新時代背景下藝術(shù)學(xué)科研究生教育現(xiàn)狀與發(fā)展思考

【摘要】本文基于新時代背景，論述藝術(shù)學(xué)科研究生教育現(xiàn)狀以及藝術(shù)學(xué)科研究生教育發(fā)展中存在的問題，提出促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的對策：制訂適應(yīng)時代發(fā)展需要的藝術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、以創(chuàng)造力為藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)核心、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)打牢研究生教育發(fā)展的根基、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的開放式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新時代 藝術(shù)學(xué)科 研究生教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0049-04

當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中國發(fā)展處于新的歷史方位。在新時代背景下，國家對高層次人才的需求大幅增加，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，全國各高等院校的研究生招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大。研究生階段的藝術(shù)學(xué)科是一個較年輕且有一定特殊性的學(xué)科，其在招生數(shù)量不斷增加的規(guī)模化發(fā)展過程中暴露出諸多問題，迫切需要高等院校思考與改革藝術(shù)學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)科研究生教育的內(nèi)涵建設(shè)，以培養(yǎng)更多符合時代需要的高層次藝術(shù)人才。本文從宏觀角度分析我國藝術(shù)學(xué)科的研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對當(dāng)前大部分地方院校藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的不足提出改革措施，為藝術(shù)學(xué)科研究生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供應(yīng)對思路。

一、藝術(shù)學(xué)科研究生教育現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)學(xué)科研究生教育的基本情況

我國藝術(shù)類研究生教育的發(fā)展時間相比其他學(xué)科門類短，近年在招生規(guī)模和學(xué)科發(fā)展上均呈快速上升的趨勢。藝術(shù)類研究生類型分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，學(xué)術(shù)型藝術(shù)學(xué)科現(xiàn)為獨立學(xué)科門類，前身是文學(xué)門類下的一級學(xué)科。藝術(shù)學(xué)門類下包含5個一級學(xué)科，分別是藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)和設(shè)計學(xué)。專業(yè)學(xué)位也稱為藝術(shù)碩士（MFA），是2005年設(shè)立的專業(yè)學(xué)位碩士，初期更多是針對在職人員能力提升的教育，而后轉(zhuǎn)為面向應(yīng)屆畢業(yè)生的全日制研究生教育，發(fā)展至今已成為藝術(shù)類研究生教育的主要方式。專業(yè)學(xué)位按照領(lǐng)域劃分，包括音樂、美術(shù)、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計8個專業(yè)領(lǐng)域。全國各類院校不斷增加的藝術(shù)類碩士點，不僅分布在專業(yè)藝術(shù)院校和綜合型院校中，而且很多理工類院校也有開設(shè)。藝術(shù)學(xué)科的研究生學(xué)位點類型也較多，學(xué)術(shù)型學(xué)位點除了藝術(shù)學(xué)科體系下的專業(yè)，還有在其他相關(guān)學(xué)科體系下的專業(yè)。

目前，藝術(shù)學(xué)科研究生教育從整體上看面臨著轉(zhuǎn)型，從主要培養(yǎng)藝術(shù)類研究人員轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高層次藝術(shù)類應(yīng)用型人才，專業(yè)學(xué)位研究生不再偏重于解決在職人員再學(xué)習(xí)問題，專業(yè)研究生已經(jīng)面向應(yīng)屆畢業(yè)生，并且規(guī)模呈現(xiàn)快速擴(kuò)大的趨勢，這是由社會發(fā)展需要更多的高端應(yīng)用型人才決定的。2021年開展的“全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置15年高端論壇”回顧了藝術(shù)碩士發(fā)展15年來經(jīng)歷的三個階段，在三個階段的藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)周期內(nèi)，已累計培養(yǎng)超過8萬的高端藝術(shù)人才，他們已成為中國各領(lǐng)域藝術(shù)創(chuàng)作的中流砥柱。中國藝術(shù)碩士官網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，已有276所院校設(shè)立藝術(shù)碩士學(xué)位點。藝術(shù)學(xué)科研究生教育的規(guī)模化發(fā)展對培養(yǎng)院校提出了更高的要求。

（二）藝術(shù)學(xué)科研究生教育發(fā)展中存在的問題

1.藝術(shù)學(xué)科研究生教育地域發(fā)展不平衡

雖然藝術(shù)具有包容性、創(chuàng)造性的特點，不同院校的發(fā)展各具特色，但由于基礎(chǔ)與背景不一樣，從宏觀上看我國的藝術(shù)學(xué)科研究生教育發(fā)展相對滯后，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、人才培養(yǎng)思維更新緩慢，很多地方的院校還存在盲目擴(kuò)大規(guī)模的現(xiàn)象，缺少將藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)與當(dāng)下社會發(fā)展形勢結(jié)合的思考。

藝術(shù)學(xué)科研究生教育對社會資源與文化氛圍需求較高，我國的地方院校與部屬院校的藝術(shù)學(xué)科發(fā)展差距較大。影響各地藝術(shù)學(xué)科研究生教育發(fā)展不平衡的客觀因素，主要是縱向教育資源存在差距，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展存在橫向資源的差距。在各方面辦學(xué)條件都較優(yōu)的院校有能力探索更前沿的教育理念和更先進(jìn)的教學(xué)模式，自然起到了引領(lǐng)的作用;而處在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相對落后地區(qū)的地方高校，缺乏新穎、前沿的藝術(shù)思潮與發(fā)達(dá)的文化藝術(shù)市場支撐，教育實踐條件相對落后，更多的是照搬發(fā)達(dá)地區(qū)院校的教學(xué)理念與模式，難以達(dá)到同樣的教育效果，甚至因為缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。在藝術(shù)學(xué)科研究生教育發(fā)展全面轉(zhuǎn)型的時期，較多地方院校缺乏一套與自身條件相符、培養(yǎng)目標(biāo)明確的教學(xué)模式，且沒有相應(yīng)地以地域文化特點為支撐形成自身的學(xué)科特色，導(dǎo)致地方院校的藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在明顯的地域發(fā)展不平衡問題。

2.專業(yè)院校與綜合院校發(fā)展不平衡

藝術(shù)教育在綜合類院校已經(jīng)普及，在長期的發(fā)展過程中，很多院校具備了研究生教育的能力，但由于綜合院校開辦藝術(shù)學(xué)科的時間不長，綜合實力不強(qiáng)，所辦專業(yè)大多也不全，軟硬件條件、藝術(shù)沉淀與專業(yè)藝術(shù)院校相比存在一定的差距，尤其是師資力量和藝術(shù)研究的整體氛圍方面，大部分綜合類院校比較薄弱。此外，為了滿足藝術(shù)學(xué)科研究生教育快速發(fā)展的需要，大部分綜合院校照搬藝術(shù)專業(yè)院校的培養(yǎng)模式與理念。這樣的做法能讓綜合院校快速形成符合藝術(shù)研究生教育的條件，但很大可能會帶來“水土不服”的問題。藝術(shù)學(xué)科研究生逐年擴(kuò)招，但專業(yè)藝術(shù)學(xué)院錄取的學(xué)生只占少數(shù)，大部分藝術(shù)生最終分流到綜合院校。這樣的狀況，造成藝術(shù)學(xué)科研究生教育難以在規(guī)模化與專業(yè)化之間取得平衡。

3.教育能力與擴(kuò)大招生規(guī)模不匹配

藝術(shù)學(xué)科研究生教育師資隊伍建設(shè)緩慢與不斷增長的學(xué)生規(guī)模已經(jīng)形成了較大的結(jié)構(gòu)性矛盾，這是很多地方高校普遍存在的問題，主要體現(xiàn)在師資能力和教學(xué)條件兩個方面。很多高校的研究生導(dǎo)師數(shù)量不足，常常出現(xiàn)一名導(dǎo)師每年招收多名研究生的情況，有時是學(xué)碩和專碩同時招收，導(dǎo)師在承擔(dān)大量的課程教學(xué)任務(wù)和科研工作的同時，還要負(fù)責(zé)不同類型且數(shù)量較多的研究生培養(yǎng)工作，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。另外，藝術(shù)學(xué)科的研究生教育發(fā)展時間相對較短，高層次的師資隊伍還沒有建成，具有較高學(xué)術(shù)能力的年青研究生藝術(shù)教育人才尚在成長階段，而一些有資歷的老教授大多專業(yè)能力強(qiáng)而學(xué)術(shù)能力相對薄弱，這樣的教育能力與目前招生規(guī)模擴(kuò)大明顯不匹配。

教學(xué)條件不足的主要原因是藝術(shù)學(xué)科研究生教育對教學(xué)硬件設(shè)施的要求較高。在招生規(guī)模快速擴(kuò)大的趨勢下，部分高校表面上硬件建設(shè)豐富，實驗實訓(xùn)條件良好，但由于培養(yǎng)思路不清晰，導(dǎo)致實驗實訓(xùn)場所的利用不夠充分或與教學(xué)方向不匹配等問題出現(xiàn)。另外，校外實踐基地建設(shè)是藝術(shù)學(xué)科研究生教育的一個重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合一直是藝術(shù)學(xué)科教學(xué)改革研究較為主流的一個方向，但當(dāng)前研究生數(shù)量較多，少有學(xué)校能將校企結(jié)合培養(yǎng)做得很完善。

4.培養(yǎng)模式與學(xué)生就業(yè)不匹配

20世紀(jì)90年代以前，在我國博士教育規(guī)模小的情況下，碩士是我國科學(xué)研究的主體，但是隨著我國研究生教育的發(fā)展，博士研究生的比例越來越高，科學(xué)研究工作轉(zhuǎn)由博士承擔(dān)，碩士畢業(yè)生更多的是走向企事業(yè)單位，這表明當(dāng)前碩士的就業(yè)取向已與三十年前不同。然而，很多高校在應(yīng)對快速增長的研究生招生數(shù)量時，培養(yǎng)思維并沒有轉(zhuǎn)變，造成培養(yǎng)模式與學(xué)生就業(yè)不匹配問題。究其原因，一是院校培養(yǎng)目標(biāo)的制訂較寬泛且沒有特色，不能培養(yǎng)出與企事業(yè)對口的畢業(yè)生;二是藝術(shù)學(xué)科研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致很多高校忙于應(yīng)對教學(xué)，缺乏對碩士畢業(yè)生就業(yè)傾向的了解，忽視了培養(yǎng)模式與學(xué)生就業(yè)需求的銜接問題，甚至一些高校以送出校門為目標(biāo)，導(dǎo)致碩士畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。

二、藝術(shù)學(xué)科研究生教育應(yīng)對新時代發(fā)展的對策

隨著藝術(shù)學(xué)科研究生的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，全國各高校藝術(shù)學(xué)的碩士點、博士點不斷增加，藝術(shù)學(xué)科研究生教育發(fā)展整體呈壯大之勢，但高校在藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式構(gòu)架、學(xué)科建設(shè)的特色等方面尚不夠成熟。在當(dāng)前國家對高校人才培養(yǎng)提出新要求的背景下，藝術(shù)學(xué)科研究生教育應(yīng)在發(fā)展中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗、找準(zhǔn)方向，提高藝術(shù)學(xué)科研究生教育的質(zhì)量，推動藝術(shù)教育發(fā)展達(dá)到新高度。

（一）制訂適應(yīng)時代發(fā)展需要的藝術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)

首先，根據(jù)學(xué)科特色制訂研究生培養(yǎng)目標(biāo)。研究生的職業(yè)特點必然會受學(xué)科特色影響，因此，高校要充分了解自身特點與條件，客觀分析自身在藝術(shù)學(xué)科教育的優(yōu)勢與劣勢、所處地域的特色，分析社會對高層次人才的需求和碩士畢業(yè)生的流向，找到藝術(shù)學(xué)科研究生教育的特色，制訂適應(yīng)時代發(fā)展需要的藝術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。特別是綜合院校、地方院校的藝術(shù)學(xué)科研究生教育，迫切需要根據(jù)地域優(yōu)勢或地域特色，形成學(xué)科發(fā)展的特色，以此作為制訂研究生培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。中國地大物博，各個地區(qū)的文化藝術(shù)豐富多彩，在國家強(qiáng)調(diào)文化自信的大背景下，地方高校有必要強(qiáng)調(diào)地域文化的特點，明確具有地域文化特色的學(xué)科發(fā)展方向，制訂符合國家、地域需求的、有特色的研究生培養(yǎng)目標(biāo)。如湖南大學(xué)設(shè)計學(xué)院打造的“新通道”項目，是以湖南通道侗族自治縣為起點，突顯民族性、地域性的特色，將藝術(shù)學(xué)科研究生教育扎根鄉(xiāng)土，通過本、碩、博的整體實踐教學(xué)，產(chǎn)出了具有地方藝術(shù)特色的大量成果并推向國際。這樣的教育模式，不僅有利于打造學(xué)科特色，也培養(yǎng)了大批高層次藝術(shù)人才。

其次，根據(jù)國際化語境制訂研究生培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前全球化發(fā)展的趨勢下，我國的藝術(shù)學(xué)科研究生教育應(yīng)立足自身文化特色，強(qiáng)調(diào)國際接軌。只有在國際化語境中實施藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)，才能使高校的高層次藝術(shù)人才培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的趨勢。筆者所在學(xué)校地處少數(shù)民族地區(qū)并與東南亞接壤，學(xué)校以民族性、區(qū)域性、國際性為辦學(xué)特點，藝術(shù)學(xué)科研究生教育強(qiáng)調(diào)地域少數(shù)民族文化研究，同時與東南亞各國積極合作交流，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，拓寬學(xué)生的國際視野。如開展東盟國際藝術(shù)教育論壇，與東盟多國藝術(shù)教育者共同探索藝術(shù)教育的發(fā)展;加入東盟五國藝術(shù)聯(lián)盟，并參加巡展;與泰國瑪哈沙拉坎大學(xué)組成了聯(lián)合教研工作營，深入兩國少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行實地調(diào)研和實地教學(xué)，加強(qiáng)了兩校師生的交流。

（二）以創(chuàng)造力為藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)核心

藝術(shù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力，我們評判藝術(shù)的價值往往也是以藝術(shù)的創(chuàng)造力為一定的標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者提出，我國的藝術(shù)學(xué)科研究生教育主要病癥之一是藝術(shù)實踐和理論割裂。藝術(shù)類院校“重技輕道”，非藝術(shù)類院校“重道輕技”，這兩種傾向都違背了藝術(shù)學(xué)科設(shè)立的初衷。不管是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型的藝術(shù)學(xué)科研究生教育，都應(yīng)以創(chuàng)造力為核心，將其作為衡量藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，不同的是以學(xué)術(shù)研究為出發(fā)點的學(xué)術(shù)型研究生教育應(yīng)注重理論的創(chuàng)新研究，以實踐為出發(fā)點專業(yè)型研究生教育應(yīng)注重實踐的創(chuàng)新研究。

從學(xué)科分類來看，專業(yè)型藝術(shù)學(xué)科是注重技能培養(yǎng)的學(xué)科，其課程實施大體是以藝術(shù)表現(xiàn)活動或?qū)嵱弥谱骰顒訛橹鳌?019年第六屆中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟學(xué)術(shù)會議綜述中提到，藝術(shù)學(xué)科研究生教育注重技能的培養(yǎng)，很容易忽視研究生教育的人文學(xué)研究屬性，將學(xué)生培養(yǎng)成游離于知識分子之外的工匠群。人才培養(yǎng)思路不清晰，導(dǎo)致高校在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂培養(yǎng)方案時容易出現(xiàn)問題。高校應(yīng)該明確專業(yè)型研究生教育目標(biāo)不是培養(yǎng)高級技工，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)作能力的高層次人才。藝術(shù)的創(chuàng)新、創(chuàng)作體現(xiàn)在藝術(shù)表現(xiàn)活動或?qū)嵱弥谱骰顒又校涮N(yùn)含了更多的創(chuàng)造性思維，并不單單是藝術(shù)技能的培養(yǎng)。因此，藝術(shù)專業(yè)型研究生教育要從傳統(tǒng)的重技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)為重實踐創(chuàng)新。

與藝術(shù)專業(yè)型研究生相比，藝術(shù)學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重藝術(shù)或與藝術(shù)相關(guān)的理論研究。學(xué)術(shù)也是一個不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造力對學(xué)術(shù)型研究生的發(fā)展同等重要。在當(dāng)下的社會發(fā)展與藝術(shù)形態(tài)發(fā)展趨勢下，學(xué)術(shù)研究如果不與實踐應(yīng)用相結(jié)合，很容易失去創(chuàng)造力與生命力。因此，藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生教育也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力，教師在教學(xué)過程中既要教會學(xué)生藝術(shù)研究的理論、方法，也要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)術(shù)的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，不能“自己研究什么就讓學(xué)生研究什么”。只有以創(chuàng)造力為導(dǎo)向，無論是藝術(shù)實踐還是學(xué)術(shù)研究，才能彰顯特色與活力。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)打牢研究生教育發(fā)展的根基

藝術(shù)類缺少具有博士學(xué)位的高層次教育人才是現(xiàn)實情況，也是阻礙當(dāng)前高校藝術(shù)學(xué)科研究生教育發(fā)展的因素之一。為了適應(yīng)當(dāng)下高校藝術(shù)學(xué)科研究生教育需求與社會對高層次藝術(shù)人才的需求，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，打牢研究生教育發(fā)展的根基。首先加強(qiáng)具有博士學(xué)位的高層次人才的培養(yǎng)與引進(jìn)，加快藝術(shù)碩士專博的建設(shè)，以應(yīng)對藝術(shù)學(xué)科專業(yè)型研究生教育實踐性強(qiáng)的特點，同時也吸納更多藝術(shù)類博士研究生進(jìn)入高校任教，拓寬人才良性循環(huán)培養(yǎng)的通道;其次重視青年教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)青年教師學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)能力同等培訓(xùn)與培養(yǎng)，同時鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，或者輸送更多骨干型青年教師繼續(xù)深造，使青年教師快速成長;最后吸納相關(guān)學(xué)科的師資，以壯大藝術(shù)學(xué)科的教師隊伍。學(xué)科交叉已是當(dāng)下學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢，部分相近學(xué)科的學(xué)科體系與師資建設(shè)因發(fā)展較早，較藝術(shù)學(xué)科更成熟，吸納這些師資能為藝術(shù)學(xué)科研究生教育帶來不同的視角，增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的創(chuàng)造力。師資隊伍的建設(shè)是藝術(shù)學(xué)科研究生教育目前存在的短板，綜合上述三個方面的策略加強(qiáng)師資建設(shè)，可以建立良性循環(huán)的人才培養(yǎng)機(jī)制，為藝術(shù)學(xué)科研究生教育的發(fā)展奠定根基。

（四）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的開放式教學(xué)模式

當(dāng)前，我國的藝術(shù)學(xué)科研究生教育已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，辦學(xué)成效已不單單體現(xiàn)在“送出去”，還需加強(qiáng)鏈接學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果與職業(yè)適應(yīng)能力。有學(xué)者提出，研究生難就業(yè)的原因并不是人才過多，而是學(xué)生不能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。這說明研究生的培養(yǎng)模式，直接影響著學(xué)生的就業(yè)及其未來的職業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)采取合理有效的方法提升研究生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)性，盡量縮短其未來的職業(yè)磨合期，已經(jīng)成為研究生教育的重要課題。為應(yīng)對新時代研究生職業(yè)發(fā)展的需求，很多高校開始探索更多與社會接軌的培養(yǎng)模式、教學(xué)體系。以專業(yè)型的藝術(shù)碩士教育為例，考慮到實踐是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來職業(yè)深度磨合的重要途徑，有學(xué)者提出專業(yè)型的藝術(shù)碩士教育應(yīng)遵循“專業(yè)性”“實踐性”“創(chuàng)造性”三性原則，尤其強(qiáng)調(diào)把“專業(yè)性”“創(chuàng)造性”建立在“實踐性”的基礎(chǔ)上。不同藝術(shù)專業(yè)的“專業(yè)性”“創(chuàng)造性”都是通過實踐教學(xué)體現(xiàn)，因此三性原則落實的關(guān)鍵在于實踐教學(xué)的落地，應(yīng)將三性原則置于一個更為開放的實踐教學(xué)環(huán)境中實施。

藝術(shù)學(xué)科研究生實踐教學(xué)模式的開放性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是開放式教學(xué)模式應(yīng)具備多學(xué)科的融合。促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科與其他不同學(xué)科交融，可以打破固有的專業(yè)壁壘，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，從而激發(fā)其創(chuàng)造性。二是開放式教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研融合。以學(xué)科特色為基礎(chǔ)，發(fā)揮導(dǎo)師的教學(xué)與服務(wù)社會的能力，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的研與產(chǎn)相融、研與教相融，能夠促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科研究生專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。三是本碩課外實踐教學(xué)不應(yīng)割裂。研究生教育是本科教育的升級，在實踐教學(xué)模式上不應(yīng)完全地區(qū)分二者，而應(yīng)形成梯隊，把二者放在一起形成參照，使過程與成效體現(xiàn)教學(xué)層次與差異性，這一方面可以破除本科生在考研時依賴考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式化培訓(xùn)形成的固化思維，以研究生的要求帶動本科生能力的提升，為研究生儲備優(yōu)質(zhì)生源;另一方面能以本科教學(xué)為參照，探索研究生教學(xué)的更高層次的培養(yǎng)模式，打破研究生教育的單一化形式。

藝術(shù)學(xué)科研究生教育是高等教育的重要組成部分，我國藝術(shù)學(xué)科研究生教育發(fā)展規(guī)模在不斷擴(kuò)大，正在面臨新的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)，高校需結(jié)合國家發(fā)展、社會需求，站在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的角度思考如何培養(yǎng)高層次藝術(shù)人才以服務(wù)國家、服務(wù)社會。由于地域性發(fā)展不平衡、院校師資建設(shè)力度不足以及社會發(fā)展對人才的需求變化等問題，致使我國的藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)還在探索與發(fā)展階段，有較大的變革空間。高校應(yīng)客觀分析社會發(fā)展形勢與審視自身的客觀情況，充分發(fā)揮地域文化藝術(shù)的特色，提煉學(xué)科特色，找準(zhǔn)方向，明確學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo);強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)造性強(qiáng)的特點，充分利用各院校辦學(xué)特色，激發(fā)研究生的創(chuàng)造力;通過建立良性循環(huán)的人才機(jī)制，加強(qiáng)研究生教育的師資隊伍建設(shè);以多學(xué)科融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的多層次、多類型的開放式教學(xué)模式打通研究生教育與本科教育、社會職業(yè)需求的通道，為國家輸送更多優(yōu)秀的高層次藝術(shù)人才。

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注：本文系2020年廣西學(xué)位與研究生教育改革課題“基于少數(shù)民族地區(qū)文化的藝術(shù)類碩士研究生培養(yǎng)模式改革研究”（JGY2020062）的研究成果。

作者簡介：李俊（1981— ），廣西桂林人，工程碩士學(xué)位，副教授，廣西民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長、碩士生導(dǎo)師，研究方向為設(shè)計藝術(shù)教育、建筑裝飾研究。

（責(zé)編 黃健清）