一體化的理論與實踐研究。以勞動教育為切入點，讓優質的教育資源下沉到中小學教育體系，通過手拉手、對話等方式，打破學段壁壘，實現優質資源共享。

有針對性的展開教師隊伍的交流活動。教師的協同主要體現在加強交流互動方面，要樹立系統思維，打破學段間的隔膜?！兑庖姟分赋觯敖?縱向跨學段、橫向跨學科的交流研修機制，深入開展相鄰學段思政課教師教學交流研討”[8]。這里所講的跨學段和相鄰學段的交流，無疑都是大中小學思政課一體化模式。可以挺過觀摩、交流研討，分享教學體系，互相學習借鑒。

黨中央圍繞大中小學思想政治理論課一體化建設積極推進整體規劃和頂層設計，勞動教育兼具理論與實踐相統一的教育特點，是推動大中小學思想政治理論課一體化建設的有力抓手。勞動教育融入思政課一體化建設，有利于推動建立各學段層層遞進、橫向課程密切協同的育人體系，進而實現培養擔當民族復興大任的時代新人的育人目標。

參考文獻

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[7]王治東.統籌推進大中小學思政課一體化建設的三個維度[J].中國高等教，2020，（1）：10-12.

2021阜新社會科學界聯合會課題“知行合一視域下大中小學思政課一體化建設的創新與實踐研究”（2021Fsllx132）階段性成果;2022葫蘆島哲學社會科學研究課題“習近平新時代勞動觀融入高校思想政治教育的價值及實踐路徑研究”階段性成果。