高職心理健康教育課程信息化教學改革探索

李融親 謝晨舒 周媚

【摘要】本文基于信息化背景下高職生的學習特點，分析高職院校心理健康教育課程信息化教學存在的問題，論述高職院校心理健康教育課程信息化教學改革措施：搭建高水平、高質量課程教學信息化技術平臺，實現個性化心理健康教育指導、教學全過程的信息采集、教學評價的多元化;通過增加針對性的培訓、制訂信息化教學改革方案、以賽促教，提升教學團隊信息化教學能力;建立長效激勵機制、有效運用教學評價考核、實現教研聯動，完善信息化教學的管理機制。

【關鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 信息化教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0121-04

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構”。心理健康教育是高職院校一門重要的公共必修課程，其主要教學目的是促進大學生身心健康發(fā)展。該課程定位明確、特色鮮明，在高職院校人才培養(yǎng)方案中覆蓋全體學生。本文以當下高職生的學習特點、高職心理健康教育課程教學存在的問題為出發(fā)點，探討信息化背景下高職院校心理健康教育課程教學模式的創(chuàng)新，以期提升高職生的心理素質和就業(yè)競爭力。

一、信息化背景下高職生的學習特點

（一）對信息化學習感興趣但信息素養(yǎng)有待提升

在信息化背景下，高職生的日常生活和學習均離不開網絡和智能手機。“互聯網+教育”模式將日新月異的信息技術融入課程學習中，豐富了課程教學的內容和方式，激發(fā)了高職生的學習興趣，給高職生的學習帶來了前所未有的便利。高職生樂于接受和體驗新技術，對信息化教學模式感興趣，且大都能快速掌握信息化學習手段，但在如何更好地利用網絡資源開展專業(yè)學習、處理和篩選網絡信息、甄別網絡信息等方面的能力不足，說明其信息素養(yǎng)還有待提升。

（二）學習的自主性有待提高

相關研究顯示，高職生的學習動機與本科生、研究生的學習動機無統(tǒng)計學上的差異，但從實際情況看，高職生在學習主動性和自主性方面與本科生、研究生相比存在一定差異，具體表現在：高職生的理論學習基礎和接受能力相對薄弱，更偏好動手操作;缺乏合理有效的學習方法和規(guī)劃，學習過程中較易受到外界環(huán)境和他人影響;對有難度的學習任務有畏難情緒，容易在學習中感到受挫和倦怠，甚至出現回避退縮行為。因此，高職院校需要從心理和行為上幫助高職生解決這些問題，逐步提高高職生的學習自主性。

（三）學習時間被分割

傳統(tǒng)的知識獲得途徑依賴于書籍閱讀，而閱讀書籍在連續(xù)且較長的時間內進行，知識的獲得相對連續(xù)和系統(tǒng)化。當前，高職生獲得知識的途徑發(fā)生了變化，眾多知識服務App的廣泛應用，讓知識獲得途徑變成“隨時隨地”，學生用智能手機接通網絡便能保持與社會的高度互動和鏈接，通過網絡搜索功能就能快速查找到自己感興趣的內容。這種分割了時間的學習方式，具有高度的靈活性和針對性，能提高學習效率，但時間被分割后形成的碎片化學習方式也存在知識缺乏系統(tǒng)性和信息泛濫等弊端。

（四）學習者背景多樣化

目前，高職生生源構成主要有三類。第一類是普通高中生，他們通過參加高考或對口招生進入高職院校;第二類是中職生，他們通過單招方式進入高職院校;第三類是四類人員，包括下崗工人、退伍軍人、新型農民和農民工，他們通過自主招生進入高職院校。高職生的入學分數、錄取方式、知識基礎和年齡層次等有一定跨度，學習者的背景多樣化使得其在學習態(tài)度、學習策略、自我認知、情感管理等方面存在較大的差異性，這給高職院校課程教學帶來挑戰(zhàn)。

二、高職院校心理健康教育課程信息化教學存在的問題

（一）高水平課程教學信息化技術平臺建設滯后

課程信息化教學的開展必須借助相應的信息化技術平臺，方能實現教學全過程的數據采集、信息技術與課程融合教學。然而，不少高職院校在網絡基礎設施建設、運行和維護等方面，主要依靠學校網絡技術部門，其雖然具備一定的系統(tǒng)管控能力，但是人力、資源和經費有限，而且很多信息化技術的開發(fā)和平臺的建設需要持續(xù)的高投入，僅靠學校網絡技術部門的力量很難確保課程信息化教學平臺的開發(fā)、運行、維護和完善。在這種情況下，學校重點建設的專業(yè)課程容易得到支持和重視，而作為公共基礎課程的心理健康教育課程則容易被忽視，由此導致心理健康教育課程教學信息化技術平臺建設相對滯后，影響信息化教學模式的實踐與創(chuàng)新。

（二）教學團隊信息化教學能力不足

大部分高職院校心理教師能掌握并熟練運用傳統(tǒng)的信息化技術，如多媒體、辦公軟件、網絡資源庫等的應用，但對新開發(fā)的信息化教學軟件或技術的應用能力相對不足，且缺乏相應的學習和培訓。這導致高職院校心理健康教學團隊往往無法定期接受信息化技術應用培訓，教師的信息化教學水平依然停留在課件制作、文檔整理和成績管理系統(tǒng)應用等簡單操作中。在高等職業(yè)教育信息化教學快速發(fā)展的情況下，心理健康教育課信息化僅靠心理教師自己探索很難跟上信息技術的更新節(jié)奏，高職院校要加強對心理教師信息化教學方面的培訓，與時俱進地提升心理健康教育課教師的信息化教學能力，使教師的教學適應社會發(fā)展、滿足學生的個性化學習需求。

（三）教學模式改革進度緩慢

課程教學模式的改革不僅受到資源、人力和經費的限制，還受到學校教學工作管理部門的影響。教學工作管理部門及其工作人員如不能正確把握高職院校課程教學模式改革的方向，就會影響課程教學模式改革的進度和效果。我國江蘇、廣東、浙江等省份以及上海市的高職院校開展信息化教學改革實踐較早，基本形成了成熟的經驗，其教學創(chuàng)新團隊建設成熟，校與校之間互助成長的氛圍濃厚，教學成效顯著。相比之下，一些欠發(fā)達省份和地區(qū)的高職院校在教學改革理念、信息化技術應用和課程平臺搭建上存在著差距，其心理健康教育課程信息化教學改革也處在推進緩慢的階段。

三、高職院校心理健康教育課程信息化教學改革措施

（一）搭建高水平、高質量的課程教學信息化技術平臺

1.緊跟國家職業(yè)教育改革趨勢進行平臺搭建

2019年國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求，職業(yè)教育改革必須牢固樹立新發(fā)展理念，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓體系等，大幅提升新時代職業(yè)教育現代化水平，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源。心理健康教育課程是高職院校宣傳和普及心理健康知識的主要陣地，高職院校教學管理部門應確保心理健康教育課程建設與時俱進。要加強校本教材建設，重視同行共享聯盟，選擇服務完善的高品質教學資源共享網站，通過線上線下相結合多渠道收集和完善教學資源;將微電子技術、多媒體技術、通信技術、網絡技術、VR技術和AI技術等應用于教學過程，在信息環(huán)境下開展師生互動，以突破時空局限。要搭建心理健康教育課程信息化教學平臺，其中，針對學生的理論知識學習采用教學內容模塊化進行分層設計，結合學生的學習需求，采用數據庫技術實現師生互動交流和教師對學生學習的個性化指導，心理素質訓練和課外拓展模塊可采用虛擬現實技術或人工智能技術進行模擬實操訓練;針對教師的教學需要，綜合運用網絡技術和數據庫技術，幫助授課教師及時采集教學全過程數據，以數據分析為基礎做出下一步教學活動的合理安排，利用最新的軟件技術補充課堂教學，從而有條不紊地推進現代信息技術服務高職院校心理健康教育課程教學的工作。

2.開展教學全過程信息采集

傳統(tǒng)課堂的教學過程信息采集更多的是依賴圖片和文字記錄，信息技術手段在課堂教學中的應用可以彌補其不足。利用信息技術，通過直播、討論、問卷和投票等多種形式記錄和收集師生互動實時信息和數據，能全面動態(tài)記錄教學全過程的數據，并且可評可測，這有利于對教學效果的精準評估。一方面，教學互動系統(tǒng)完成了即時的數據統(tǒng)計分析，教師能了解最新的學情，從而能根據學生的學習情況針對性地調整教學方法和教學策略，實現因材施教;另一方面，高職生個體學習需求能得到關注和滿足，通過教師正對性反饋，學生加強學習反思，充分挖掘自身內在優(yōu)勢資源，尋找合適的方法突破學習瓶頸，發(fā)揮自我教育、自我心理調適和自我管理功能，提升心理素質。

3.采用多元化的教學評價

在教學信息化發(fā)展趨勢下，架構多元化的心理健康教育課程教學評價體系勢在必行。通過信息技術課程互動平臺，借助網絡技術、數據庫技術和軟件技術，能精準對照心理健康教育課程標準和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細化教學內容，開展模塊化教學，構建多元化的教學評價體系。具體可采用線上線下相結合的方式，分類、分層次地在課前、課中和課后進行教師評價、學生評價、師生互評、生生互評、組間評價和組內評價，采用多元化、多維度、多層面的教學評價模式，以彌補傳統(tǒng)教學評價的不足，使教學評價更具全面性、系統(tǒng)性。針對心理健康教育課程教學中的理論教學、師生課堂互動、生生互動、教師課堂管理和心理素質訓練等環(huán)節(jié)，進行可量化的教學效果評價，更科學、客觀地評價教學情況，進而優(yōu)化教學過程，切實達成教學目標和人才培養(yǎng)目標。

（二）提升教學團隊的信息化教學能力

1.增加針對性培訓，提升教師的信息技術應用能力

高職心理健康教育課程信息化教學的改革和創(chuàng)新離不開心理教師，教師隊伍建設是課程建設的重要內容。高職院校教學管理部門應重視對心理教師信息化教學能力的持續(xù)培養(yǎng)，積極調研心理健康教育課程教學團隊對信息化教學改革的需求，加強對心理健康教育課程教學團隊創(chuàng)新教學和信息技術創(chuàng)新應用方面的培訓。高職院校教學管理部門可根據學校實際情況，采取“送出去”“請進來”相結合的方式，即邀請在信息化創(chuàng)新教學中有影響力的專家和在教學改革創(chuàng)新中表現突出的優(yōu)秀教師到校參與教學、舉辦講座等，讓學校教師與專家、優(yōu)秀教師交流溝通，并汲取他們的先進經驗，同時分派學校教師到其他高校進行訪學交流。這些措施能夠強化心理教師的教學實踐能力，使其在教學實踐中獲取理論教學的方向性指導。

2.制訂心理健康教育課程信息化教學改革方案，提高教師的參與度

高職院校應結合學校發(fā)展和心理健康教育課程教師隊伍的實際情況，制訂貼合本校的心理健康教育課程信息化教學改革工作方案。在方案中要明確教師的信息化教學改革的職責和目標、信息化教學改革的保障措施及考評辦法，確保從教學管理部門到課堂、從教師到學生、從上到下、從內部到外部，層層落實，促使教師能“穿合適的鞋、邁有力的步伐、走舒適的路”，積極地參與心理健康教育信息化教學改革，而不是一時“蹭教改熱度”，為“教改而教改”。另外，高職院校教學教務主管部門要不定期開展檢查，以了解心理健康教育課程教師隊伍的信息技術應用能力水平和應用狀況，為教師提供及時的、必要的指導和服務，同時優(yōu)化考評辦法，依據切實有效的考評制度，大力表彰優(yōu)秀的信息化創(chuàng)新教學示范團隊，積極推廣好的經驗，促進教師互助成長，推動心理健康教育課程信息化教學改革。

3.緊跟國家高等職業(yè)教育改革步伐，以賽促教

自2010年起舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，賽事主題緊貼國家職業(yè)教育改革，此賽事為職業(yè)院校教師教學能力比拼的國家級賽事，其賽制、分組和獎項設置等都已相對完善，賽事影響力大、覆蓋面廣。其中的課堂教學賽項，參賽作品要求教學設計中必須體現信息技術在課堂教學中的應用。隨著賽事的推進，信息技術的應用形式越來越多樣，信息化教學模式不斷得到創(chuàng)新，眾多優(yōu)秀的信息化教學團隊在比賽中取得優(yōu)異成績，成長為有影響力的創(chuàng)新教學團隊。高職院校應重視并積極宣傳該賽事，推選心理健康教育課程教學團隊參加職業(yè)院校教師教學能力大賽，以賽促教，指導心理健康教育課程教學團隊在備賽、競賽和賽后總結等環(huán)節(jié)中不斷提升教學能力，此舉進一步推進了師資隊伍建設和課程建設，使高職心理健康教育課程教學改革能緊跟國家職業(yè)教育改革的步伐。

（三）完善信息化教學的管理機制

高職院校可通過建立和完善信息化教學管理機制，達到加強管理的目的，確保心理健康教育課程信息化教學改革的有效推進。同時，高職院校要因地制宜做好頂層設計，通過建立與信息化教學管理機制相配套的長效激勵機制，在人力、物力和財力上保障心理健康教育課程教學團隊的組建和成長，實現在教學上以老帶新。另外，應組建高水平、專業(yè)化的心理健康教育教學管理團隊，可聘請專家進行指導，重點探討信息技術在心理健康教育課程中的應用、信息技術的校本開發(fā)應用等。高職院校應圍繞課程信息化教學開展教學評價，始終將教學評價作為心理健康教育課堂教學效果評估的重要支撐，將課堂教學的有效性作為課程教學活動開展的參考依據，發(fā)揮信息技術增強課堂教學效果的作用。

個體的心理過程和心理現象具有內隱性，心理活動的反饋往往停留在感性認知層面，目前還無法用信息技術對其進行呈現，現有的信息技術只能實現教學過程的信息采集和課堂教學實時互動。高職院校需探尋教學、科研與實踐聯動的道路，不斷加強與企業(yè)的合作，以實際應用和市場運作為導向，以科研作為支撐力量，研究人工智能技術、現實虛擬技術和網絡技術等新技術的綜合應用，開發(fā)能實現人機互動和生物反饋功能的高度智能心理健康教育課程互動技術和系統(tǒng)。

總之，心理健康教育課程是高職院校公共基礎必修課，事關高職生的身心健康和職業(yè)生涯發(fā)展。在高等職業(yè)教育信息化發(fā)展的背景下，高職院校應采取有效策略，積極開展心理健康教育課程教學改革，將信息技術與心理健康教育課程教學有機融合，優(yōu)化現有教學模式，讓高職院校心理健康教育課程的內容更貼合高職生的需求，打造高質量的心理健康教育課堂。

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注：本文系2021年廣西農業(yè)職業(yè)技術學院教育教學研究課題“‘三教’改革背景下高職院校心理健康課教學模式創(chuàng)新的探索與實踐”（YJJ2126）的研究成果。

作者簡介：李融親（1982— ），碩士，廣西農業(yè)職業(yè)技術大學副教授，研究方向為心理健康教育、心理彈性、團體心理輔導;謝晨舒（1983—），廣西柳州人，講師，研究方向為大學生心理健康教育和心理咨詢;周媚（1993—），廣西貴港人，碩士，助教，研究方向為大學生思想政治教育。

（責編 雷 靖）