淺談小學英語情境化口語教學的策略

【摘要】本文從小城鎮(zhèn)英語口語教學的日常出發(fā)，指出目前小城鎮(zhèn)英語口語教學存在的問題：1.口語環(huán)境差，英語口語課時少，教學有效性差。2.“面子”問題影響學生開口說英語。學生存在心理認知問題，同時英語口語表達的背景環(huán)境不理想。為此本文對小學英語情境化口語教學的策略進行探討，一是教材情境下的口語教學策略：根據(jù)教材提供的口語教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境;發(fā)揮想象力，突破教材限制，創(chuàng)設(shè)其他相關(guān)的情境。二是貼近生活情境下的口語教學策略：根據(jù)學生的日常學習生活場景創(chuàng)設(shè)教學情境;模擬學生的日常交際創(chuàng)設(shè)教學情境。希望通過以上策略，能為小學生的口語教學提供借鑒，提高小學英語口語教學的有效性，實現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 情境化? 口語教學? 策略

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《在小學英語課堂中培養(yǎng)學生語言交際能力的研究》（課題立項編號：PTGFKT20147）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0079-03

一、小學英語口語教學存在的問題

眾所周知，小城鎮(zhèn)小學的英語教學對小學生口語能力的培養(yǎng)并不是十分重視，平時比較注重的是讀寫，“說”的能力比較欠缺，這樣不可避免地會影響學生英語能力的發(fā)展，學生的口語能力很弱，變成學習“啞巴英語”，學生不敢開口，自信心不足，阻礙了學生外語學習的發(fā)展，確實不利于學生的成長。日常教學中，我們有時為了保持班級的安靜，人為限制學生自然的學習活動，把學生的英語朗讀要求成默讀，把口語能力的答題變成英語筆試答題，這種惡性循環(huán)扼殺了學生的口語表達能力，使得學生剛一開始接觸英語就出現(xiàn)短腿走路的情況。小學生口語表達能力差的原因，基本上可以歸納為以下兩點。

（一）口語環(huán)境差

小學生只有在英語課堂上才能接觸到英語，而且基本上很少有說英語口語的機會。一節(jié)小學英語課的教學，由于學生剛剛接觸英語，接受能力相對較差，剛講授完成的課文內(nèi)容、基本的口語知識等掌握得不到位，等再過幾天第二節(jié)課復習時基本上忘記得差不多了。特別是我們學校三四年級一周只有兩節(jié)英語課，教學間隔時間久，而且教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣比較低;由于不是母語，出了校門之后基本上就不再接觸英語，更不用說是進行口語訓練。比如我在執(zhí)教閩教版三年級下冊第六單元Unit 6“clothes” Part A 的課文時，由于學生對我們平時穿的衣服，英語了解得比較少，許多有關(guān)于服裝的單詞學習有限，比如：sweater、 jacket、 T？鄄shirt、 shirt、 hat、 sports shoes 等英語單詞基本不了解，在組織學生進行對句型“Put on your…”“It’s too small/big.”“What size you wear？”“Size M.”等等的口語對話進行練習，開展得很不理想。單詞不熟悉對口語對話造成很大干擾，所以有些學生怕說不好，或者怕連累別人，干脆就閉口不說。長此以往，學生學習英語的積極性明顯下降，口語表達的能力自然就不能得到提高。

（二）“面子”問題影響學生開口說英語

由于沒有語言環(huán)境，英語口語發(fā)音不標準，許多學生即使在課堂上被老師提問也不敢開口說英語，學習的是啞巴英語、書面英語。小學生由于受到母語的干擾，經(jīng)常說出漢語式英語，學生不敢獨立說英語，不敢表達自己的英語口語，怕說錯、說不好而被同學笑話或者有時老師過度的反應，也可能對學生造成不良的影響，所以，有些學生干脆把自己隱藏起來不開口。記得有一次去聽一個新教師的課，由于新教師剛分配到學校，對自己的教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容不夠熟悉，而且因為剛到學校，跟學生的交流比較少，所以在教學過程中，對學生的基本情況了解不透徹，跟學生的互動出現(xiàn)了狀況，在很多環(huán)節(jié)中，教學達不到預期的效果，新教師有些心急，在提問環(huán)節(jié)，對學生的語氣把握不到位，有些嚇著學生了，造成學生害怕老師的提問，緘口不言，被提問的同學憋紅著臉說不出英語，不敢進行英語口語的對話，怕說不好被老師批評，被同學笑話，課堂氣氛一下子緊張起來，新教師很著急，也很無奈。課堂一下子沉寂下來，教學進程大受影響，課堂效率比較低下，一節(jié)課草草結(jié)束。這節(jié)課不僅僅是達不到教學的目的，顯而易見已經(jīng)對小學生的英語口語表達造成一定的心理障礙，需要花很多精力去克服。

通過以上教學經(jīng)歷，我認為英語教學所要求的“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)缺一不可，這幾年我在教學實踐中針對口語教學中的問題進行了一些嘗試與探索，特別是通過創(chuàng)設(shè)英語的交流情境，鼓勵學生大膽開口，獲得口語能力的顯著提高，因為語言一旦脫離了具體情境，就失去了其自身的意義，就不足以發(fā)揮其交際、交流的功能，所以情境化教學是英語口語教學中最有效、最活躍的組成部分。

二、情境化口語數(shù)學的策略

（一）教材情境下的口語教學策略

1.根據(jù)教材提供的口語教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境。

教材的內(nèi)容是經(jīng)過編者精心設(shè)計的，比較適合學生的學習背景，是教師教學、學生學習、師生共同活動的平臺。教師要重視教材的分析，做好備課工作，引導學生模擬教材提供的生活情境，進行口語教學與訓練，指導學生說出完整具體的話語，說出合乎情境的口語，以達到培養(yǎng)學生口語表達能力的目的。我在教學閩教版三年級下冊第八單元Unite 8“Children’s Day” Part A 的課文的時候，由于課文內(nèi)容跟學生的生活息息相關(guān)，所以我根據(jù)課文提供的內(nèi)容“兒童節(jié)”，先引導學生欣賞歌曲“Happy Children’s Day”，之后引出“How do you spend it？”這個話題，由于跟學生生活息息相關(guān)，所以學生紛紛舉手踴躍發(fā)言，我讓學生盡量用英語說出自己在兒童節(jié)所做的事情，比如fly a kite， sing and dance， ride a bike， draw a picture， play football， play basketball等等，在學生紛紛舉手發(fā)言之后，便引領(lǐng)學生回歸課本，說“Sally’s family”也在過兒童節(jié)，媽媽對孩子們說些什么？Ben，sally要去哪里過兒童節(jié)？他們能做些什么？自然而然，把課文內(nèi)容一點一點地拋出來進行教學，學生不知不覺中也掌握了課文內(nèi)容。理解了課文內(nèi)容后，讓學生了解莆田的公園，鳳凰山公園、白塘湖公園、綬溪公園、涵江公園、南湖公園等等，引導學生用所學的句型進行口語表達，說今天是兒童節(jié)，老師帶你們?nèi)グ滋梁珗@游玩，你能做些什么？讓學生模仿編一個對話，學生對自己熟悉的內(nèi)容，做起來興趣很高，自信滿滿，一個個都踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，學生的口語交際能力得到很好的提高。

2.發(fā)揮想象力，突破教材限制，創(chuàng)設(shè)其他相關(guān)的情境。

教材提供的情境畢竟單一，簡單重復學生會失去興趣，而且學生對口語的應用也會僵化。口語訓練需要不斷地進行重復，在不同的交際場合以完整的語言進行，才能讓學生體會不同交際環(huán)境下的不同口語使用方式，避免漢語式英語的干擾與使用，提高學生的口語應用能力，所以需要教師發(fā)揮想象力，突破教材的限制，設(shè)置更多的相關(guān)情境，讓學生在新的情境下學以致用，提高口語訓練效果，提高學生的口語應用能力。隨著社會的發(fā)展，英語的教學資源不斷更新，許多新的教學方式也不斷呈現(xiàn)，我們學校引用希沃授課平臺。這個系統(tǒng)的應用，對提高學生的口語交際能力提供有力的保障，老師可以利用希沃資源，突破教材限制，采用其與課文內(nèi)容相關(guān)的繪本閱讀材料，拓寬學生對英語學習的局限性、單一性。我在教學閩教版英語“龜兔賽跑”一課時，由于兔子太驕傲，在運動會中與烏龜賽跑時偷偷睡懶覺，結(jié)果跑輸了，烏龜獲勝非常開心，兔子很后悔，也很傷心，為了讓學生繼續(xù)學習，也讓學生能有幫助別人的愛心，我為兔子精心設(shè)計了一場比賽，在這場比賽中，我把課文的內(nèi)容精心編進一個繪本閱讀材料，并設(shè)計在一個游戲里面，讓學生閱讀后幫助兔子一起完成繪本閱讀教材中的單詞、詞組、句子的大比拼，幫助兔子大獲全勝，不但教育學生如果同學有困難或者同學遇到傷心事時，我們應該幫助同學一起度過，而且讓學生在幫助兔子獲勝的過程中學到了知識，鞏固學到的知識，也讓學生自己體會到幫助他人的同時，也能給自己帶來快樂的道理。一舉兩得，效果不錯。

（二）貼近生活情境下的口語教學策略

1.根據(jù)學生的日常學習生活場景創(chuàng)設(shè)教學情境。

學生最熟悉的生活情境離不開自己的日常生活，故而教師要圍繞學生的心理特征，針對他們的生活背景，設(shè)計合適的教學情境，避免站在成人的世界看問題，設(shè)計教學過程，這樣學生才可以真正理解口語的語言環(huán)境，理解口語的意義，才能有興趣參與到學習活動中來，口語能力才能獲得更大的提高。例如：我在教學閩教版英語六年級課本第八單元Unit 8 “Universe” Part B 這一課時，“宇宙”這個課題對大部分學生來說是比較陌生，也比較遙遠的。其中，講到銀河系中的月球、太陽、地球，學生是認識它們的，但對它們并不了解，也不十分了解它們?nèi)咧g的關(guān)系。所以在教學這一課時，我費盡心思找了一個有關(guān)月亮、太陽、地球的視頻，先讓學生看視頻，了解宇宙中的太陽、月亮、地球相關(guān)的知識，再了解它們?nèi)咧g的關(guān)系。然后從月球上的腳印說起，讓學生了解月球并提出問題。如“Are there any trees on the moon？ Are there any people on the moon？ Are there any mountains on the moon？”等等一系列問題，幫助學生了解月球。讓學生了解人類已登上月球，但月球并不適合人類居住，為課文學習做了很好的鋪墊。學生對接下來的課文內(nèi)容學習會更得心應手，水到渠成。最后，引導學生口語能力的訓練，并對課文進行再編與復述，學生都積極地參與，紛紛舉手發(fā)言，闡述自己的觀點。為學生口語表達、口語能力的培養(yǎng)，起到了非常有效的作用。所以，設(shè)計合適的教學情境對課文的教學會起到事半功倍的效果。

2.模擬學生的日常交際創(chuàng)設(shè)教學情境。

學生的日常交際一般在學校、家庭生活當中比較多，小學生生性比較活潑，模仿能力比較強，在進行相關(guān)內(nèi)容教學時，可以讓學生通過游戲、表演的形式展現(xiàn)生活情境，提高口語教學的有效性和趣味性。我在教學閩教版英語三年級第七單元Unit 7 “Clothes” Part A 一課時，這節(jié)課貼近學生的日常生活，而且情境剛好在學校，講述老師上體育課時發(fā)生的一些事，我就大膽設(shè)想這節(jié)課我要讓學生到操場上去，體驗上體育課過程中發(fā)生的一些事，這樣學生學習起來就會印象更加深刻，所以，我就扮演體育老師的角色，帶學生去體育場，先讓學生感知一下其他同學做哪些運動后，引導學生發(fā)現(xiàn)一些事情，如學生丟在操場上的衣服、水壺等等，并利用課文中提到的句型，Whose jacket is this？ Whose T？鄄shirt is this？ Whose sports shoes are these？ 等等問題進行提問，并引導學生利用句型“It’s”進行回答，并讓大家注意’s 在句子中的重要性。接著學生弄懂對話的意思，很快就相互問答，進行口語的交流，最后，把“Here you are. Thank you. You’re welcome.”等句型一起并入做一個完整的英語對話訓練，學生第一次到操場，興奮極了，對口語的應用由于環(huán)境的變化，給學生帶來新鮮感，也沒有教室的局限，學生表達起來更加自由、暢通。一節(jié)課不知不覺就過去了，學生不但收獲了英語知識，還學到了不能亂丟東西，要保管好自己的財物，不要像王濤、楊明一樣丟三落四的。這節(jié)課雖然比較累，但是學生不但收獲了知識，也收獲了快樂，我相信這節(jié)課是學生印象最深刻記憶最牢固的一節(jié)課，這節(jié)課形式比較新穎，學生興趣高，英語口語表達效果也好，還是值得一試的。

綜上所述，小學生英語口語能力的提高，可以從情境化的設(shè)計入手，精心設(shè)計課堂過程，精心設(shè)計口語情境，讓學生在一定的情境下進行學習和練習，提高口語教學的有效性，提高學生的學習興趣。當然這對于教師來說是一個備課工作比較繁重的選擇，但是可以通過這種方式，不斷提高英語口語教學的水平，實現(xiàn)高效課堂，告別啞巴英語，讓小學生真正體會到英語口語的魅力，從而愛上英語口語。

參考文獻：

[1]張艷.情境對話教學在小學英語口語訓練中的應用[J].教師博覽（科研版），2015（8）：45-46.

[2]王志祥.小學英語口語錯誤與糾錯策略的調(diào)查? [J].中小學英語教學與研究，2009（5）：31-33.

作者簡介：

肖偉青（1971年8月-），女，福建莆田人，中級職稱，研究方向：英語口語情境教學。