農(nóng)村中小學生心理健康教育的有效探究

于銀花 蘇萬慶

摘 要：健康的心理狀態(tài)，是我國中小學學生學習及社交發(fā)展中必備的基礎狀態(tài)。但隨著時代發(fā)展的推進及網(wǎng)絡技術的應用普及，我國中小學生于多變的時代環(huán)境中獲取了更加多元的信息，其心理健康問題形成的原因也更加多樣。且于農(nóng)村這一相對特殊的環(huán)境，更多家長前往城市務工，陪伴孩子的時間較少。因此，我國農(nóng)村中小學生心理健康教育，或許著重執(zhí)行。本文首先簡單分析了農(nóng)村中小學心理健康現(xiàn)狀，其次列舉了數(shù)項相對可行的農(nóng)村中小學心理健康教育優(yōu)化策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：農(nóng)村;中小學生;心理健康;教育探究

引言

與城市學校相比，農(nóng)村中小學的心理健康教育活動的規(guī)劃及所需場所、設備的建設均欠缺一定完善度。因此，在教育實行層面，農(nóng)村中小學教師應提升對學生心理狀態(tài)的關注，將心理健康教育作為近年校內(nèi)常規(guī)教務以外重點實行的教育工作，從落實角度分析教育實行影響因素，以保證整體教育規(guī)劃符合農(nóng)村中小學生實際需求。由此，本文對農(nóng)村中小學生心理健康教育進行分析，具有重要的意義。

一、農(nóng)村中小學心理健康現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中小學心理健康教育現(xiàn)多存在“專業(yè)教育人士稀缺”、“教育規(guī)劃重視度不足”及“教育實行缺乏技巧”等問題。農(nóng)村中小學學校本身可應用的教學資金有限，部分基礎教學課程教學用具的全面配備或尚未實現(xiàn)，更難提及于心理健康教育方向延展給予相關工作的建設支持。且農(nóng)村中小學生本身家庭條件有限，大部分農(nóng)村家長前往城市務工，家中父母或留守一方，或父母均外出打工。家中僅存有的老幼因年齡差距較大，學生的思想、道德及行事發(fā)展境況多受家中留守監(jiān)護人教育思想影響，較難保證學生良好心理健康狀態(tài)的持有。

二、農(nóng)村中小學心理健康教育優(yōu)化策略

（一）引導學生改變社交習慣

農(nóng)村中小學學校的教學風格多傾向于“務實”，相對不拘泥于細節(jié)。但為從教育實行環(huán)境角度給予心理健康教育工作以優(yōu)化助力，農(nóng)村中小教師及學校管理者應從校園及班級管理角度入手，引導學生改變社交習慣。以學生課間互動管理為例，教師需嚴格杜絕“惡語傷人”的情況。一旦出現(xiàn)此種情況，需從嚴處理。同時，班主任教師亦要切實分析每次沖突發(fā)生的原因，了解沖突雙方的家庭構成。如雙方?jīng)_突為一方家長長期不在家，另一方嘲弄其為“無父無母”，則需嚴肅處理此次惡語傷人事件，于面上公示懲罰——惡語傷人者需道歉，動手雙方均有錯，亦需相互致歉。后期，教師更應分別尋找兩人約談，分別幫助兩人分析行為動機，幫助學生“明事理，知對錯”，并告知雙方日后再遇到相同的事情應如何做。同時，教師亦需引導被“傷”的一方建立自信，并預先為告知其現(xiàn)今于校內(nèi)有教師管控，未來進入社會，則需強大自己，方可博萬事順行。同類型的社交習慣改正均需遵循“嚴管緩談”的原則，以獲取最優(yōu)的教育引導效果。

（二）完善心理健康教育規(guī)劃

農(nóng)村中小學教師及學校管理者應更新自身教育實行理念，將心理健康教育擺在相對重要的位置，引導校內(nèi)學生及時發(fā)現(xiàn)并解決心理健康問題，使學生留存更多幸福洋溢的童年回憶。除卻日常管控，農(nóng)村中小學更應逐步完善心理健康正式教育的規(guī)劃，設立專項課程，于校內(nèi)設立心理健康咨詢室。如學校經(jīng)費有限，可暫時委托班主任教師代勞。在規(guī)劃落實初期，學生多會展現(xiàn)出不適應的情況，因此，需在專項教育課程中向?qū)W生滲透心理健康相關的自我關注意識，令學生從主觀角度提升對自身心理狀態(tài)的重視，進而逐步接受此類探討其內(nèi)心深處感受的教學課程。后期，校內(nèi)亦應積極開展各類心理健康宣傳活動，邀請學生家長共同參加，向更多民眾普及心理健康知識，優(yōu)化校外心理健康教育環(huán)境。

（三）開展多種心理健康活動

教師亦應適當進行家訪，了解學生家人關系是否融洽，從家長觀察角度更新自身對學生心理狀態(tài)的認知。對于曾向班主任等教師尋求心理咨詢的學生，學校亦應給予其更多關注，并定期確認其心理發(fā)展狀態(tài)，給予其更多正向鼓勵。必要情況下，亦可設置“生生互助小組”，邀請學生相互監(jiān)督、相互關懷。在進一步促進生生互動的前提下，各班級班主任教師亦應規(guī)范學生互動態(tài)度，避免部分學生無法把控好互助及相互監(jiān)督的尺度，對其他學生造成情感上的傷害。此類互助及監(jiān)督都應建立在合理的范圍內(nèi)，超出此范疇，則需告知學生及時上報至心理健康管理負責的教師處。

結束語

總的來說，農(nóng)村中小學學生的心理健康教育現(xiàn)狀分析的實行，十分必要。我國各地的農(nóng)村中小學教師及學校管理者應秉承“以人為本”的教育原則，以學生實際需求為準，不斷完善心理健康教育規(guī)劃。后期，教師亦應根據(jù)相關教育課程及活動的實行境況持續(xù)更新教育規(guī)劃內(nèi)容，從生生互動及自身與家長的互動等拓展教育層面，不斷積累心理教育實行經(jīng)驗，以求為農(nóng)村中小學生提供更加優(yōu)質(zhì)的心理健康教育服務，為我國社會建設培養(yǎng)身心健康，積極向上的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻

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本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學生心理健康教育的有效探究》（批準號：WW[2020]GH164）階段性研究成果之一