大數據下的小學數學課堂研究的可能趨勢

【摘要】隨著大數據的來臨，分析大數據也應運而生。在數學課堂教學中應用大數據是一種新的嘗試?；诖?，文章先分析大數據的概念，而后對大數據展開了深入的教學課題分析，根據多年的教學實踐，相應地提出了在大數據分析下的教學課堂，希望能更好地展開數學課堂教學，為相關人員提供參考。

【關鍵詞】大數據? 小學數學? 研究? 趨勢

【基金項目】龍巖新羅區教育科研基地校課題《運用希沃白板促進兒童思維可視化的實踐與研究》（課題編號：LYXL2021039）階段研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0025-03

一、前言

小學階段是學習的基礎，在此階段應重點培養學生對于數學的興趣，基于此年齡段的學生活潑、好動，注意力持續時間也有限，所以教師應注意在教學素材選用和表現上迎合學生興趣點，選用信息化技術、擺脫單一“黑板教學”，選用圖文并茂、生動的案例，來提高學生對課題的體驗感，從而激發學生好奇心，讓學生感受不一樣的數學課堂。

二、大數據概念

從數據本身來看，大數據屬于了解信息的一種方法，也是獲得知識的來源，基于大數據的慢慢加大，記錄區域、測量區域也在不斷擴大，同時表明人類獲得的知識也較多，能從兩方面進行理解，分別為宏觀、微觀。部分國外學者在研究大數據時都選用宏觀角度，因此，對大數據概念有了如下界定：簡而言之是需要全新的處理方式，這樣才能擁有極強的決策力、洞察力、流程優化。因此，實施大數據分析，應該是分析規模大且數量多的數據。然而，數據的分析有四個比較明顯的特征，分別為：（1）數據量大;（2）速度快;（3）種類多;（4）真實性。大數據的分析最主要的目的仍然是通過了解歷史數據，科學發現其中的規律，從動態數據來了解今后發展方向[1]。

三、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）小組合作沒有得到充分利用

上課時間老師一提出問題，馬上就宣布小組討論，隨后小組成員之間交頭接耳，教室里一片狼藉。有的小組只有組長在說，別的學生作為聽眾，什么都不做;還有一部分學生將這段時間作為玩耍時間，幾分鐘后，各小組的代表發言;有的學生說他對這道題講解的看法;還有的學生說他的意見是……。盡管從表面看學生都特別積極踴躍回答問題，但背后反映出的是學生的不認真和放縱。他們并沒有充分利用小組之間的討論，大部分的討論都是形式上的。學生仍然關注著“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這顯然不是真正的合作。

（二）教學方式較為傳統

在小學數學教學中，一般采用的教學方法都是直接灌輸亦或口頭講解的形式來展開數學課堂教學，因小學階段學生在年齡方面較小，理解不了極為抽象且邏輯性強的數學知識，這也導致學生對數學學習產生了一定的排斥心理，更為嚴重的是出現厭學情緒[2]。

四、利用數據資源提高小學數學課堂教學的措施

（一）利用實踐活動情境，提高學生學習能力

教師進行教學過程中可根據學生特點，有計劃地實施教學活動，幫助學生在實踐活動中感受數學學習的樂趣，積極調動學生對學習的積極性，進而更好地學習數學知識。一般實踐活動是通過讓學生自主積極地參與數學知識，創建實踐活動情境，能在一定程度上實現學生對學習的需求，便于讓學生通過動手、動腦過程感受數學學習帶來的趣味性，提高學生的動手能力與數學思維能力[3]。

例如：學習《認識鐘表》教學過程中，教師可以積極組織學生展開鐘表手工制作，小組成員間分工合作，共同制作鐘表模型，運用剪刀將時針、分針、秒針等進行剪裁，之后寫出鐘表數字，并讓學生用自己喜歡的圖案對其進行裝飾，這樣學生便可以通過實踐操作更好地認識鐘表了。學生也能通過時針、分針、秒針的不同點，更深入地認識三者間的區別，從而更好地劃分區域，之后還可以在實踐過程中開展“提問與回答”拓展訓練。

學生A：如時針從3走到4，問分針走了多少？

學生B：從時針3開始走到4，那分針便走了整一圈，一圈是60分鐘。

學生C：將“時鐘”秒針轉三圈，問學生是走了幾分鐘？

通過實踐操作來營造場景，讓學生可以更快地了解時鐘的特點，并對其展開區分與利用，為其學習本節課程奠定基礎，更快地加深課堂印象，打好今后學習與生活的基礎。

在小學階段學生不想受制約，所以，教學過程中應積極改變教學方法，通過相應的動手實踐能力，來進一步提高學生動手與探究意識，便于學生自主提高學習能力，有利于課堂效率的提高。

（二）運用小組合作的形式，提高學生的積極性

小學階段數學知識相對容易，所以教師進行教學時，可采取小組合作的方式，提升學生的交流能力、團結協作能力，為學生以后的生活和學習打下一個良好的基礎[4]。

在數學課堂教學中，作為學生應充分認識到自己的主體地位，同時教師要了解自己的輔助作用，積極引導與幫助學生自主完成數學學科的學習。因此，在課堂中著重培養學生的“創新思維能力”成為教學的發展趨勢。教師應注重數學概念和數學名人趣事相融合，向學生講授，從而調動學生的學習積極性，讓學生發現數學的魅力和樂趣，感受數學學科不一樣的一面。所以，在教學過程中可采用多人合作的方式展開教學，學生通過各小組之間的討論，將各自的想法互相交流，以此達到提高學生數學素養的目的。例如在講解《統計》時，教師可為學生布置相應的任務，之后小組成員間展開分工，共同完成。教師可以為學生提供相應的資料：一個工廠年底要舉辦元旦晚會，為了調查員工喜歡的水果，員工進行了填表，請學生將選擇較多的前四種水果進行統計。同時教師可打印出水果清單并發給每個小組，之后讓學生分工進行資料統計，每組選出一個代表，將已經統計完成的結果交給教師，教師進行評斷，看學生統計的是否正確。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914

通過多人合作的小組交流探究方式，學生的學習積極性也會提升，通過每個人不一樣的想法交流，學生能夠在此過程中相互交換自己的想法，找到與他人合作的樂趣和意義，教師也能夠在這種模式中發現教學的弊端，及時地調整課程設計，讓學生更加輕松地學習數學知識，有利于提升數學教學質量。

（三）運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

從數學自身看，此學科是抽象性與邏輯性都非常強的學科，也是因為這些特點使數學知識當中的概念、公式也變得更有嚴密性和針對性，數學學科知識具有概括性和普遍性的特點，因此也就造成了數學教學方法相對較為枯燥和單一[5]。小學階段的學生具有活潑、好奇心重的特點，因此想要呈現出一堂高質量的數學課程，需教師積極激發學生對學習的興趣，讓學生對數學學習感到有趣和喜歡。將多媒體技術運用到課堂教學中，學生能夠在更豐富的教學環境中感受到數學學習的多樣化。運用多媒體技術開展小學數學課程，教師可以運用各種教學資源和錄音、圖像、幻燈片等等教學工具，向學生呈現出一個優美的動畫圖案、鮮艷的色彩基調、直觀的數學概念知識，從而刺激學生的多重感官，使學生在搖曳生姿的課堂氛圍中集中注意力，提高學習積極性。通過這種學習狀態的改變，就能夠幫助學生從被動學習變為主動學習，從而改變長久以來傳統、被動的學習模式。多媒體技術的加入，還能夠積極地調動課堂學習氣氛，幫助學生創建一個真實的學習情境，滿足學生學習需求。

在教學模式中教師是課堂的主角，當教師在臺上講解時，學生在座位上聽，這種學習方式嚴重影響了學生的學習積極性，而教師利用相關的教學軟件和制作的相關課件，就能夠為學生設計一個個真實的情境，進而吸引學生的注意力，幫助學生對數學產生興趣，進一步提高教師的教學質量。

（四）教師利用信息技術提升學生的學習效率

在小學數學練習課中需要進行很多的數學練習，才能達到幫助學生鞏固和深化教學內容的目的。小學生年齡相對比較小，在上數學課時，不能長時間集中精力，若教學方法不能吸引小學生的興趣提高他們的注意力，那么會讓小學生感到乏味和疲倦。在這個狀態下，練習課的課堂效果就會大打折扣，使得練習課的有效性不佳。隨著科技的發展，數學教師可以在小學數學練習課中利用信息技術手段來吸引學生的注意力，一方面能夠改進和優化學生在數學練習課中的狀態，幫助學生改變數學練習形式;另一方面能夠激發學生發散性思維，使得小學數學練習課的有效性得到明顯的提升，促進了小學生的進一步發展。

教師在進行小學數學教學過程中可以運用信息技術輔助教學，不僅能夠創設不同的生活場景，還可以通過網絡技術獲得更多的學習資源，在練習課課堂中進行多樣化的數學游戲訓練，不僅能夠讓學生在游戲中掌握所學知識，還能提升學生的數學知識實踐性，讓學生自主地將所學的數學知識和自己的日常生活有機地聯系在一起，提升學生在數學方面的自主學習能力。

（五）教師利用信息技術創設教學情境

因小學生抽象思維與想象力仍有較大提高空間，在進行數學學習的過程中不能進行有效的聯想。因此，小學數學教師可以利用信息技術在數學教學和數學練習課中創建教學情境，幫助小學生更好地理解和掌握數學知識和數學規律，并進行靈活運用訓練。信息技術能夠幫助教師在數學教學過程中將比較抽象的數學概念轉化成具有直觀性和形象化的圖片或視頻，幫助小學生降低理解的難度，進一步幫助學生構建數學知識體系。比如說，教師在練習課中對軸對稱的概念進行復習和鞏固時，可以利用多媒體技術將生活中的具有軸對稱的物品展示給學生，這樣可以讓學生更好地了解軸對稱概念，同時激發學生的討論興趣，開展積極的師生互動，構建輕松愉悅的練習課氛圍。與此同時，教師可以利用信息技術引發學生對日常生活中軸對稱的思考，使得小學數學練習課具有更高的趣味性、實踐性和生活性，一方面提升學生在課堂中的參與度，另一方面激發學生的學習熱情，幫助學生更好地掌握抽象的數學知識。

（六）選用先進科學技術，提高學生思維

隨著科學技術的不斷發展，小學數學慢慢得以信息化與現代化，信息技術的大范圍應用，為小學數學教學帶來了較大的方便，所以，作為數學教師應全面發展科學技術，多運用生動圖片、視頻等，為學生提供各種學習體驗，幫助學生從直觀上發揮想象力，與此同時，在加強課題教學的過程中，為改善學生思維提供了行之有效的條件。例如：教師在教授學生“三角形”內容時，教師可采用多媒體技術為學生播放三角形繪制過程，使得學生可以看到各種繪制方法，進而取得角度不同的三角形，方便學生更好地記憶與了解三角形形狀與種類。同時，通過直觀觀察，學生在腦海中也會產生各種疑問，三角形內角和是否相同、角度與邊長間有無關系，這些都可以得知。先進的科學技術能突破學生思維，幫助學生改善思維方式，為學生培養創造性思維，加強學生的思維能力和創造能力。

（七）發展學生個性，依據數字化促進學生學以致用

小學生的內心與精神都是獨立的，教師需尊重每位學生的個性，呵護學生的想法與觀點，堅持因材施教。例如：對于一道數學問題，可以采用多種解決思路，教師在講解了最大眾的一種后，可以請學生上臺講解其他解題思路，對其展開獨特的鼓勵。數學屬于一門科學性和綜合性都非常強的學科，核心目標應是培養學生邏輯分析能力，進行數學學習過程中，教師應注意引導學生自主思考。

五、結束語

綜上所述，在小學數學日常教學中，大數據作為一種技術方法，最終目的是服務人的生活和推動人的發展。大數據背景下，數學教學方式也相應地發生了改變，充分利用信息技術功能與優勢，能更好地輔助數學教學活動的展開，這樣不僅幫助學生高效地完成了數學學習，還促進了學生個性化成長，這才是教育的核心價值所在。

參考文獻：

[1]鄭學兵.大數據背景下小學數學課堂培養學生核心素養的探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：154-155.

[2]陳翔.基于大數據分析下小學數學課堂資源有效利用的策略[J].數學大世界（中旬），2020（10）：13.

[3]鐘鳳云.大數據分析下的小學數學課堂精準教學探究[J].教師，2020（25）：63-64.

[4]潘小琴.寓教于樂，因材施教——構建高效的小學數學課堂初探[J].教育觀察，2019，8（18）：111+113.

[5]王慶珍.大數據視野下小學數學課堂構建路徑[J].當代教研論叢，2019（5）：105+112.

作者簡介：

張霞（1979年6月-），女，漢族，福建龍巖人，本科學歷，一級教師，主要研究方向：小學數學教育。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914