新時(shí)代職業(yè)教育背景下外語教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

[摘? 要]本研究以普通職業(yè)院校105名一線外語教師為調(diào)研對(duì)象，通過問卷、訪談相結(jié)合的方式，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育背景下外語教師能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示：“雙師型”教師嚴(yán)重不足，職業(yè)倦怠初見端倪，教學(xué)能力失衡，職業(yè)發(fā)展?jié)撃芪醇せ睢Ｔ诖嘶A(chǔ)上，從內(nèi)、外部環(huán)境兩個(gè)方面提出促進(jìn)外語教師職業(yè)發(fā)展的建議，以期提升職業(yè)院校外語教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其更好地適應(yīng)新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展要求。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代? 職業(yè)教育? 外語教師? 職業(yè)能力發(fā)展

課題：2020年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題（編號(hào)：WYJZW-2020-1203）;2021年度陜西本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：21BY175）。

研究背景

國務(wù)院印發(fā)實(shí)施的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）指出：“職業(yè)教育要由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。”這標(biāo)志著我國職業(yè)教育參照普通教育辦學(xué)的歷史將終結(jié)，一條與普教并行的職業(yè)教育專屬跑道正在建立，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)代。在此背景下，高職院校外語教育應(yīng)主動(dòng)服務(wù)國家職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展，而培養(yǎng)具有跨界視野、具備行業(yè)知識(shí)與技能的復(fù)合應(yīng)用型外語師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。本研究聚焦高職院校外語教師的職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出了相應(yīng)策略，以期幫助高職院校外語教師提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其更好地適應(yīng)新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展要求。

研究對(duì)象與方法

本研究對(duì)象來源于陜西、山東、北京等省會(huì)城市、直轄市、地級(jí)市的普通高職院校一線英語教師105人，其中74.29%的教師來自省會(huì)城市、直轄市的高職院校;79.05%的教師來自普通高職院校，基本情況見表1：研究對(duì)象涉及學(xué)校類型全、范圍廣，所承載的信息可以反映新時(shí)代高等職業(yè)教育背景下我國職業(yè)院校外語教師職業(yè)發(fā)展的真實(shí)現(xiàn)狀。

本研究采用問卷調(diào)查的方法，編制“新時(shí)代高等職業(yè)教育視域下外語教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括基本情況、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及教學(xué)能力、研究能力、交流協(xié)調(diào)能力、信息技術(shù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)反思能力、發(fā)展能力七個(gè)二級(jí)指標(biāo)，主要采用五級(jí)量表形式，通過問卷網(wǎng)發(fā)布在線問卷進(jìn)行調(diào)研。采用JASP0.13軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)信度檢驗(yàn)Cronbach’s α值為0.897（見表2），表明該問卷內(nèi)部各維度信度較高。在此基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)5所職業(yè)院校的8位一線外語教師進(jìn)行了深度訪談。通過上述方法形成了新時(shí)代職業(yè)教育背景下外語教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的客觀、真實(shí)描述。

調(diào)查結(jié)果分析

1.職業(yè)態(tài)度與職業(yè)認(rèn)同

高職院校外語教師職業(yè)態(tài)度端正，熱愛教師職業(yè)，但職業(yè)成就感嚴(yán)重不足，職業(yè)焦慮初見端倪。86.67%的外語教師喜歡自己所從事的職業(yè)，即使有機(jī)會(huì)重新選擇職業(yè)，59.05%的教師也不會(huì)另擇他業(yè)，說明絕大部分外語教師已度過職業(yè)適應(yīng)期，具備了一定的職業(yè)能力，能夠較好地勝任外語教師職業(yè)。但在職業(yè)認(rèn)同方面，值得關(guān)注的是只有17.15%的教師對(duì)自身職業(yè)成就感比較滿意，90.47%的教師認(rèn)為職業(yè)院校外語教師的社會(huì)地位不盡如人意。

2.教師教學(xué)能力

高職院校外語教師教學(xué)能力較強(qiáng)，課堂教學(xué)組織整體效果良好，具體表現(xiàn)在以下方面：89.52%的外語教師能夠靈活利用教育信息技術(shù)積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革。但也存在教師不能根據(jù)用人單位需求開展課程調(diào)研的現(xiàn)象，數(shù)據(jù)顯示：只有60.95%的外語教師比較了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的英語水平需求，能夠開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)，因此，部分教師對(duì)自己的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚滿意（52.38%）。

3.教師實(shí)踐能力

高職院校外語教師實(shí)踐能力發(fā)展不平衡，他們的優(yōu)勢(shì)突出體現(xiàn)在組織、輔導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外英語技能大賽方面（85.72%），其次是指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（62.86%），但在參與校企深度合作，特別是校外實(shí)習(xí)基地開拓等方面能力嚴(yán)重不足。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分外語教師缺乏參與校企合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，其中47.62%的外語教師能夠編制校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方案，48.57%的外語教師能夠協(xié)助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)，但外語教師參與開拓校外實(shí)訓(xùn)基地的能力不足（39.05%）。

4.職業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀

高職院校外語教師職業(yè)發(fā)展能力呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：在科研方面，外語教師具備一定的科研意識(shí)，能夠積極撰寫教研論文（86.67%），但教研發(fā)展趨勢(shì)的洞察力與應(yīng)變力不足（60.95%），科研能力自我滿意度極低（26.67%）。在專業(yè)實(shí)踐方面，49.52%的外語教師具備外語專業(yè)之外的職業(yè)資格證書，但具有企業(yè)兼職、掛職經(jīng)歷（31.43%）或企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷（34.29%）的教師人數(shù)嚴(yán)重不足，同時(shí)對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力滿意度不高（45.71%）。在職業(yè)發(fā)展意愿方面，87.33%的外語教師能夠積極參加各類培訓(xùn)項(xiàng)目并且愿意為了實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行有效溝通，但對(duì)所參加的培訓(xùn)活動(dòng)形式、培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)不高，滿意度分別為40.95%、45.71%。

結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

（1）外語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師嚴(yán)重不足

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校深化教育體制改革、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。而調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校外語教師的學(xué)歷、職稱、來源呈集中化特點(diǎn)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例低，數(shù)量明顯不足。大部分教師除了具備英語學(xué)科知識(shí)外，很少具有其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，跟不上職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與要求。

（2）外語教師職業(yè)效能感低，職業(yè)焦慮初見端倪

自我效能感是一種對(duì)自身能力的認(rèn)知，是指?jìng)€(gè)體基于自身能力對(duì)于能否完成某項(xiàng)任務(wù)的預(yù)測(cè)。自我效能感決定個(gè)體對(duì)行為的選擇，會(huì)影響個(gè)體面對(duì)挑戰(zhàn)的心態(tài)及行為表現(xiàn)。職業(yè)院校外語教師的職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)等面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)，加之其社會(huì)地位認(rèn)可度偏低、個(gè)人成就感缺乏，職業(yè)認(rèn)同感和自我能力認(rèn)同感得不到滿足，從而導(dǎo)致部分外語教師自感職業(yè)前途迷茫。部分教師雖發(fā)展意愿較強(qiáng)，也有一定能力積累，但努力與成果不成正相關(guān)，職業(yè)焦慮現(xiàn)象初見端倪。訪談中發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)外語教學(xué)不夠重視，獲得科研、教學(xué)、成果申報(bào)等經(jīng)費(fèi)支持的機(jī)會(huì)較少。

（3）外語教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)能力發(fā)展失衡

教師的教學(xué)能力決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分高職院校外語教師都接受過專業(yè)、系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，具有良好的語言專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科理論教學(xué)能力及實(shí)踐指導(dǎo)能力。但教師尚未形成“英語+專業(yè)”的跨學(xué)科意識(shí)，尤其在產(chǎn)教融合、校企合作方面，外語教師的參與能力、指導(dǎo)能力與職業(yè)教育的“職業(yè)性”要求相差甚遠(yuǎn)，因此，學(xué)科知識(shí)的單一性與教學(xué)能力發(fā)展失衡在一定程度上是職業(yè)院校外語教師職業(yè)能力發(fā)展的瓶頸。

（4）外語教師職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)較好，但發(fā)展?jié)撃苌形醇せ?/p>

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的一切能力。職業(yè)院校外語教師具有較高的理論教學(xué)水平、熟練的學(xué)科實(shí)踐指導(dǎo)能力，積累了較好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，也具備積極的職業(yè)發(fā)展態(tài)度，愿意將精力投入蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)，但在社會(huì)、學(xué)校職業(yè)教育生態(tài)體系尚不完善的大環(huán)境下，外語教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支撐（如政策引導(dǎo)、平臺(tái)搭建、考核等）尚不完善，致使外語教師的職業(yè)發(fā)展?jié)撃苌形醇せ睢?/p>

2.新時(shí)代職業(yè)教育背景下外語教師職業(yè)能力發(fā)展建議

（1）外部環(huán)境：外語教師職業(yè)發(fā)展的加速器

第一，職業(yè)教育歷經(jīng)30年的艱難探索，雖已步入飛速發(fā)展的新階段，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因并未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，在招生、就業(yè)、教師地位等方面還存在許多不公平現(xiàn)象。因此，教育行政部門仍需加大對(duì)高等職業(yè)教育的政策、制度支持，大力宣傳、發(fā)展高等職業(yè)教育，提高職業(yè)院校教師的社會(huì)地位，促進(jìn)外語教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，增加其職業(yè)認(rèn)同感和自尊感。

第二，職業(yè)院校自身應(yīng)樹立“以師為本”的現(xiàn)代管理理念，營(yíng)造民主、平等、友好的“人本化”環(huán)境，為外語教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，如在學(xué)歷提升、進(jìn)修研討、職稱評(píng)審等方面為外語教師提供與專業(yè)類教師同等的機(jī)會(huì)。特別要考慮在掛職鍛煉、導(dǎo)師互派、項(xiàng)目研發(fā)、課程共建等校企深度合作項(xiàng)目中，為外語教師搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，積極建設(shè)校企多模態(tài)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，重視外語教師參與企業(yè)實(shí)踐的過程指導(dǎo)、監(jiān)管與評(píng)價(jià)，同時(shí)，要完善現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)機(jī)制，積極助推外語教師提升行業(yè)實(shí)踐能力，使其不斷追求職業(yè)發(fā)展。

（2）內(nèi)部環(huán)境：外語教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力

首先，外語教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求，樹立“以學(xué)生為中心”“教學(xué)做一體化”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的教育教學(xué)理念，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)，將行業(yè)基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入英語教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和師生共同體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、自我完善能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

其次，外語教師要提升自身心理素質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀。新時(shí)代職業(yè)教育背景下，外語教師具有教師職業(yè)與行業(yè)職業(yè)的“雙重”職業(yè)特性。這一特性要求外語教師除了要有過硬的英語語言素養(yǎng)與能力外，還要不斷拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度、廣度與深度，既要了解某一行業(yè)的基本知識(shí)，又要有豐富的行業(yè)實(shí)踐能力。因此，外語教師要積極參與企業(yè)、行業(yè)一線活動(dòng)，了解企業(yè)實(shí)際需求，不斷豐富、提升自身實(shí)踐能力，并將企業(yè)、行業(yè)前沿信息、需求融入課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)英語課堂的新鮮感，探索課堂教學(xué)改革。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際工作情景的方式進(jìn)行英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，讓外語教學(xué)更貼近社會(huì)工作實(shí)際，以更好地滿足學(xué)生需求，有效指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)能力。

結(jié)? 語

教師職業(yè)發(fā)展過程是教師才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)提高的過程，具有長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性和環(huán)境依托性等特點(diǎn)。新時(shí)代背景下，應(yīng)以政府為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校、教師的主體能動(dòng)性，以校企合作、產(chǎn)教融合為路徑，不斷探索、創(chuàng)新教育教學(xué)。同時(shí)，外語教師要主動(dòng)求變、積極融入，這樣才會(huì)獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間，為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（李燕：西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院）