初中語文名著導讀教學優(yōu)化策略初探

陳善彬

摘? 要：名著導讀是初中語文學科教學中十分重要的組成部分，語文教師通過運用名著導讀方式，既可以開闊學生眼界，又可以陶冶初中學生的高尚情操，引導學生形成正確思想觀念。但是，由于受到傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的深遠影響，當前初中時期的語文教學通常將學生成績放在首位，忽略名著導讀本身對學生成長與語文教學所起到的積極作用，具有一定功利性。本文提出了初中語文名著導讀教學的優(yōu)化策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文，名著導讀，優(yōu)化策略

引言

如今教育改革不斷深入，初中語文教師在探究名著導讀教學在探究學生語文素養(yǎng)的教育工作時，要能夠科學合理利用各種教學媒介，能夠在日常的閱讀教學中調(diào)動初中生的學習熱情和學習積極性。此外，初中語文教師還要能夠培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成積累的好習慣，進而促進初中生的語文核心素養(yǎng)。

一、為學生推薦合適的名著

不同的名著具有不同的主題，其各自的人物形象也是異常鮮明，要想引導學生進行優(yōu)質(zhì)的名著閱讀，作為初中語文教師為他們推薦合適的名著是首要前提。例如，相當一部分初中男生對科幻類的小說格外感興趣，他們平時的閱讀也傾向于閱讀這類書籍，由此出發(fā)，教師便可以為他們推薦《海底兩萬里》這一經(jīng)典名著，鼓勵初中男學生靜心閱讀，走進這一名著所營造的瑰麗海底世界中，并感受作者天馬行空的藝術想象。再如，在中國共產(chǎn)黨迎來百年華誕之際，教師可以推薦《紅星照耀中國》這一由美國著名記者埃德加·斯諾所創(chuàng)作的書籍，當學生潛心閱讀這一紅色革命書籍時，其能跨越時空的距離，在埃德加·斯諾的帶領下走進發(fā)生在中國陜甘寧邊區(qū)的真實生活，從而感受到中國共產(chǎn)黨領導下的中國紅色革命所具有的正確意義……可以說，從不同的實際情況出發(fā)，為初中學生推薦合適的名著，使學生閱讀名著的熱情更足，積極性更高，這顯然為提升名著閱讀教學的有效性奠定了堅實的基礎。

二、不斷提升名著導讀教學的趣味性

學生閱讀名著興趣是重要前提，學生只有感興趣于名著閱讀，其思維積極性才能夠被充分調(diào)動起來，積極踴躍的參與教學活動，并在課余時間主動閱讀名著，從而養(yǎng)成良好閱讀習慣。然而，若學生對名著閱讀缺乏興趣，不僅會大幅度降低課堂導讀教學效率，在日常生活和學習當中學生也難以養(yǎng)成良好閱讀習慣，十分不利于學生未來學習和發(fā)展。基于此，在初中階段的名著導讀教學當中，語文教師需要對各種各樣教學手段進行充分利用，讓教學過程充滿趣味性，引起學生閱讀和探索名著的欲望。例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以引入“三顧茅廬”精彩片段，讓學生切實感受到劉備禮賢下士、求賢若渴的決心，利用影視劇這個媒介，可以讓學生產(chǎn)生閱讀原著的沖動和興趣。

三、多元化導讀策略，激發(fā)學生閱讀興趣

很多教師在引導學生學習名著導讀的過程中對學生使用較為單一的導讀方式來為學生簡單地介紹名著，然后就直接讓學生開始閱讀，這種做法會讓學生慢慢對名著閱讀失去興趣。因此教師要改變自己傳統(tǒng)的教學方式，利用多元化的導讀方法引導學生進行閱讀，從而讓學生能夠在教師多元化的策略下對閱讀產(chǎn)生興趣。例如教師在對《傅雷家書》進行導讀時，教師首先可以在閱讀前設置懸念，提問學生“你們知道《傅雷家書》曾經(jīng)是一疊家書嗎？你們有沒有收到過父母的家書呢？”這類問題，讓學生對內(nèi)容產(chǎn)生疑問之后，引導學生閱讀尋找教師設置的懸念，這種做法能夠讓學生對內(nèi)容進行思考，讓學生更有求知的欲望，學生很容易被教師提出的疑問所吸引，從而將注意力集中到閱讀中。其次，教師可以讓學生通過“三讀”進行閱讀，在這個過程中學生閱讀、思考和記憶是連續(xù)的過程，能夠幫助學生學習文章中的重點、掃清學生在閱讀名著時的障礙，也能對文章中的精彩內(nèi)容進行感悟，讓學生了解作者的思路并感受文章的美。在再讀的過程中教師可以讓學生回味文章中的精彩片段，發(fā)現(xiàn)其中的問題并解決自己的疑問。三讀是讓學生對名著的內(nèi)容進行鑒賞，通過這種方式引導學生深層次的對文章的名著內(nèi)容進行閱讀。

四、教授名著閱讀方法，自主感知經(jīng)典名著

工欲善其事，必先利其器。在初中語文“名著導讀”的課堂教學中，為幫助學生更好閱讀古今中外名著，教師還需要教授學生閱讀方法，引導學生自主感知經(jīng)典名著，提高名著閱讀的效果。對于名著而言，主要閱讀方法包括：快速閱讀法，能夠快速了解名著內(nèi)容，感受主題與認識寫作特點;精讀法，能夠分析內(nèi)容與解讀情感內(nèi)涵;圈點標注和摘抄法，能夠形成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，將閱讀中的思考與感想記錄下來，積累文化知識，便于后續(xù)深度閱讀。此外還有批判閱讀法等，不同方法因文而異，教師要指導學生靈活運用。除此之外，教師還可以根據(jù)相關名著的內(nèi)容，組織學生參與多種多樣的閱讀活動，以此深度感知名著。像是朗讀精彩段落的比賽，寫讀后感的作文比賽，與名著內(nèi)容相關的知識競賽等，通過組織這些趣味性與競爭性的活動，讓學生在潛移默化中感知經(jīng)典名著。

總結

綜上所述，在名著導讀中教師要精選名著內(nèi)容，幫助學生精讀精彩的片段，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，然后幫助學生學會如何對名著的章節(jié)進行總結，讓學生在名著閱讀中掌握更多的技巧，不知不覺喜歡上名著閱讀。教師還要開展相關的活動，幫助學生檢驗閱讀名著的技巧是否已經(jīng)完全掌握，也可以幫助學生豐富自己的文化修養(yǎng)，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]尹紅娟.淺析初中語文“名著導讀”教學優(yōu)化策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（03）：44.