“新文科”視域下ESP專業建設與創新

摘要：新文科是文科教育的創新發展，本質是服務于“人的現代化”建設目標的實現，對相關專業建設、課程設置、人才培養等方面都提出了更高要求。為了應對新文科建設對ESP教學帶來的新挑戰，該文結合學校自身特點，提出了按不同院系實行“基礎內容與細分內容相結合”的教學模式，通過重塑“互聯網+”思維，構建ESP教學共同體，推進線上線下混合式教育模式，建設立體化教材體系，在打造音樂類ESP知識服務平臺等方面進行了探索，對國內同類院校新文科建設與創新，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：新文科；ESP專業建設；混合式教育模式；人才培養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

習近平總書記2016年在哲學社會科學工作座談會上要求“著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派”[1]。這為當前的新文科建設提供了科學指引。在2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記又針對教育改革發展發表了一系列新理念、新思想、新觀點，標志著我國教育事業進入一個新的歷史階段。

2020年11月3日，教育部召開新文科建設工作會議，進一步明確了新時期教育改革發展的方向和具體路徑，會上發布的《新文科建設宣言》提出了新文科建設的必要性和緊迫性。教育部高教司負責人指出，社會大變革時代，一定是哲學社會科學大發展的時代，文科教育必須超前識變、科學應變、主動求變。新文科就是文科教育的創新發展，要培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才，培育新時代社會科學家，構建哲學社會科學中國學派，創造光耀時代、光耀世界的中華文化[2]。如何開展新文科建設，將人才培養目標與社會需求相承接相適應、將基于互聯網產生的新技術、新方法、新理念與新教育模式相結合成為當前高等院校亟待解決與探明的問題。

“新文科建設的重點在于新專業或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐”[3]。新時代和新文科建設既是外語學科發展的背景，也成為建設發展的重要遵循及可靠依據。在這大背景下，外語學科如何結合國家需求、學生需求，積極應對時代變化，積極尋求傳統專業轉型升級范式、創新發展是個迫在眉睫的問題。本文基于四川音樂學院的專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）教材建設實踐，把握以學習者需求為中心的邏輯起點，創新性提出按不同院系實行“基礎內容與細分內容相結合”的教學模式，提供專門化的專業知識，建設出符合學生需求、社會滿意的優質音樂類ESP教材，并以此為基礎，積極探索新文科背景下音樂院校ESP教材建設與人才培養的路徑創新。

ESP教學理念在內容生產、渠道分發與消費層面帶來新的機遇，以內容為中心的教學理念逐漸向以需求者為中心（也即以學生需求為中心）的轉變；另一方面，內容呈現形式的數字化、碎片化、個性化等特點要求相關教材載體必須更新升級。“互聯網+”時代要求相關教師從過去著眼于語言技能水平和專業學術素養提高拓展到對互聯網理念的了解和應用[4]；換言之，技術的變革、社會環境和人才需求的變化，都對ESP教學提出了新的要求，變革是大勢所趨。

（一） ESP的發展困境

我國大學英語教學定位應是ESP教學或學術英語[5]，但通用英語長期占據我國英語教學的主導地位，ESP教學的開展面臨困境，有關的研究成果不足，最明顯的就是學科之間的開放與共享不足，難以適應新文科建設的需要。

其一是同專業之間的ESP教學實踐共享不足。以四川音樂學院為例，專門用途英語并不適用于大規模教學，并且要求教師既懂專業知識又精通英語教學[6]，而音樂英語課程主要面向本科生，并沒有完全實現不同學歷層次英語需求與內容供給的銜接與適配，導致師生之間教與學的脫節。

其二是跨專業之間ESP教材建設滯后。目前我國ESP教材建設發展趨勢向好，但也存在明顯短板。互聯網內容供給的多元性、海量性與多學科交叉融合拓展了ESP的知識邊界，類似大數據、人工智能等新技術的出現，實現了對部分專業與知識領域的顛覆性、生態性重塑，相應的知識產出也外溢到教材建設實踐中。但目前來看，跨專業知識共享不足導致教材需求與內容供給的不平衡與錯配，表現為缺乏實用性、內容滯后、時效性差、ESP教材與教學目標脫節[7]。

其三是伴隨科技革命與產業革命而誕生的交叉型前沿型專業，往往能帶來文科新的教學課題與研究領域，催生新的教學模式，而現有的ESP教學模式仍然比較陳舊。傳統的教學模式主要以紙質教材為載體，單向互動為主，教學空間集中于教室。隨著教育技術的進步，混合式教學、翻轉課堂、直播授課等學習形式的出現使得師生之間的關系、教學模式都發生了顯著變化，教材建設模式理應做出相應的改變。

（二）技術變革重塑ESP教學理念

前互聯網時代，英語教學推行的主流英語是通用英語而非ESP，教學內容注重語言規則與跨文化素養的培養，教學目標定位主要以積累基礎知識為導向。互聯網時代，不同地域不同國族的大眾通過網絡相互連接，實現知識內容與形式的多元化與國際人才培養需求的專門化，傳統文科穩定的邊界與具有傳承性的內容難以適應日新月異的社會環境變化，傳統基于通用英語而呈現的靜態知識圖譜被動態、加速的內容生產實踐所解構，英語知識生產的周期加快。

進入互聯網時代，尤其是移動互聯網高度普及以后，師生之間的知識傳授關系不再是單向的，更多時候是雙向的，甚至是多向的。新文科對教學模式的創新，要求教學目標不能再建立在通用英語基礎上進行簡單授課，而是要求教師轉變自身角色，把握互聯網教學理念，善于引導學生使用互聯網開展自主學習，成為學生自主學習的引導者與服務者。

新文科以培養專門的技術應用型人才為目標，ESP教學目標的實現必須以專業的教材建設為基礎，傳統的教材以通用英語為主，在內容上注重語言技能、知識與文化的培養，未能關注不同專業與院校對于英語知識邏輯、規則的專門化特殊化需求，教學內容相對匱乏。而新文科背景下同專業的知識更新、跨專業的知識增長與新專業的知識創新則為ESP教學帶來全新資源與豐富的信息供給。

（三）社會環境變化挑戰既有人才培養模式

新文科建設是新時代對傳統人才培養模式的反思與路徑重構，是全方位教育生態的變革，以“新”對文科建設進行屬性設置，其目的是通過學科交叉，將新理念、新方法、新技術與教育實踐相融合，培養具有解決新問題、提出新思考能力的全新文科人才。

新文科呼喚新教材，新教材催生新教學與學習方式。互聯網技術深度嵌入教學活動與課堂實踐，以紙質教材為中心的教學模式與信息化的教學要求脫節，翻轉課堂、直播授課、線上錄課等新形式呼喚數字化教材開發；此外，越來越多的教師、高校更關注教學方法與教學效果，原本以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心轉變，為此，教師必須提高自己的信息素養，不能僅著眼于教材知識的傳授，要以學生為本，借助新教育技術從日常教學的重復性、常規性工作中解放出來，整合碎片化的知識內容，集中精力投入“互聯網+教育”的實踐當中，實現傳統課堂與在線課堂的混合，構建信息化教學新常態，實現學生的人格塑造、身份認同、價值塑造與專業化能力培養。

新文科之“新”，并非是與傳統文科的新舊之分，而是革新與創新，新文科建設的根本是優化課程體系，培養創新型、復合型人才。換言之，在新文科建設的大背景下，人才培養是重點，專業課程建設是基礎，這與ESP以學習者需求為中心的建設路徑不謀而合。

（一）新文科為ESP帶來學科協同的建設氛圍

ESP把英語和專業相結合，可以幫助學習者通過學習與專業相關的內容來提高語言在專業學習上的應用，是一種針對性很強且專門為滿足學習者的特定需求而設計的英語學習課程[8]，并且適用學生范圍廣，實用性強，一般語言教師即可勝任，無需專業知識背景，也無需和專業教師合作，培養學生用英語進行專業學習和研究的基礎語言交流能力[9]，從而為專業和學科提供語言支撐[10]。早在十幾年前，就有學者指出，我國大學英語教學的定位不能僅僅以學習語言或提升文化素養為目的，而必須依靠以專業驅動的ESP教學，實現英語學習為專業服務[11]。本質上來講，ESP就是一種以學習者需求為中心的學習語言的一種途徑，其主要目標是實現學習者需求與課程內容供給之間的銜接與適應，為人才培養服務。

新文科的提出，本質上是對新時代、新技術、新產業發展大趨勢的回應。站在世界文明交流互鑒、實現全球參與治理的高度來看，當前的文科建設必須承擔更大的歷史使命，更對人才培養提出了多樣化的更高要求，這不僅是增強國家軟實力的需要，同時也是實現國際傳播、增強國際話語權的現實需要。在全國乃至于全世界范圍內，知識的分化一直在持續，不同行業、不同領域之間在相互滲透，社會現實環境的駁雜與不穩定，打破了以往穩定、傳承、分門別類的學科人才培養體系，新文科就是要以社會需求為導向，破除專業壁壘，實現學科交叉融合，以此實現新時代背景下人才培養的體系化與秩序化，即新文科強調文科建設與人才培養對新時代新形勢的適應與對接[12]。一言以蔽之，新文科與ESP專業建設，其發展的路徑都是從需求端出發，因時因事而變；而新文科建設則為ESP創造了學科融合發展的良好氛圍。

（二）新文科為音樂類ESP提供了學科交叉的教材發展環境

新文科建設強調學科交叉、學科融合，在整合知識體系的框架下推動文科的創新性發展與創造性轉化。作為音樂類院校，開設音樂英語是人才培養的現實需求。就目前ESP教材的發展趨勢來看，主要有兩種發展路徑。其一是依據學科目錄設置與綱要采用統編通識性英語教材。不過，在新的形勢下，這類重基礎、重人文、強調跨文化交際的通用英語教材，已無法適應新文科發展的需要，專業性、工具性和科學性發展的英語教材改革勢在必行[13]。這也就催生了教材建設的第二條發展路徑，即建立在自身專業的特殊性之上，結合新技術新理念為教材建設提供協同、融合與創新，使得音樂英語教材呈現更加細分化的趨勢。這些音樂類ESP教材與音樂學院特色相匹配，教材將語言教學和專業知識相融合，不僅能夠滿足藝術類院校學生的專業學習及發展的需求，還能為學生的專業學習提供語言服務[14]，較好體現了新文科所倡導的學科交叉、學科融合的要求。

ESP教學是我國英語教學的發展趨勢，但不同專業不同院校之間人才培養實踐具有差異性，以學習者為中心的ESP教材建設也應當瞄準學生需求與社會需求。四川音樂學院ESP教學改革的實踐探索主要從ESP學科建設的頂層設計、推進ESP課程建設、優化各專業ESP課程設置、創新ESP教學培養模式和打造立體化ESP課程學習平臺等方面展開。

（一）ESP學科建設的頂層設計

ESP學科建設的頂層設計，即從戰略高度對音樂英語的教學發展進行統籌設計，總體規劃出音樂英語的目標、任務、范疇、方法等問題[15]。遵循這個原則，四川音樂學院ESP學科建設從制定學科建設規劃、搭建研究平臺和建立學科評估指標體系三個方面開展頂層設計。

1.制定科學的ESP學科建設規劃

有價值的學科建設必須落實在具體的人事上，這樣才能避免淪為花架子。因此，我們將其總體目標聚焦在以下三個方面：一是培養一支專業素質過硬教師隊伍，能鼓足干勁不斷自我調整，為整個音樂英語課程群的建設掌舵；二是適應學生發展，調用最新的社會、學界資源，挖掘思政基因，讓學習真實地發生在學生身上；三是促進學科校本化，適應目前教育教學的發展與變革。具體來說，目前我們已將面向教師團隊的學術與教學沙龍納入部門的常規工作，如筆者所在團隊目前每周六召開一次科教沙龍（線下為主，線下為輔），不同于傳統的集體備課，而是每次聚焦于一特定主題，并提前匯總觀點、心得作為會前材料分發給團隊老師，以便高效地組織討論，持續深化對音樂英語在校本英語教學體系中重要地位的認識，推動教學實踐和科研水平的螺旋上升，并最終形成學科發展的優勢。

大學外語教師雖為我校音樂英語課程群的主要承擔者，但我們天然有音樂專業教師和大學英語教師跨越專業藩籬進行合作的優質土壤，故在課程的初期規劃階段就需充分考慮音樂英語課程群和雙語專業課的銜接關系。對專業詞匯、語法的梳理，以及音樂史的講解，大學英語老師經過自學與培訓，基本能得心應手。但當涉及到策略、技能這種高度專業的部分，尤其是較為艱深的音樂理論講解，譬如和聲分析、曲式分析，則對教師的知識結構提出了更高要求。為了更好地將這一部分嵌入音樂英語的教學大綱中，筆者所在團隊也經常邀請學院有過海外留學經歷的青年教師來課堂串臺或開設相關講座。另一方面，為最大限度地因材施教，在各個維度貫徹“模塊化”原則。針對不同的“應用場景”來規劃不同的教學模塊，如音樂專業留學、閱讀音樂文獻、國際演出交流等，以期為未來的音樂專業學習夯實英語基礎。以交響樂團的國際合作為例，就使用真實的音視頻語料還原場景，并將學生劃分為小組，分配角色，如指揮、提琴手、管樂手等，在專業語境中進行模仿和實操。再進一步，為實現這樣的教學目標，不僅按照學生具體所在專業和所在層次分別于第一、二學期開設相關ESP課程，還針對音樂表演專業的學生，額外增設了國際樂壇動態、跨文化音樂交流等教學模塊。

2.搭建可支撐ESP學科研究的平臺，實現線下資源和線上資源的共同流通

此平臺分線下和線上兩部分。線下是學術共同體，依托每周一次的學術教學沙龍維系其活力與黏性，將本校和兄弟音樂院校教師在教學過程中的一手經驗收束于一處，除了音樂英語研究團隊，研究平臺上還整合了本科生和研究生研究力量，他們提供的參考建議和學科信息，使ESP團隊的研究更具實用性。線上則借助 Zotero 軟件（一款開源的文獻管理軟件，目前已迭代至6.0版本）搭建音樂英語ESP教學的文獻庫，邀請所有參與課程群建設的大學英語老師和專業老師共享，幫助師生追蹤ESP學科領域的發展變化情況，持續優化團隊的知識結構。此外，筆者所在團隊還依托校內教學平臺建設了持續更新、定期歸檔的教學資源庫和語料庫，經過三年的積累，已成為教師教學科研的得力工具。當然，學科研究平臺的建設，與學校教務管理、科研管理部門和所在教學部門的經費和人員支持是分不開的。

3.建立ESP課程評估指標體系

在學科建設的頂層設計中，必須制定自我評估、同行評估和學生評估等學科評估指標體系，才能把控課程建設的質量關。在教學實踐中，教師要廣泛開展各級評估工作，通過評估找出學科建設中存在的問題，提出改進措施，才能不斷提高ESP學科建設水平。表1列明了筆者所在團隊近三年摸索出的課程評估第一、二級指標，既能突顯音樂英語的特殊性，也能將其放回大學英語教學的體系中進行評估。

（二）推進ESP課程建設

課程建設首先要明確課程究竟應該如何建、怎么用，以及教什么、怎么教等基本問題[16]，因此，我校主要從教材建設、師資隊伍培養和創建課程評價體系等方面推進ESP課程建設。

1.確定教材建設框架

通過對中國音樂學院、中央音樂學院、上海音樂學院等校開設ESP課程及相關教材使用情況的考察，以及對我校學情需求的調研，確定了我校ESP教材內容建設的方向；在對于我校畢業后出國留學群體和在校學生進行廣泛深入調研的基礎上，對照我校ESP課程建設的頂層設計，確定教材建設框架，即以中西音樂發展史為線索，串聯起不同聲樂、器樂門類的專業術語，并在每章節最后有梯度地加入對音樂理論的講解。

2.抓好師資隊伍建設，推進課程建設

課程建設中的“怎么用、怎么教”涉及到教學理念、課程設計、教學方法等教學方式。只有擁有高水平的師資隊伍，才能建設高品質的教學方式，所以我們通過多種渠道用以提高ESP教師的教學和科研水平，比如，學習國外名校約翰﹒霍普金斯大學皮博迪音樂學院的西方音樂史慕課，采用集體備課，一起討論制作教學課件，交叉聽課和集體研討教法等。通過學習交流，教師得到快速成長，他們教學能力的提升有效推進了我校的ESP課程建設。

3.做好課程評價，確保課程建設質量

學生評教是收集教學反饋意見最快的方法，因為ESP教師不僅可以通過課前和課后同學們在學校網絡平臺或微信上的留言以及課中和同學們面對面交流等方法，來收集他們對教學的評價，還可以在期末設計問卷調查集中收集反饋意見。ESP教師常主動咨詢前來聽課的教學督導員（大多是專業課老師）對ESP教學的評價，也會咨詢同行對我們教學的意見。

（三）優化各專業ESP課程設置與教學培養模式

課程設置受到學習者和社會需要等諸多因素的影響和制約，它體現了人才培養的模式、特點。我校教學團隊把學習者和社會需要放在ESP課程設置首位，盡力為不同音樂專業打造個性化的教學方案。

1.優化ESP課程設置，獨創基礎內容與細分內容相結合的教學模式

這一新的教學模式是指各專業院系都必須先學習音樂英語中的基礎內容，基礎內容結束后，教師再分專業院系教授分類更細的各專業知識，形成“1+N”的教學知識譜系。在這個體系中，“1”代表基礎內容，包括西方樂器發展史、中西方樂器分類、樂器之王（鋼琴）和樂器皇后（小提琴）的介紹以及聲樂簡介。“N”代表細分內容：一是各院系的主要樂器；二是西方音樂史中的器樂史或歌劇史部分，比如，給樂器類專業學生講授專業樂器和西方音樂史中的器樂發展史；給聲樂類專業學生講授西方音樂史中的歌劇發展史和作曲家。“基礎內容與細分內容相結合”的教學模式作為音樂英語教學的亮點和創新點，在全國的音樂類院校具備獨創性與典型性。

2.更新課堂教學模式，提升學生的自主學習能力和協調與合作能力

線下線上有機結合，使英語學習擺脫了時空藩籬，為開展翻轉課堂教學改革和學習互動創造了無限可能，也提供前所未有的便利[17]。音樂英語的課堂教學主要采用“翻轉課堂”的教學法。ESP老師提前把教學教材發給各專業的小組長，并告知學生們備課時可以選擇性地使用或完全不用老師給的教學材料，學生可從專業角度挖掘自己認可的相關英語材料來展示自己的專業，這給了同學們極大的發揮空間。在翻轉課堂中，老師們常驚嘆于學生們的自主學習能力和創新能力。這種教學法不僅能讓ESP老師從專業學生的教學活動中發現自身教學方案中存在的問題，學生們的有些選材還能豐富老師原有的教學內容。“翻轉課堂”的教學法鼓勵學生積極參與課堂，培養了他們的學習能力、協調與合作能力和良好的溝通能力。這種教學思維的轉變讓ESP教師不再是知識的搬運工，而成為學生英語學習的領航人、指導者與服務者，從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。

3.把思政教育融入ESP教學中

“育人為本、德育先行”是人才培養的主導思想，在“新文科”背景下，作為交叉學科的音樂英語必須創新人才培養模式，才能為國家培養“復合型”音樂人才提供保障。所以，在ESP教學中不僅要培養學生的專業知識，還要培養學生的綜合能力以及正確的價值觀和社會責任感。在教學方式上，充分利用混合教學賦能高校課程思政[18]。在教學形式上，通過課改立項、示范課觀摩、集中培訓、評優樹模等形式引導教師積極探索大學英語課程思政改革，挖掘大學英語課程育人價值，將“立德樹人”理念融入大學英語教學過程之中[19]。

（四）打造立體化ESP課程學習平臺

互聯網的發展帶來強大的建構力與生產力，在內容生產、信息傳播、資訊觸達、觀念塑造等多層面產生積極影響的同時，也帶來一個全新的教育信息化階段。以“互聯網+英語”為著力點，以ESP教學體系改革為抓手，本校從以下三個維度打造立體化的ESP課程學習平臺。

1.創建線上線下混合式教學模式，滿足學生個性化的學習需求

基于“互聯網+”思維模式，ESP教學團隊利用學校網絡學習平臺，創建ESP課程線上線下混合式教學模式，使得音樂英語學習呈現多元化、個性化、可視化、互動性、參與性等特征。具體做法是，把課前預習和課后練習以及一些音視頻資料放在學校網絡學習平臺上，這些練習與學生的平時成績掛鉤；課堂上老師在學校網絡學習平臺上開啟同步直播，便于課后同學們在平臺上隨時重播。同學們還可以在平臺上通過彈幕、投稿等方式和老師互動，這種線上線下混合式教學，充分滿足了學生個性化的學習需求。

2.建設立體化教材體系

立體化教材是傳統紙質教材的升級版本，也被稱為多媒體教材，是結合多種傳播方式和感官體驗的教材形式[20]。隨著VR、AR、大數據、圖形識別等技術的日趨成熟，英語教改團隊已經著手出版研究成果，固化前期研究內容；優化形式，在教學資料上印刷各知識點的二維碼，拓展知識學習邊界；注重資源庫建設，推進相關音樂樂器的視頻介紹。

3.打造音樂類ESP知識服務平臺

從大學英語教學的發展趨勢來看，應將具備特定專業知識、能用英語完成專業領域工作的應用型人才作為培養目標[21]。為實現這一目標，教改團隊借助學校已有資源，搭建了知識服務平臺。知識服務平臺包括教材出版、論壇會議舉辦、教改交流會組織、線上講座和音樂類ESP教材等模塊，不僅為本校師生提供一站式服務，還面向同類音樂院校開放，有望惠及更多師生。

在歷史上，任何一次重大技術變革，都將深刻影響社會結構、改變人們的生產生活方式，也會對人們的認知、思想、思維、價值、認知、行為等產生深遠影響[22]。隨著互聯網的縱深化發展，我們的世界日益變成一個聯系緊密的地球村，新技術的普及與應用，更是帶來了全新的機遇與挑戰，同時也催生了互動式、沉浸式、共享化、參與化的教學體驗，時間與空間對學習者的限制解除以及全球化的政治、經濟、文化活動帶來國際化的人才需求，都對當前的英語教育體系、理念、規則都產生了巨大沖擊，并為英語學習者提供了海量資源與自由全面的發展空間。

數字技術革命不斷重構人類社會的知識生態，全球互聯互通從線下向線上線下融合轉化。已有的學科建設難以有效回應當下和未來信息社會和知識生態提出的新問題、新挑戰，“四新”學科建設迫切需要“時代性”“前沿式”的重塑[23]。在新文科建設的背景下，學科交叉、學科融合成為重點，但并不意味著新文科之前這些交叉與融合就不存在，重要的是根植社會環境的變化，著眼于國際國內人才需求端的變動，重新定位學科內涵與人才培養目標，服務于社會主義“人的現代化”目標。音樂院校的人才培養目標具有特殊性，為期僅兩年的教改成果也有待進一步的檢驗。但我們堅信，只要借助新時代、新文科的東風，多方協同，多向連接，以學生的學習需求為中心，推行線上線下教學的混合教學模式，結合具體院校特點與使用情境加以細分，深度探索教材建設與教學實踐之間的互補關系，音樂類ESP教學改革必能乘勢而上，不斷增強學生的滿意度與專業實用性，促進批判性思維發展、自主發展、學會學習、問題解決和實踐創新能力等核心素養[24]，并為全國音樂類院校學生的英語學習提供切實可行的幫助，朝著理想有效的教學目標邁進。

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作者簡介：

朱文利：副教授，研究方向為ESP教學、大學英語教學。

Exploration of ESP Teaching and Talent Training Practice in Music Colleges in the Era of“Internet+”

—Sichuan Conservatory of Music as an Example

Zhu Wenli

（Sichuan Conservatory of Music， Chengdu 610021， Sichuan）

Abstract： The New Liberal Arts is an innovative development of liberal arts education， and its essence is to serve the realization of the goal of “human modernization”， which puts forward higher requirements on the construction of related majors， curriculum and talent training. In order to meet the new challenges brought by the new liberal arts construction on ESP teaching， Sichuan Conservatory of Music has proposed the teaching mode of “combining basic content and subdivision content” according to different departments， and by reshaping the “Internet+” thinking， constructing The ESP teaching community， the online and offline hybrid education model， the construction of a three-dimensional teaching material system， and the creation of a music ESP knowledge service platform are all explored， which have certain significance for the construction and innovation of new liberal arts in similar institutions in China.

Keywords ： “Internet+”； ESP teaching reform； hybrid education model； talent training