課程思政視域下高校輔導員與專業課教師協同育人路徑研究

蔣喬華 梁景添

【摘要】本文論述高校輔導員與專業課教師協同育人的意義及面臨的挑戰，提出協同育人路徑：達成思想共識，樹立協同育人理念;構建融合格局，完善協同育人制度設計;建立協同模式，搭建協同育人工作平臺。

【關鍵詞】課程思政 高等學校 輔導員 專業課教師 協同育人

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0043-04

2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，為我國高等學校的思想政治建設提供了科學的指導。當前，各高校加強課程思政建設已經成為共識，這既是貫徹落實習近平總書記關于教育論述的重要舉措，更是建設高質量教育體系的關鍵任務。高校輔導員和專業課教師是實現高素質人才培養的兩大動力來源，也是高校育人共同體中的中堅力量，他們身負著為黨育人、為國育才的重大責任和使命。在“三全育人”的大格局下，明晰輔導員與專業課教師協同育人的意義，厘清二者協同育人面臨的挑戰，探索二者形成協同效應的有效路徑，具有重要的現實意義。

一、高校輔導員與專業課教師協同育人的意義

“協同育人”指教育從事者以共同的教育目標為基礎，在整個學生教育體系中充分發揮各自資源與要素功能，通過高效的合作對學生實施教育的活動。在課程思政視域下，高校輔導員與專業課教師協同育人，有利于整合教育資源，促進教師優勢互補，激發學生學習動力，提升育人成效。

（一）有利于打好跨學科組合拳

輔導員和專業課程教師面對的工作對象都是在校大學生，引領學生健康成長，培養其成為社會主義合格建設者和可靠接班人是二者共同的目標。輔導員是大學生思想政治教育的中堅力量，其通過線上線下、課堂內外系列途徑與載體組織、實施和指導大學生日常思想政治教育和管理工作，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。專業課教師是大學課程實施的主力軍，其主要職責是在課堂上傳授專業知識，在實踐環節指導開展技能訓練，幫助學生構建系統的專業知識體系，提升知識建構能力。二者的工作重點有所不同，但是二者最終的工作目標一致，都是向著立德樹人、教書育人的教育目標前進。

由于高校輔導員與專業課程教師工作內容的不同，他們所掌握的資源也不同，但在課程思政理念的指引下，二者整合資源、共享資源，有利于推動學生工作與專業課程教學的協調統一，提升輔導員與專業課教師協同育人的成效。輔導員長期處于學生工作一線，熟悉學生的特點、了解學生的思想動態，掌握著學生成長成才的一手信息，輔導員可以將這些信息整理成信息庫，然后與專業課教師共享，便于專業課教師在信息庫中抓取他們所需的學生信息，再以信息為導向不斷調整教育教學策略，最終提升人才培養質量。

（二）有利于形成育人合力

高校輔導員與專業課程教師在人才培養的過程中分工不同、各有側重，雙方優勢互補、團結協作，有利于形成育人合力。輔導員的工作重心和職責聚焦于對學生進行思想政治教育、價值引領、心理問題干預、黨團學群建設以及創新意識培養等方面，且要常規開展社會實踐、社團活動、主題班團會等第二課堂活動;專業課程教師則注重學生的專業知識學習與動手實踐能力培養，通常是在第一課堂進行相應的教育教學活動。第一課堂與第二課堂作為不同的育人載體，在高校育人工作中發揮著不同的作用。輔導員與專業課教師積極發揮個體功能，形成“守好一段渠、種好責任田”的責任意識和育人理念，對加強第一課堂與第二課堂的貫通融合有巨大的推動作用，同時也能進一步增強輔導員和專業課程教師在學生教育工作中的互補性與協調性。課程思政的實施促進高校輔導員和專業課教師在工作內容上優勢互補、方法上相互借鑒，使專業教育與德育不斷滲透和融合，最終實現價值傳播和知識傳授的同頻共振。

（三）有利于提升教育實效

在課程思政視域下，高校輔導員和專業課程教師協同育人是促進大學生健康成長、全面發展的必然要求。大學生自身的發展不僅體現在專業素養、身體素質的提升上，還體現在思想道德品質的提升上。輔導員根據本人專業背景加入相關專業學科教學科研團隊，依托其熟悉學生基本情況、善于組織第二課堂活動的優勢，將專業學習與實踐實操融合融通，能極大地提升專業建設水平和學生學風建設成效;專業課教師兼任班主任或輔導員，結合學生專業進行班團建設，有助于打造專業特色、錘煉學生專業精神，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，這是人才培養應有之義，更是必備內容。

二、高校輔導員與專業課教師協同育人的面臨的挑戰

（一）工作職責相對獨立，協同意識薄弱

輔導員與專業課教師的教育主體具有統一性，工作目標具有一致性，但是在實際工作中，二者日常工作的交叉融合點不多，導致他們協同育人意識薄弱。專業課教師通常專注于專業課程教學，對學生思政教育關注度不高，尤其對思政教育的重要性和必要性認識不夠充分，并且有相當一部分專業課教師認為大學生的思想政治教育是思政課教師與輔導員的責任，專業課教師主要負責專業知識與技能的傳授，這樣的觀念將“教書”與“育人”二元分化，不符合當前大思政格局下將大學生思政教育貫穿高校教育教學全過程的基本要求，也不符合立德樹人的根本任務需要。相比之下，高校輔導員的工作一般集中于大學生的日常生活、學習管理、班團建設、心理輔導與咨詢、校園突發事件處理、干部隊伍建設、職業規劃與指導、獎助貸勤補等煩瑣的具體事務上。事無巨細的日常管理服務工作使得輔導員在工作上容易趨向程序化和簡單化，對學生工作內容缺乏理性思考和系統規劃，同時忽略對全局工作的宏觀把握。部分輔導員對課程思政理念理解不深、領會不夠，往往將課程思政簡單地歸結成專業課程教師的一項工作要求，不能從“三全育人”的格局定位自身職責，因此缺乏與專業課程教師協同育人的意識，這不利于取得良好的思政教育成效。

（二）能力不足，整體聯動滯后

推進落實課程思政工作意義重大，但同時對專業課教師的專業素養、思政素養、信息化水平以及實際的教學能力提出更加全面和嚴苛的考驗。在課程思政視域下，專業課程教師需要自覺、主動地適應新形勢下人才培養、專業建設、課程建設等對課程教學的不同要求，但相當一部分教師因入職時間不長、缺乏課程思政的教學實踐和系統培訓，加之教學任務重、科研壓力大，個人的能力上升緩慢，尤其是在學校課程與教材的開發、教學設計與管理等方面，存在嚴重的能力不足現象。高校輔導員則由于本身職業發展的特殊性，存在著隊伍不穩定、年齡結構年輕化、工作經驗缺乏、專業結構差異大等特點，與專業課程教師一樣存在育人能力不足、管理效果不佳等問題。輔導員和專業課教師在各自的工作中都存在能力短板，使得二者的配合與協同往往心有余而力不足，達不到預期的育人效果，出現整體聯動滯后，甚至工作效能互相消解的情況。

（三）組織保障有待完善，育人合力不強

課程思政建設是一項系統工程，單純依靠一線教師的自覺性是不可能實現的，必須依托高校思想政治教育工作體系的構建與完善、制度的設計與優化加以保障。只有加強頂層設計、全面規劃，各層面在思想上同心、在目標上同向、在行動上同行，才能真正形成“校校有精品、人人重育人”的良好氛圍。高校輔導員和專業課教師都是高校思想政治教育工作體系中重要的師資力量，但當前因二者所屬的管理范疇不同，考核評價機制迥異，缺乏課程思政頂層設計與整體規劃，且專業課程教師與輔導員的個人職業發展規劃路徑存在較大差異，導致高校育人體系中優勢互補、資源共享、信息互通的系統功能未能有效發揮，無法形成強有力的育人合力。

三、高校輔導員與專業課教師協同育人的路徑

（一）達成思想共識，樹立協同育人理念

顯性教育與隱性教育作為高校德育的兩種基本方法，既相互區別，又相互聯系、相互補充，在高校德育過程中發揮著重要的作用。在課程思政視域下，高校輔導員和專業課教師協同育人，不是二者職責的簡單疊加，而是將學生的思想政治教育工作始終貫穿于高校教育教學的全過程，實現“三全育人”目標。部分高校教師長期囿于工作“舒適圈”，已經形成工作從自身崗位角色出發的單一慣性思維，要轉化他們的觀念，需要全面推進課程思政建設，使教師達成“課程門門有思政、教師人人講育人”的思想共識，樹立協同育人的理念。其一，教育者先受教育。通過師德師風教育、形勢與政策解讀、理論學習論壇、課程思政專題培訓等途徑，進一步強化高校教師隊伍的政治意識、協同意識、大局意識，引導教師以“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師標準規范自己，自覺“守好一段渠，種好責任田”，找準育人角度，提升育人能力，形成協同育人意識，確保課程思政落地落實、見功見效。其二，高校應該立意高遠，立足實際創設適當的情境加強對所有教師的教育和思想引導，明確立德樹人是所有專業課教師、輔導員、管理人員的共同使命，要求教學、管理、服務等多部門協同聯動，讓高校專業課教師和輔導員的工作理念由原來的“分割”轉向“統一”，在工作方式上由“單打獨斗”變成“協同作戰”。

（二）構建融合格局，完善協同育人制度設計

課程思政是一項復雜而艱巨的系統工程，已經作為國家教育戰略決策貫穿于學校教育教學全過程。構建高校輔導員與專業課教師協同育人的融合格局，需要找出二者在育人目標和策略上的共通之處，畫出教書育人最大同心圓，進而形成一套科學完備的制度體系。首先，學校層面從思想政治教育的戰略地位出發，通過成立由學校教務與科研管理處統籌，由馬克思主義學院牽頭的課程思政研究中心，以提質培優為標準，通過設置課程思政示范課堂、課程思政課題項目申報、課程思政示范專業、課堂革命等形式將課程思政的任務和目標分解落地，真正將課程思政納入高校教育教學管理體系當中。尤其是學校的教學管理和學生工作部門，在立德樹人這一共同目標導向基礎上同謀劃、齊推進、共發展。其次，順應新形勢下教育評價改革的時代要求，以革新教育評價為契機，把育人的成效作為教師考核的重點，建立科學務實、可控可達可測的考核評價制度，將教學管理與學生工作變成思想政治教育工作的責任共同體。一方面，通過教學評價、教學督導、學生滿意度調查、第三方評價、學生最喜愛的教師評選等方法和手段對教師育人工作過程進行多維考核和評價;另一方面，以二級學院教師個人績效考核（KPI）辦法的修訂為抓手，將專業課教師參與學生發展與管理工作列為基礎性考核指標，將育人成效作為獎勵性考核指標，建立更加完善的過程評價與獎勵制度，激發教師育人的內在動力，進而提升教師協同育人的自覺性和主動性。第三，完善教學與管理相關制度，厘清輔導員與專業課程教師在課程思政工作中的職責與分工。通過每月固定組織召開由學生工作處、二級學院輔導員、教學管理人員、專業課教師共同參加的學生工作聯席會，了解學校學生整體發展情況，專題研討解決學生發展中遇到的重難點問題，共同協商解決學生日常學習和生活中出現的新情況、新問題，真正做到群策群力、信息互通、資源共享、協同育人。

（三）建立協同模式，搭建協同育人工作平臺

課程思政是開放兼容的系統，適切的模式、科學合理的載體和平臺能夠更有效地實現資源的分配與優化，提升高校輔導員和專業課教師協同育人的效果。首先，輔導員和專業課教師協同。輔導員主要負責學生第二課堂的策劃和實施，同時配合專業課教師進行第一課堂的輔助工作，準確把握學生的學習狀況，為制訂適合的學風建設方案提供可靠的事實依據。專業課教師則通過擔任班主任、學業導師、成長導師、實習實踐指導教師以及參加輔導員座談會、學工聯席會等多種方式，深入了解學生的思想狀態，在專業課程的第一課堂教學與實踐中加強對學生的思想教育，寓價值引導于知識傳授和能力培養之中，將顯性教育和隱形教育相統一。此外，組建由輔導員和專業課程教師共同參與的輔導員工作室，整合校內外資源，探索創新育人理念與方法，共同指導在校大學生的學習與生活，也能實現輔導員和專業課教師協同發力、同向同行。其次，第一課堂與第二課堂協同。第一課堂作為實施教學工作的主陣地，專業課教師需要自覺關注和了解學生;第二課堂作為學生學習和活動的主場，輔導員負責統籌策劃，深入了解學生的思想、學習以及生活等各方面的情況。隨著第二課堂成績融入學生評價考核體系，專業課教師要積極融入學生的第二課堂，將教學和學工深度融合，有效地促進教育教學工作的開展。第三，線上與線下協同。在信息技術高速發展的新時代背景下，借助新媒體教學的優勢實施課程思政，可以獲得顯著的效果。各高校依托本校的網絡教學資源，建構課程思政要求下的專業課網絡學習機制，建立“線上交心、線下服務”模式，充分發揮網絡思想政治教育功能。教師還可借助“雨課堂”“網易云課堂”等網絡教學平臺，通過大數據分析結果動態把握學生學習、成長狀態，實現線上線下的優勢互補、協同育人。

高校立身之本在于立德樹人，課程思政是踐行立德樹人教育理念的新舉措、新方向。輔導員與專業課教師作為高校中與學生關系最為緊密的兩支隊伍，二者應加強合作，突破傳統育人工作的藩籬，達成思想共識，提升協同育人能力，為實現高校課程思政目標、提升高校“三全育人”工作成效形成合力，切實落實新時代立德樹人的根本任務。

參考文獻

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注：本文系2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐課題“基于輔導員工作視角的大學生四史教育研究與實踐”（2021LSZ085）的階段性研究成果。

作者簡介：蔣喬華（1983— ），廣西桂林人，講師，研究方向為大學生思想政治教育、青年服務與發展;梁景添（1987— ），通訊作者，廣東佛山人，講師，研究方向為學前教育、嬰幼兒托育服務與管理。

（責編 黃健清）