“雙減”背景下初中語文古詩詞積累的策略研究

吳小英

摘? 要：古詩詞是我國獨(dú)有的傳統(tǒng)文化，也是語文教學(xué)中占比較大的文化知識。通過語文古詩詞教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升文化內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)，并讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下積累文化底蘊(yùn)。而古詩詞在初中語文教學(xué)中一直占據(jù)著教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的位置，需要教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計。本文從朗讀、思考、創(chuàng)編三個角度出發(fā)提出教學(xué)策略，為語文古詩詞積累提供教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中語文;古詩詞積累;策略

在“雙減”政策下，初中教學(xué)要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，所以，初中語文教學(xué)要探究科學(xué)、高效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際教學(xué)中，無論是教學(xué)模式，還是教學(xué)方法，都存在一定的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生古詩詞積累效果。教師要結(jié)合情感、語言及語境等角度，幫助學(xué)生全方位了解詩詞，積累詩詞，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。本文從朗讀、思考、創(chuàng)編三個角度出發(fā)提出教學(xué)策略，為語文古詩詞積累提供教學(xué)方向。

一、詩詞朗讀教學(xué)，充分體會情感

朗讀，是語文古詩詞教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理解詩詞的必然途徑之一。在“雙減”下，要求充分提升初中課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生加速理解知識，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在朗讀中，可以充分加強(qiáng)對學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。古詩詞在我國不只是一種文化形式，也是一種文化藝術(shù)，所培養(yǎng)的是學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美觀念。學(xué)生通過朗讀，可以體會古典詩詞之美，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)知識，對于學(xué)生提高記憶力、積累詩詞作品有著極大的幫助。

（一）把握詩詞內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩詞感情

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文八年級下冊課程《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，指導(dǎo)學(xué)生了解詩詞中寫景的詩句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人寫景的作用。如“八月秋高……飄轉(zhuǎn)沉塘坳。”采用擬人修辭手法，描寫了狂風(fēng)的無情，其中的茅草亂飛表達(dá)了作者焦急的心情。

（二）掌握朗讀技巧，做好示范朗讀

教師可以通過播放朗讀視頻，也可以親自示范，要求學(xué)生在朗讀時，讀出感情，并讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀詩文時應(yīng)有的節(jié)奏、讀音等，讓學(xué)生在朗讀過程中在停頓、重音等方面全面了解詩文的情感、語境、意境美。

（三）發(fā)揮想象力，深入了解詩詞內(nèi)容

在課堂中通過反復(fù)朗讀課文，教師借助多媒體，為學(xué)生播放視頻，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述詩詞畫面，并通過反復(fù)模仿朗讀，來深入了解作品內(nèi)涵，產(chǎn)生與文學(xué)藝術(shù)的共鳴。

二、詩詞思考教學(xué)，加強(qiáng)語言對比

古詩詞是我國的經(jīng)典傳統(tǒng)文化，其中的精妙語言數(shù)不勝數(shù)，語境和含義都值得推敲，而這也是詩詞句子成為經(jīng)典文化內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而“雙減”下要求初中教學(xué)勢必提高教學(xué)效果，所以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過教師加強(qiáng)語言對比，可以有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過相似的語言對比來思考語言內(nèi)涵、語境等，感受古典詩詞中語言的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文部編版七年級下冊《己亥雜詩》時，教師可以通過組織課堂活動，讓學(xué)生思考推敲詩文中的語言，感受作者的愛國深情與離愁別緒。如，“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”的詩句中，教師可以將“吟鞭”以及“白日斜”這兩個詞匯單獨(dú)列出來，讓學(xué)生聯(lián)系詩文來思考兩個詞匯的意思，讓學(xué)生經(jīng)過思考，可以了解“白日斜”是對景色的表達(dá)，教師可以提問：“日落和夕陽是一種景色，但是作者為什么不寫‘白日落’哪？”學(xué)生會回答：“白日斜描述的是一個夕陽西下的過程，而“白日落”不能體現(xiàn)出日落的過程。”教師再次提問：“‘吟鞭’描述的是揮鞭子，但是為什么不寫“揮鞭”哪？”學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考，會回答：“‘吟鞭’寫出了揮鞭子的聲音，但是揮鞭的生動性差，并不能體現(xiàn)出揮鞭的聲音。”通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠針對詩詞中的詞匯進(jìn)行思考推敲，從而既能理解詩詞意思，還能實(shí)現(xiàn)詩詞中精妙語言的積累。

三、自主創(chuàng)編教學(xué)，加深語境體會

語境是古典詩詞不可缺少的靈魂，通過語境來抒發(fā)情感、寄情于景、以景明志等，都是古人表達(dá)情感的必用手段。語境所代表的是整首詩詞的意境，而意境則是古詩詞中客觀現(xiàn)象與主觀思想結(jié)合的產(chǎn)物，充分的為人們提供了一個豐富的文化世界。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文部編版八年級上冊《飲酒（其五）》時，為了幫助學(xué)生深入了解語境，體會詩詞情感，教師可以組織學(xué)生自主創(chuàng)編詩詞，在詩詞中加入別的詞匯和描寫方法。首先，在這首詩中，夕陽、菊花、南山等詞匯中充分透露著意境美，給人一種自在清幽的感覺，在改寫前，學(xué)生要充分掌握。然后教師要求學(xué)生對詞匯進(jìn)行改寫，從而轉(zhuǎn)變語境意思，組合為一首新的詩詞，如“結(jié)廬在山間，遠(yuǎn)離車馬喧。”等，通過語境的改寫，學(xué)生會對詩詞產(chǎn)生一定思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生們將詩詞進(jìn)行對比，加深學(xué)生的體會，從而讓學(xué)生感受詩詞中的原本的語境，體會作者在創(chuàng)作時的生活態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效率，促進(jìn)文化素養(yǎng)提高。

結(jié)束語

總而言之，在初中教材中，古詩詞占比雖然較大，教學(xué)效果卻不理想。“雙減”政策下，要求提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，加深對古詩詞的掌握與了解，所以需要教師采取針對性的教學(xué)方式開展教學(xué)。本文從朗讀、思考、創(chuàng)編三個角度出發(fā)提出教學(xué)策略，為初中語文古詩詞教學(xué)提供策略依據(jù)。

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