中職語文古詩詞教學中的課堂留白策略探究

趙鈺齡

摘 要：隨著中職語文教學的改革和發展，古詩詞教學愈發受到關注與重視，詩詞教學中的“課堂留白”問題也逐步成為一線教育工作者和教學研究者所探討研究的熱點。“課堂留白”這一教學手法解決了傳統語文古詩詞課堂較為枯燥的問題，在一定程度上使課堂更具靈動性和吸引力，繼而使學生對古詩詞的學習樂趣得以更加充分調動和開拓。因此，本文將從課堂留白的內涵、傳統古詩詞教學的缺點、課堂留白教學的優勢以及利用課堂留白開展古詩詞教學的具體策略四方面進行深入研究和探索。

關鍵詞：課堂留白 中職語文 古詩詞 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.027

古詩詞是中華民族傳統文化中的瑰寶和結晶，是中職學生在學習過程中必不可缺少的重點知識。但傳統的詩詞教學課堂存在諸多弊端，古詩詞教學一度陷入困境。不同于其他的策略方法，“課堂留白”能夠給予學生更為充分的思考、活動空間，更為貼合語文課程的文學性、思想性、審美性等特性，也更有益于培養學生“語言理解與應用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與參與”這四大核心素養，有助于古詩詞語文教學課堂在新時代的發展。

一、古詩詞課堂留白的概念

留白是我國藝術創作中常用的一種教育手法，其經常運用于繪畫、書法、文學以及古詩詞等諸多領域。顧名思義，留白是指在書畫藝術創作中為了讓整個畫品的畫面更加協調和突出而進行的空白渲染，給觀摩者留下非常大的想象空間。而在中職古詩詞教學中的課堂留白則是指教師在教授古詩詞時，恰當地給學生留下一些想象空間，讓學生成為課堂的主人，讓其學會自主在詩詞中展開想象，從中真正體會到作者所想要表達的思想情感，進而在一定程度上讓學生能夠得到迅速獲取知識的機會。除此之外，在古詩詞課堂中設置適當的留白，還能夠讓師生雙方的互動程度得到加深，提高互動的質量，從而拉近師生雙方的關系。“親其師，而信其道也”，由此，幫助學生積極主動地參與進古詩詞課堂活動中，進一步讓古詩詞課堂教學效果和教學質量在此過程中得以提升。

二、留白在中職語文古詩詞課堂教學中的優勢

古詩詞是中華民族傳統文化中的瑰寶和結晶，其精練的語言，優美的意境，豐沛的情感，能夠促進中職語文課堂“四大核心素養”目標的實現，對中職學生聯想與想象能力、思考與感悟能力等人文素養的形成，具有十分重要的作用。但受傳統中職教學觀念的影響，中職語文課堂教學也逐漸呈現出工具性色彩濃厚而人文性底色單薄的特點。教學模式固定、教學方法陳舊、教學課時減少等，都在很大程度上使得古詩詞教學陷入尷尬的境地。“課堂留白”強調學生積極參與、自主感悟，在改變教學現狀、優化教學效果方面具有顯著作用。

1.留白有助于讓學生學習獨立思考

獨立思考是一個人最基本的權利和自由，人性最本質的價值就是人的獨立性。正如教育家裴斯泰洛奇曾經說過：“教育最主要的目的并不是積累知識，而是發展思維，所以教會學生獨立思考，為其創造更有利的思考氛圍是教師教育的最終使命。”由此可知：教師是學生獨立思考的主要引導者，同時也是學生思考的維護者和促進者，教師在課堂教學時首先應該考慮的是如何給學生獨立思考的機會。在傳統的教育背景下，教師未能給學生留有充分的獨立思考的機會，而課堂留白恰恰有助于使這一現狀發生改變。教師在教育過程中的適當留白可以為學生創造良好的條件，激發其積極思考問題的意愿，讓學生可以在課堂中充分享受獨立思考的機會，讓學生能夠真正成為課堂的主要領導者，使其獲得更深層次的思維發展。

2.留白可以讓學生的聯想能力和想象思維得到深層次發展

對古詩詞的解讀和體驗都必須要基于自己的體驗與領悟上，每個人的解讀角度不同，對同一首詩詞往往會產生不同的理解。在以往傳統的古詩詞課堂背景下，中職教師一般都是將自己的所見所思以及所體驗到的感受強加給學生，學生只能被動接收，導致學生的想象思維和聯想能力無法得到提升，學生對古詩詞中的理解也就局限于此。但如果在古詩詞課堂中適當進行留白，創設機會讓學生自主發揮想象，解讀空白，不受限于教師的感悟，那么學生就可以自己對古詩詞進行理解和聯想。這一過程有助于學生聯想能力和想象思維能力的鍛煉和提高，進而使古詩詞教學效果得以提升，逐步獲得理想的教學效果。

3.有效激發學生對古詩詞的學習動力

古詩詞課堂教學極具開放性，因此，教師應運用多種教學策略來激發學生的學習動力，使學生獲得學習樂趣，而“課堂留白”給這一目標的實現提供了可能。有效的留白能夠使學生的求知欲望得到充分喚醒，進而使學生的學習主動性、積極性等學習狀態達到最佳，為提高中職語文課堂教學質量奠定堅實的基礎。

4.讓學生的審美鑒賞能力可以得到有效的提升

留白本來是書畫藝術的表現手法，其目的是能夠讓作品的美感得到有效增強。而在古詩詞課堂教學中利用留白，是按照美的規律進行的獨創性教學實踐活動，所以其本身就帶有一定的審美特點，可以讓課堂節奏有急有緩、教學內容有虛有實，使學生的審美意識和鑒賞能力在無形中得以提高。

三、留白在語文古詩詞課堂教學中的運用策略

1.在導入環節中設置留白，激發學生對古詩詞的學習樂趣

導入環節是語文古詩詞課堂教學中最為基礎、首要的環節，能否在此環節激起學生強烈的學習樂趣，對教學質量具有極為重要的作用。因此，中職教師就應改變導入環節陳舊、刻板的現狀，在這一環節中巧妙地設置課堂留白，創設懸念，讓學生對古詩詞知識的興趣與好奇感得以激發，進而讓學生在學習欲望的驅動下無意識地進入到古詩詞學習過程中，從中感受到學習古詩詞的魅力。

例如，《歸園田居（其一）》這一篇目主要體現了詩人對歸隱生活的向往，以及不愿與世俗同流合污的理想精神。在教學過程中，為使留白手法可以得到更好地應用，在備課階段，教師就可以借助多媒體等信息化手段搜集有關本篇目的資料，將文本資料制作成PPT，并配上優美的背景音樂，將其運用于導入環節——播映PPT和背景音樂，配以相關的文字說明，以動態的形式展現給學生。這一策略一方面可以使學生快速進入到教學情境中;另一方面，教師在講解的過程中制造留白和懸念，可以使學生在留白的驅動下無意識地對古詩詞知識進行探究，進而使學生的學習樂趣可以得到有效激發和調動。

應當注意的是，教師在講解過程中所設置的“留白”，可以是“意象留白”，也可以是“意境留白”。例如在講解《山居秋暝》一詩時，教師一方面可以展示“空山”“新雨”“明月”“松”“清泉”“石”等景物的圖片，引導學生逐一聯想、思考、揣摩每一景物的特征與神韻。另一方面，傳統詩詞大抵會呈現出“情中有景，情景交融”的特征，因此，教師也應當注重引導學生對“意境”進行鑒賞，激勵學生自主思考、填補意境中的留白之處，感受詩作所呈現的情景交融，虛實相生，活躍著生命律動且韻味無窮的詩意空間。

2.引入開放性問題進行留白，讓學生的古詩詞學習能力得到提高

課堂提問是語文古詩詞課堂教學中的重要環節之一。一節古詩詞課的成功與否，很大程度上取決于教師能否靈活運用課堂提問引導學生從中發現問題、探究問題、解決問題。但在現階段的中職語文古詩詞課堂教學中，教師大多使用單一的教學方式對古詩詞進行講解，很少提出課堂問題讓學生進行自主探究，從而導致課堂教學流于形式，無法從根本上激發學生學習、探究古詩詞的積極性。因此，教師可以通過引進開放性的問題創設課堂留白，激發學生自主探究、尋找答案的意識，從而使學生的學習水平在此基礎上獲得提升。

例如，《青玉案·元夕》這一篇目以尋找情人為線索，利用元宵節的盛況烘托出一個憂郁的人物形象。因此，教師應首先從整體出發，明確本篇目的教學重點，并在上課之始引導學生齊聲誦讀本首詞，讓學生感知篇目的大致內容，繼而再引入開放性的問題創設留白，如：

教師：有沒有哪位同學知道是本首詩詞主要刻畫的形象是誰？

學生：是“那人”

教師：好，非常棒，那“那人”是一個怎么樣的人呢？詩人是怎么描寫的？

（學生根據詩詞進行回答，教師繼續提出發散性問題）

教師：“那人”是在哪里尋找的呢？

學生：在人群里尋

教師繼續詢問：那既然是在人群里尋，詩人是怎么寫的呢？

學生閱讀文本，明確：借助元宵節的景象和氣氛塑造人物形象。

通過這樣環環相扣的提問、留白方式開展課堂活動，可以使學生迅速從文本中捕捉到相關信息，讓學生的閱讀與鑒賞鑒賞能力得以提升。

3.在詩句中留白，讓學生的聯想能力得到提高

聯想和想象能力是古詩詞學習當中必不可缺少的一項基本能力，這也是教師在古詩詞教學過程中的關注點與培養點。因此，中職教師在古詩詞教學的過程中，應充分挖掘詩中的留白之處，引導學生開展聯想與想象，進而培養學生的鑒賞能力。

以《蘇幕遮·燎沈香》為例，本詞主要運用以景喻情的手法，上闋寫景，下闋抒情。教師講解的過程中，可以先引導學生自主朗讀全詞，而后在講解“水面清圓，一一風荷舉”這一句時，可以發問：“同學們，這一句哪些詞凸顯出荷花的形狀？”學生可能回答：“清圓、舉。”教師：“好的，非常棒，那你能不能解釋這些詞語的意思呢？”學生簡述自己的理解之后，教師可以引導學生：“那么同學們再試著想一想，此處是否能夠換成‘綠’‘大’來描寫荷花呢？”通過換詞法引導學生進一步展開想象，揣摩、感知原詞的形象之處，鍛煉、激發學生的聯想與想象能力。

4.在古詩詞結尾處進行留白，讓學生從中感受到古詩詞的回味美

留白是一種教學模式，同時也是一種文學創作方式，很多詩詞名篇總會給讀者帶來“余音裊裊”之感。因此，教師應當充分利用這一優點，在收束課堂教學之時，把握時間，巧妙提問設置留白，引導學生自主品味、鑒賞，品味有盡之言背后的無窮之意。

例如，《白馬篇》主要描寫了邊塞游俠捐軀赴難、奮不顧身的英勇行為，塑造了邊疆地區一位武藝高超、渴望衛國立功甚至不惜犧牲生命的游俠少年形象，表達了詩人建功立業的強烈愿望。教師在引導學生細致品讀、具體鑒賞人物形象之后，可以結合當下的時代特征、自身學習狀態等引導學生進行探究交流，讓學生自主思考、自主撰文，討論這一精神在當下時代的價值，使其在自主品味中感受詩文的精神魅力。

5.在朗讀后留白，引發學生對古詩的共鳴

俗語有言“書讀百遍，其義自見”，在古詩詞學習中也是如此。朗讀可以創設情境，促使學生快速進入學習狀態，讓學生在此過程中全面領會蘊藏于詩歌之中的情感內涵，從而產生個體的情感共鳴，進而讓學生的語文核心素養能夠獲得全面提升。因此，中職教師應在教育過程中引導學生多多進行朗讀，在朗讀后進行留白，讓課堂氛圍和情感價值可以在此過程中獲得良好的營造與開拓，促使學生在朗讀中與作者產生共鳴，在留白中感受詩歌的魅力。

例如，《從軍行七首（其四）》這首古詩是作者早年在西域所作的一首邊塞詩詞，詩中描寫了戰爭的殘酷等。所以教師在對此進行教學時，首先帶領學生齊聲誦讀本詩，在“初讀”“復讀”“末讀”之間進行留白，引導學生關注讀后的情緒、心理狀態等，反復咀嚼，體會古詩作者所想要表達的思想感情。讓學生從中了解戰爭的殘酷以及詩人昂揚向上精神，促使學生的情感與詩人的情感可以得到連接，進而有效鍛煉和培養中職學生的語文核心素養。當然，這時教師可以對字音、節奏等朗讀規則進行指導，并且指導學生反復朗讀，條件允許的情況下，還可以進行配樂朗讀，在優美的氛圍之中，一次又一次強化美讀所牽引出的情感。

總而言之，古詩詞鑒賞是一種極具文學性、思想性、審美性的活動，在時間有限的語文課堂教學過程中，倘若都只是教師單向輸入，忽略學生的主動性，詩詞教學活動往往收效甚微。古詩詞課堂中留白策略的實施，既有益于陶冶學生的情操，使其感受到“技術”之外的文化魅力，鍛煉聯想和想象等鑒賞能力，同時，課堂教學過程是一個雙向交流的過程，古詩詞課堂中留白策略的實施，也有益于促進教師進行更富審美性、開放性的教學活動，促進語文課堂教學效果的提升。因此，在適當的激發、引導之后，教師應當充分把握契機，創設課堂留白，激發學生思考，不斷強化之前的印象和情感，追求自身與文本之間共鳴。

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