論中職學校體育課教學與專業課教學的彼此融通

朱以東

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-180-02

摘? 要? 在中職教育教學工作中，體育課教學與專業課教學的有效融通近年來引發了較多關注，相關議題也備受中職學校師生的重視。本文即以此為切入點，重點探討了中職學校體育課與專業課融合發展的現狀和實踐意義，并結合中職學校的教學需求提出了二者融合推進的思路和建議。期望以此淺薄研究為導引，促進中職體育教學與專業課教學的深入融合發展。

關鍵詞? 體育課? 專業課? 運動能力? 專業技能? 趣味性

新時期以來，隨著中職學校教學改革工作的深化，體育課程教學工作日益引發的關注。從本質上來說，體育課既是中職教學和育人體系的重要組成部分，也是深化教學成果的必要環節，其地位十分重要。另外，體育教學可以與專業課教學形成融通效應，對中職學生身心發展、勞動素質和體育運動素質成長可以產生支撐性作用，其育人功能也不容小覷。從這個維度上看，進一步提高對體育課教學的重視程度，并將其與專業課的教學形成密切交融，不僅可以促進學生各項素質的穩步提高，也可以豐富中職教學工作的內涵，為中職學生的職業技能培養和身心健康發展提供有力支持。

一、中職體育課與專業課教學的融合現狀

在中等職業學校的教學工作中，專業課是絕對的“主角”，也是備受師生重視的“核心科目”。從現實角度來說，學好專業課，掌握更扎實的專業技能和知識，直接關系到學生未來的就業和發展，因此其重要性不言自明。從教師角度看，推進以專業課教學和專業技能培養為重點的育人工作，同樣是教學的中心任務。正是在過度強調專業課的背景下，中職體育課教學長期處于相對尷尬的位置，甚至產生了所謂的“雞肋”論調，即認為體育課不過是職業教育的“邊角料”，基本處于被忽視的狀態[1]。在陳舊思維的指引下，中職體育課的教學不受重視，教學資源的投入相對較少，學生也很難從體育課中學到更多的技能和知識。

有鑒于此，中職日常教學中體育課與專業課的融合機會相對較少，體育課的教學也存在方法單一、策略乏味、缺乏趣味性和創新力等突出問題。實際上，體育課與專業課的脫節，使得體育課的地位一直得不到重視，學生無法從體育運動中得到身心發展的“滋養”，而職業技能教學也無法從體育教學中得到更多革新要素，這對于兩門課程的同步發展和提升是極為不利的。從推進職業技能均衡、全面、綜合培養的需求入手，科學認知中職體育課教學與專業課教學融合度不足與協同能力差等問題，將對體育課教學的有效革新產生積極影響，相關問題要引發體育教師和專業課教師的重視。

二、中職體育課與專業課教學有效融合的現實意義

（一）有利于體育教學的地位提升

如前文所述，在中職學校日常教學工作中，體育課的地位相對較低，這是由體育科目的屬性決定的。在過度強調專業課重要性的背景下，體育教學通常被視為輔助性科目，不僅師資力量配備不足，且教學理念和方法相對陳舊，無法滿足創新性教學需求，更達不到體育科目設置的本來目的。在推進專業課與體育課教學融合的基礎上，能夠提高體育課的地位，引發師生對體育課的重視，讓學生在體育運動中感受樂趣、提升運動素質，同時以此反哺職業技能的培養和塑造。通過體育課與專業課的融合教學，著力改進體育教學方法和策略，能夠促進學生體育激情和積極性的調動，這些都將有益于學生的身心發展。因此，增強對體育課與專業課融合教學的認識，將為體育教學推進提供重要保障。

（二）有利于學生綜合技能拓展

體育課是相對動態的科目，對中職學生的動手能力、參與意識、協作水平和實踐能力都是很好的鍛煉。很明顯，針對性的體育教學不僅可以鍛煉學生的運動素質，也可以提升其心理承壓能力和抗挫折能力，這些都是學生身心素養的重要內容。通過進一步提高體育課的地位，使之與專業課深度交融，可以促進學生綜合技能的拓展，讓學生在掌握專業知識與技能的同時，不斷提升應用水平。

如在數控專業教學中加入戶外的體育運動內容，組織專業競技和對抗，讓學生在有壓力的環境下參與比賽，然后爭取競賽的勝利。以壓力性的環境來檢驗學生的數控技能掌握情況，可以幫助學生形成應用思維，在實踐錘煉和摔打中增強綜合素質，這些都是課堂授課無法達到的。為此，要重視體育課與專業課的融合，并以此作為學生綜合素質培養的重要依托，積極推進各項教學工作。

（三）有利于專業協同與均衡育人

眾所周知，中等職業教育的重要目標是培養社會、產業、企業所需的中高級技術人才。而隨著育人目標和方向的變化，均衡、全面、可持續的理念愈發受到重視，傳統的單一技能或單一知識能力的技工、技術人員在市場中的競爭力顯著下降。推進專業課與體育課的教學融合，可以著力培育學生的勞動素質、運動能力和職業技能，能夠不斷增強學生的綜合能力，這些遠比單純的“學手藝”、“掌握專業技能”更為重要。

除此之外，體育課與專業課的融合為中職教學的多學科、多專業協同發展開辟了全新路徑，為專業深度交融創造了良好契機。尤其是通過體育課與專業課協同，不僅可以培養學生的動手能力、實踐品質和職業素質，也可以幫助學生養成良好的團隊協作意識與集體主義習慣，這些都是均衡化育人工作的本質要求。

三、中職體育課教學與專業課教學的融合路徑及建議

從協同互動的理念入手，探尋體育課與專業課教學的融合路徑，要堅持“以人為本”、“因地制宜”原則，細化教學舉措，推動教學工作取得全面進展。

（一）積極開發校本課程，豐富教學教學舉措

在中職體育教學工作中，要充分認識到專業課的引導和驅動性作用。要通過課程、教材的創新，提高體育課教學的延展功能，使之在與體育課交融過程中提高“輻射力”，以更好地助力學生的能力成長[2]。如由體育教師和專業課教師共同創編校本課程，將體育游戲、戶外競技與專業課的知識點形成聯系，通過運動競賽的方法對學生前一階段的專業技能和知識掌握情況進行檢驗、考察。通過這樣的課程設置，學生可以定期以競爭的心態參與到個人榮譽的比拼中，既積攢起了足夠的學習動力，也可以在體育運動中增強運動素質、磨礪意志，提高實踐動手能力。此外，要依托本地、本校的特色設計個性化校本與課程，尤其是在體育課中穿插進專業知識和內容，借此提升教學的綜合價值，促進學生各項素質的進步。

（二）組織主題實踐活動，提升教學趣味性

從體育教學的角度看，各類實踐活動的組織與開展是極為重要的，這也是調動學生積極性和參與熱情的必要手段。通過推進專業課與體育課的融合，以主題實踐活動為依托，將體育游戲、競賽活動、互動活動、探究項目等方法落實到教學中，可以增強體育教學的趣味性，同時讓學生在潛移默化間吸納更多專業知識，提升應用能力。

如在數控專業的體育課教學中玩“跳格子”游戲，讓學生輪流跳過畫好的格子，并依照規則看看哪些學生完成的又標準又快速。這類游戲可以鍛煉學生手腳并用的能力，幫助學生提高靈活度與反應能力。再如，在汽修專業的體育教學開展“輪胎翻滾”小游戲、發動機拆卸計時賽等，將汽車修理相關的輪胎、發動機等元素融入到體育競技環節中，以比賽方式鍛煉學生的動手能力，提升運動素養。

（三）推進模塊化教學，提升體育教學靈活度

在傳統的中職體育教學工作中，與專業課的聯系十分有限，有些學校的體育課教學就是簡單的跑跑圈，然后由學生自由活動，趣味性、吸引力嚴重不足。從推進體育課與專業課有效融合的需求入手，要開展模塊化教學，靈活設計體育課時間配比，使之與專業課形成更好的契合，讓體育課的吸引力不斷提高。

如根據汽修專業的課程時間安排，設計體育運動的時間表，讓學生有充足的戶外運動時間，增強體育教學的隨機性和靈活性。比如對于汽修專業考核中成績較好的學生，可以增強每周一堂的戶外體育課或運輸健身課，既可以作為獎勵，也可以讓這部分學生有活動的空間和時間。同時，這樣的模塊化設計能夠激發起后進生的好勝心與榮譽感，使之更積極投入到專業課學習中。另外，要將專業課知識分解、融入到體育課教學中，讓學生在體育運動中掌握更多實踐技巧，形成更扎實的基礎能力，從而更好地反哺專業技能學習。

（四）圍繞專業設計方案，增強融合教學層次性

強化中職體育課與專業課的融合，要圍繞不同專業設置不同的方案，在提升體育教學層次性的同時保持專業課教學的穩定性，實現二者的良性互動[3]。要設計周期性目標，如按照每學期、每月、每周定期考核與評價的方式，對體育課與專業課融合教學的情況進行考察，找出不足并給出改進意見，促進融合教學的針對性調整。此外，體育教師與專業課教師要密切溝通，制定協同推進方案，勾勒明確的目標，圍繞學生的能力弱項和短板開展針對性訓練，幫助學生在提高運動能力、心理素質的同時養成良好的職業習慣，切實增強專業技能水平。要形成層次性的教學模式，促進體育教學穩步推進，同時助力專業課教學，實現學生綜合技能的不斷成長。

四、結語

總之，在中職學校體育課教學與專業課教學的融合推進過程中，教師要特別重視對學生思維認知的改造，確保體育教學取得理念和策略的更新，推進“趣味性”、“人性化”與“差異性”教學，使之更好地助力學生綜合素質培養。此外，要秉持周期性理念推進體育課與專業課融合教學，以確保學生在提高運動素質基礎上增強職業精神與實踐能力，實現身心全面發展。

參考文獻：

[1]王越.基于職業能力培養的職業院校體育教學研究[J].語文課內外，2020（02）：145.

[2]羅義獻.中職體育課對專業課的影響探究[J].現代職業教育，2019（10）：224-225.

[3]崔甲林.試論中職體育教學如何體現職業特色[J].當代體育科技，2019，9（28）：73+75.