基于“1+X”證書制度下中職計算機課程體系建設的研究

[ 作者簡介 ]

魏艷紅，女，河南新密人，新密市職教中心，中專講師，本科，研究方向：計算機教學。

[ 摘要 ]

職業(yè)院校的教學改革是近些年我國在教育領域中的重要課題，“1+X”證書制度的融入必將影響到課程體系的建設。計算機專業(yè)作為一個老牌專業(yè)，是教學改革的主要對象之一，為了實現(xiàn)學生專業(yè)知識和技能的協(xié)調(diào)提升，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在“1+X”證書制度指導下進行課程體系重構(gòu)勢在必行。本文主要圍繞“1+X”證書制度和計算機專業(yè)課程體系建設進行分析和討論，希望可以為人才培養(yǎng)水平的提升提供一些思路。

[ 關(guān)鍵詞 ]

“1+X”證書制度;計算機專業(yè);課程體系

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.038

1 “1+X”證書制度和計算機專業(yè)

1.1 “1+X”證書制度

2019年開始，國家教育部門在職業(yè)院校范圍內(nèi)啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，這就是“1+X”證書制度。“1+X”證書制度的執(zhí)行目的在于鼓勵在校生利用在校時間獲得更多的職業(yè)技能等級證書，在獲取證書過程中學習更多知識和技能，全面夯實在校生的綜合實力，為畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎。“1+X”證書制度的落實需要搭配院校內(nèi)的課程體系改革，真正抓住制度的頂層設計促進教育內(nèi)涵的深化和發(fā)展，全面提高復合型、應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，為提升畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力奠定基礎。

1.2 “1+X”證書制度下的計算機專業(yè)

計算機是一個在各職業(yè)院校內(nèi)開設年限較長、開設數(shù)量較多的老牌專業(yè)，也是“1+X”證書制度背景下教育改革中重要的改革對象之一。計算機專業(yè)需要響應教育部門推行的相關(guān)人才培養(yǎng)優(yōu)化政策，配合“1+X”證書制度的要求進行課程體系建設，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實踐型、技術(shù)應用型人才。對計算機專業(yè)原有的課程體系進行優(yōu)化和完善是職業(yè)院校的重要改革課題之一，從實踐、應用的角度建設人才培養(yǎng)路線和專業(yè)發(fā)展方向。

2 “1+X”證書制度對中職學生的影響

中職院校學生群體中普遍存在學習積極性低、學習效果有限的問題，這些大大影響了學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。調(diào)動學生的積極性是中職院校課程體系建設的任務之一。中職學生學習積極性不高的原因在于：學習基礎差、學習習慣較差、缺乏精神上的追求。中職院校學生普遍認為拿到學歷證書即可，這種得過且過的狀態(tài)在面對“1+X”證書制度時被迫發(fā)生變化。“1+X”證書制度落實后，不僅要求學生要拿到院校的學歷證書，還要求學生在校期間獲取專業(yè)的相關(guān)資格證書，相當于反向迫使學生將精力和時間放在學習上，用證書的獲取來反向激發(fā)學生的學習興趣。“1+X”證書制度對中職學生的影響卻并非如此簡單，“1+X”證書制度的應用改變了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，將課程教學、技能等級考核相融合，促進了理論知識的實踐應用，有利于學生的綜合素養(yǎng)提升。同時，“1+X”證書制度的應用帶動了職業(yè)院校教育與行業(yè)發(fā)展的融合，教師和學生通過對標專業(yè)技能等級證書的培訓課程和考核標準可逐步跟上行業(yè)的發(fā)展，貼近行業(yè)發(fā)展需求去進行教學活動開展，提升職業(yè)教育的綜合質(zhì)量。中職學生在獲取證書的過程中能夠感到更大的成就感，成就感是培養(yǎng)中職學生學習興趣的必要力量。

3 中職計算機專業(yè)課程體系重新構(gòu)建思路

在國家當前的用人形式和發(fā)展形勢之下，目前的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式并不能滿足需求，中職學生拿著單純的畢業(yè)證已經(jīng)無法適應社會的需求，畢業(yè)生需要掌握更多的專業(yè)知識和技能，需要獲取職業(yè)技能等級證書來滿足社會對人才的要求，全面提升就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，在社會上真正立足。

3.1 充分認識“職教20條”和“1+X”證書制度

《國家職業(yè)教育改革實施方案》是2019年1月公開發(fā)布的面向職業(yè)院校的改革方案，也就是俗稱的“職教20條”。“職教20條”明確提出了職業(yè)教育的格局轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)特色鮮明等未來5～10年的明確發(fā)展目標，職業(yè)院校在進行教育改革和體系建設過程中需要重視這個基礎，充分認識國家對人才的要求。如果職業(yè)院校對國家政策和改革實施方案認識得不充分、研究得不透徹，盲目跟風其他院校的改革策略和課程體系，很有可能落入形式主義的窘境，投入大量的時間、人力、物力卻無法收獲預期內(nèi)的人才培養(yǎng)成果。“1+X”證書制度是改革方案公布大背景下的重要制度組成，也是改革的主要形式之一，落實執(zhí)行“1+X”證書制度需要做到書證緊密結(jié)合的多元化辦學，對照專業(yè)技能等級證書的培訓課程體系和考核標準尋找現(xiàn)行課程體系中的不足，不斷完善自身的人才培養(yǎng)方案。

3.2 仔細研究計算機相關(guān)專業(yè)證書等級判定標準

職業(yè)院校想要圍繞“職教20條”進行教學改革，想要落實書證融合，必須要仔細研究計算機相關(guān)專業(yè)證書的判定標準，參照專業(yè)證書的判定標準來開展課程體系的優(yōu)化構(gòu)建。以計算機相關(guān)專業(yè)證書為例，教育部門采用社會化的人才招募遴選評定方式，通過競爭機制來優(yōu)選計算機專業(yè)人才，為達到標準的人才發(fā)放相關(guān)證書。職業(yè)院校構(gòu)建課程體系時需充分參考證書評定中所提出的標準，在教學中納入有關(guān)專業(yè)證書考試的知識和技能，明確專業(yè)培養(yǎng)主要方向，從而提升院校專業(yè)課程體系的含金量，培養(yǎng)出更專業(yè)的優(yōu)秀人才。從職業(yè)技能等級證書的標準制定來看，主要從工作領域、工作任務、職業(yè)技能、知識要求、技能要求五個方面進行考查。職業(yè)院校需要從以上幾個方面來開展體系優(yōu)化和建設，使院校內(nèi)的人才考核評價內(nèi)容和方式盡量貼近職業(yè)技能等級證書考試的要求標準，切實提升課程體系的建設水平。

3.3 積極加深校企合作

在“職教20條”中，教育管理部門明確要求促進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)院校教師和企業(yè)導師的雙向育人。產(chǎn)教融合的院校育人方式符合工學結(jié)合、知行合一的教學原則，符合國家對應用型、技術(shù)型、實踐型人才的要求。院校在進行課程體系建設時需要充分挖掘國家用人、企業(yè)用人時對人才的要求，充分挖掘人才成長的規(guī)律，在課程體系構(gòu)建中遵循人才知識、技能教學原則，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎。院校和企業(yè)之間是長期共存發(fā)展的關(guān)系，“1+X”證書制度的出現(xiàn)為雙方合作的加深提供了便利，校企結(jié)合是辦好職業(yè)教育、培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的基礎辦學模式。職業(yè)院校的計算機專業(yè)課程體系建設必須以信息化產(chǎn)業(yè)人才需求為出發(fā)點，以職業(yè)技能專業(yè)證書的獲取為人才評價標準，合理分配理論課程、實踐課程的比例，合理構(gòu)建專業(yè)內(nèi)各專業(yè)課的先后順序和教學深度，并合理分配院校教師和企業(yè)導師，實現(xiàn)“雙師型”教學格局。以上這些是在課程體系建設時就需要考慮的因素，只有將課程打造成為符合人才培養(yǎng)規(guī)律的結(jié)構(gòu)，并搭配合適的教師來負責教學，才能夠充分實現(xiàn)對技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)。

3.4 合理化設置專業(yè)理論課程

在計算機專業(yè)中，由于計算機應用技術(shù)的課程設置和教學內(nèi)容與 Web 前端開發(fā)認證及訓練課程有很大的重合，因此中職院校在開展體系優(yōu)化和建設時必須全面考慮行業(yè)對專業(yè)人才的需求和學生的實際情況，使院校專業(yè)課程能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)量的有效提升，提升在校生獲得計算機職業(yè)技能等級證書的可能性，培養(yǎng)更優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才。中職學生可獲取的計算機專業(yè)技能等級證書有三個層次，以界面設計職業(yè)技能為例，初級層次的學生需要掌握平面設計軟件的基本功能，能夠基于界面基礎來進行界面視覺制作，設計完整的UI作品;中級層次的學生需要能夠完成多種類型的界面設計，如H5界面設計、小程序界面設計、App界面設計等，并且能夠?qū)缑娴囊曈X效果進行優(yōu)化，掌握網(wǎng)頁設計技術(shù)，能夠完成網(wǎng)頁界面設計作品;高級層次的學生需要在中級層次的基礎上具備解決產(chǎn)品問題的能力，具備能夠根據(jù)用戶體驗感受進行界面設計升級的能力。根據(jù)中職計算機專業(yè)技能的三個層次要求，中職院校計算機專業(yè)課程體系的建設也有了相應的劃分標準，院校在進行課程體系建設時需按照證書的初級、中級和高級專業(yè)要求進行三個學年六個學期的課程排布，讓專業(yè)課程教學中包含證書培訓理論內(nèi)容，讓實踐、實訓課程中包含證書培訓的規(guī)范、崗位標準內(nèi)容，實現(xiàn)“1+X”證書制度與中職院校計算機課程體系的有效銜接。不僅計算機專業(yè)的課程體系可以如此貼合計算機專業(yè)技能等級證書進行建設，諸如中職平面設計專業(yè)、電子商務專業(yè)、文秘專業(yè)的課程體系建設也同樣可以采用這種模式，將證書培訓課程中的專業(yè)知識、專業(yè)技能、行業(yè)新規(guī)范、新工藝等內(nèi)容融入職業(yè)院校的課程體系，真正促進書證融合的實現(xiàn)，真正促進中職院校教育教學質(zhì)量的提升，提高學生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

其中理論性較強、實踐性相對較弱的基礎知識部分應由院校的專職教師負責教授，后續(xù)實踐性更強、對知識應用要求更加靈活的部分則需要由企業(yè)導師來負責教授。畢竟，相較于院校專職教師而言，企業(yè)導師可以結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)案例來開展界面設計、網(wǎng)絡運維等方面的教育教學工作，切實培養(yǎng)學生的理論遷移應用能力，提升學生的綜合實踐能力。學生在企業(yè)導師的引領下逐漸習慣于接觸企業(yè)真實案例，在實習前就具備一定的見習基礎和能力，更容易適應企業(yè)實習期間的學習和工作要求，強化學生對行業(yè)、對企業(yè)崗位的適應能力。企業(yè)導師在教學過程中也可以加深對學生的了解，配合企業(yè)實習階段的進一步培養(yǎng)和選拔，加快企業(yè)和人才之間雙向選擇的效率。院校教師的教授和企業(yè)導師的指導相結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出知識和技能均達到職業(yè)技能專業(yè)證書獲取標準的學生，才能夠培養(yǎng)出符合行業(yè)用人需求的應用型人才。

3.5 合理安排在校生的具體課時

職業(yè)院校的專業(yè)課程體系重構(gòu)是一次對既有課程體系的優(yōu)化完善過程，不僅專業(yè)理論課程需要重構(gòu)，學生的實踐課程和企業(yè)實習也需要合理安排。從專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課到實踐課、企業(yè)實習，學生的在校時間非常緊張，合理安排有助于學生在拿到學歷證書的同時獲得職業(yè)技能等級證書，有助于學生適應企業(yè)崗位、畢業(yè)后就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。從整體上來看，學生在校的前三個學期的主要精力和時間需要投注在從易到難的專業(yè)理論課上，在第四個學期開始前掌握專業(yè)核心課的內(nèi)容;從第二個學期開始學生需要逐步接觸企業(yè)相關(guān)的實踐課程，以案例、項目等形式逐漸接觸企業(yè)崗位內(nèi)容，為進入企業(yè)實訓見習奠定基礎;第四個學期開始，企業(yè)實訓課程的比例加大，有畢業(yè)后即進入企業(yè)工作意向的學生需要抓住機會，拉近自身與企業(yè)崗位要求之間的距離，為就業(yè)做準備。

3.6 合理建設課程考核評價

職業(yè)院校在完成課程體系重構(gòu)的同時，還需要進行相應課程考核評價的建設，監(jiān)督重構(gòu)后的課程體系的質(zhì)量和價值，判斷學生的知識和技能的獲得情況。院校在課程考核評價方面的建設應當以“1+X”證書制度作為結(jié)果量化考核的一部分，以院校教師和企業(yè)導師的過程評價作為過程考核的參考，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合才能夠有效提升考核的合理性和完整性。在雙師型教學中，院校教師和企業(yè)導師的過程評價不應局限于知識和技能的獲取過程，還需要關(guān)注學生的情感、價值觀、態(tài)度方面變化和成長，對學生進行全方位的教育和評價，促使學生的多元化成長。

4 課程體系建設的其他準備

想要落實“1+X”證書制度，想要落實對課程體系的重新構(gòu)建，教師隊伍的整體實力需要跟上，教師對人才培養(yǎng)的觀念認識需要扭轉(zhuǎn)。首先，重新構(gòu)建計算機專業(yè)的課程體系，根據(jù)“1+X”證書制度和行業(yè)人才培養(yǎng)要求，院校教師需要具備更多的實踐經(jīng)驗。但實際上，院校教師的實踐經(jīng)驗普遍比較有限，院校需要通過校企合作的途徑來為教師安排企業(yè)實踐，讓教師可以從企業(yè)處獲得實踐經(jīng)驗來提升課堂教學實踐部分的教學質(zhì)量。其次，課程體系重新構(gòu)建需要教師作為執(zhí)行者，具有扎實的理論功底和實踐能力的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵力量角色，關(guān)注行業(yè)發(fā)展、具備豐富實踐經(jīng)驗、能夠快速掌握前沿技術(shù)的教師是培養(yǎng)成長型人才的必要力量，加強師資力量建設應與課程體系建設同步進行。

計算機專業(yè)的課程體系建設離不開軟硬件教學資源的鋪設。現(xiàn)代教育的開展離不開現(xiàn)代化教育技術(shù)設備，理實一體化教育原則的執(zhí)行也離不開仿真的項目教室和實訓基地。計算機專業(yè)教學更需要學生頻繁接觸計算機、軟件、硬件，對計算機有從內(nèi)到外的全面認識。因此，院校在進行課程體系建設的同時不能放松對網(wǎng)絡、計算機、項目教室等環(huán)境的建設和搭建，充分滿足學生的知識技能學習需求，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供相應的助力。

5 結(jié)束語

計算機人才在信息化社會發(fā)展中有著不可忽視的價值和作用，是行業(yè)和國家進步的力量來源。國家教育部門重視職業(yè)教育，推行“1+X”證書制度的目的在于促使院校人才教育模式的轉(zhuǎn)變，在于增強學生的理論和實踐能力，在于培養(yǎng)真正適應社會、適應行業(yè)發(fā)展的應用型人才。院校課程體系建設應充分參考職業(yè)技能等級證書考試的培訓課程，為學生成長奠定基礎。

參考文獻

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