在線教學的7條有效策略

楊曉哲 王晴晴

【摘 要】在線教學并非僅僅只是技術(shù)，因為再簡單的技術(shù)方式也要結(jié)合新的設(shè)計與實施才能形成;在線教學也并非可以脫離技術(shù)而空談，因為很多時候技術(shù)不同往往產(chǎn)生的在線教學也完全不同。從更長遠來看，在線教學空間也將逐步融入線下教室空間之中，兩者并非完全分離，也并非可以一直脫離。在線教學的策略直接決定了學習的效果。不同于實體教室空間，所有人在同一空間內(nèi)就自然而然地形成了一些約定俗成的習慣。在線教學需要教師有的放矢，形成有效策略，才能卓有成效地展開教與學。

【關(guān)鍵詞】在線教學;有效策略;學習效率

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）06-005-03

2022年上半年，反復無常的新冠肺炎疫情，使得中小學在線教學又一次成為應(yīng)急之舉。受新冠肺炎疫情影響，上海市143.5萬中小學生從2022年3月至今的近3個月內(nèi)再次經(jīng)歷了全員在線教學。新冠肺炎疫情在全國各地也時有發(fā)生，不少地方也斷斷續(xù)續(xù)地處于在線教學的狀況下。那么，在線教學將給我們留下什么？我們探索的是否是高質(zhì)量的在線教學呢？

總體而論，相對于穩(wěn)定的線下教室空間，在線教學空間仍然處于發(fā)展期。隨著技術(shù)與理念的發(fā)展，線上教學空間與線下教室空間將逐步實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成有機融合。基于此，結(jié)合廣大一線教師的探索，筆者總結(jié)了7條在線教學的有效策略。

第1條策略：盡量打開攝像頭

盡管大部分人在面對攝像頭時會有緊張感，但攝像頭的開啟與否將直接影響教學效果。在線教學的有效策略之一是教師盡量開啟攝像頭上課，學生們也盡量打開攝像頭聽課。即使受限于網(wǎng)絡(luò)條件或平臺功能，也至少要讓發(fā)言的學生打開攝像頭，進行音視頻互動。這看上去只是一個簡單的技術(shù)操作，背后卻是對教學空間新的建構(gòu)。教師也可進一步明確班級的共同約定。如上課時間，學生盡量著統(tǒng)一校服或正式服裝，營造日常上課的儀式感。

教學的過程是學生達成學習目標的過程。作為教師如果完全看不到學生，也不能有效獲得學生的反饋，久而久之教學臨場感會下降，教學的成就感也會降低。習慣于開攝像頭教學，教師會更自信，更自如，更投入其中;隨著學生習慣攝像頭，學生也會逐漸投入在線學習的過程中。此外，學生之間彼此可見，更容易進入學習的臨場狀態(tài)。因此，開啟攝像頭是提升教學臨場感、增強師生互動與生生互動的良好方式，這能使教與學成為一種“雙向”奔赴。

第2條策略：多種方式明確學習目標

在線學習的過程中，教師很難時時刻刻關(guān)注或監(jiān)督學生。無論教師用什么樣的方式，即便是讓學生打開攝像頭，本質(zhì)上也不是一種全過程、全方位的監(jiān)督。那么，如何在低監(jiān)督、低管控、低干預的情況下，使學生有序高效展開在線學習？明確學習目標是關(guān)鍵。

目標是教學的關(guān)鍵起點和終點，無論是一節(jié)課乃至一個單元，都需要明確學習目標，才更有助于學習者明確要到達的終點。即便是線下教學，也有不少教師缺乏向?qū)W生明確學習目標的意識和教學習慣。在線教學中，學生在不同時空展開學習，相比線下教學更容易迷失學習方向，教師如果能幫助學生明確共同的學習目標，能對學生產(chǎn)生有力牽引，幫助其更主動地展開學習。

教師可根據(jù)課型特點和學段特征等充分運用PPT、板書、學案、言語等方式進行目標呈現(xiàn)，如前置呈現(xiàn)指教師使用PPT的呈現(xiàn)方式，在課堂開始時逐條向?qū)W生明確學習目標，這一目標明確方式是線下教學中最常見和易操作的，也可類推至在線教學中;分散呈現(xiàn)指教師在學習過程中使用PPT逐步呈現(xiàn)學習任務(wù)與目標，這有助于在不斷刺激學生回憶的基礎(chǔ)上明確學習要求;后置呈現(xiàn)指在課堂結(jié)束后再次強調(diào)目標，以此檢驗學生是否達成目標。

總的來說，教師首先應(yīng)該重視對學習目標的明確，再根據(jù)課型特點、學生特點去探索合適的目標呈現(xiàn)方式和時機，通過目標的巧妙設(shè)計讓學生的在線學習更有方向感，提升在線學習的效率。

第3條策略：提供多種學習資源支持

無論是教師準備的PPT課件、事先錄制的視頻資源、各類演示片段、互動軟件資源、虛擬實驗平臺，還是優(yōu)質(zhì)共享課的片段節(jié)選、平臺自動生成的課堂視頻回看鏈接等……都是很好的生成性學習資源。教師可以有意識地選擇和重組資源，創(chuàng)建共享文件夾供學生們使用，給予學生們一定指引，促進學生們自主利用學習資源展開學習。

這能使學生充分意識到，在線教學既有同步同時的部分，也有很多時候是異步非同時的，在這種情況下，他們需要運用自己的學習方式展開知識的獲取，信息的回顧，有價值的學習探索。客觀來看，提供多種學習資源支持的在線學習空間也能在很大程度上培養(yǎng)學生的學習能力，以及學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

第4條策略：鼓勵學生發(fā)言

在線教學不是單向的，是雙向的甚至是多元多向的。若教師因擔心學生不適應(yīng)、不配合，所以不點名學生在線參與發(fā)言或開啟視頻對話交流，久而久之學生們就愈發(fā)沒有參與感。教師適當鼓勵、引導、點名學生發(fā)言，抽選不同觀點的學生發(fā)言，讓學生進行分組討論并發(fā)言……都是在線教學中必不可少的環(huán)節(jié)，都有助于幫助學生進入到適當緊張的學習狀態(tài)，增強臨場感和參與感。

除學生主動舉手發(fā)言之外，教師也可以通過多種互動教學工具或策略鼓勵學生發(fā)言。工具使用上，教師可用隨機選人工具隨機挑選一名在線學生在屏幕前發(fā)言;也可以使用搶答器工具，讓學生通過搶答獲得發(fā)言機會……靈活有趣的互動方式能夠讓學生獲得很大的參與感，活躍課堂氣氛。互動策略上，教師可通過學生小組討論的形式讓學生充分交流觀點，每個小組還可以指定小組長組織討論，進行更深入的觀點分享。教師既可以選擇旁聽每一小組的討論情況，也可以進入各個小組參與討論并進行指導，小組討論的方式能夠給予學生充分的發(fā)言空間。

當然，在學生發(fā)言結(jié)束后，教師如果能夠及時給予評價或鼓勵也能夠更好地激勵學生踴躍發(fā)言，創(chuàng)造更加輕松自由的課堂氛圍。

第5條策略：多樣化互動

多樣化互動是學生從被動走向主動，課堂從教師為主走向?qū)W生為主，知識從單向傳遞走向多向協(xié)作構(gòu)建的關(guān)鍵。在線教學具有多樣化的靈活互動方式：一次投票選擇，可能是一種快速促進學生由聽講者切換到思考者的方式;一次共享文檔編輯，學生們就從個人思考轉(zhuǎn)化為集體共創(chuàng)……

若在線教學平臺提供答題器工具，教師便可以實時統(tǒng)計學生作答情況及正確率，更好地關(guān)注學生知識點掌握情況，也可以進一步選擇不同觀點的學生做分享，使課堂迸發(fā)思維碰撞的火花。如果教師能找準時機，在本節(jié)課與學習目標緊密關(guān)聯(lián)的核心環(huán)節(jié)發(fā)起選擇和投票，將能夠凸顯這個選擇過程對于學習者思維進階的重要意義。

聊天區(qū)作為線上教學常見的溝通方式，能夠讓教師與學生進行即時的溝通互動，以便教師了解學生反饋，學生也可以在聊天區(qū)通過圖片形式便捷地分享自己的作品。學生如有疑問，則可以在問題欄目發(fā)布問題，其他學生可選擇共同求解，教師再次對問題進行重點關(guān)注和解答。在課堂教學過程中，教師和學生均可通過筆記功能記錄課堂筆記，一鍵截圖當前黑板界面，記錄筆記，這也是非常方便的。

第6條策略：使用板書

教師利用好數(shù)字板書，實現(xiàn)書寫、PPT、視頻等課程資源與板書的優(yōu)勢互補，是在線教學的有效策略之一。在線教學中，動態(tài)生成性的數(shù)字板書有很多傳統(tǒng)板書無法比擬的優(yōu)勢，其作為數(shù)字資源能以更多樣的形態(tài)支持教學。以往的數(shù)字板書主要以課件批注的形式存在，隨著在線教學的白熱化，簡單的批注形式已經(jīng)不能再滿足師生對更高質(zhì)量數(shù)字板書的需求。

現(xiàn)在，教師使用平板電腦或外鏈接手寫板，就可以在在線教學平臺書寫數(shù)字板書。這種數(shù)字板書在圖片截取、視頻嵌入、重復利用、放大縮小和交互互動上都有優(yōu)勢。如在文字板書中直接嵌入圖片，可以提升板書的美觀度和生動感，也可節(jié)約教師繪圖的時間;或調(diào)用云盤中的視頻，并使其自由懸浮在板書界面中，豐富呈現(xiàn)教學資源的方式。對于實踐性較強的課程，如美術(shù)、勞技等而言，教師也可提前錄制規(guī)范的操作演示視頻，在課堂中同屏呈現(xiàn)操作要點與演示視頻，同時運用攝像頭進行實時指導，使多種教學資源優(yōu)勢互補。

板書是課堂教學的濃縮，學生能通過保存的板書回顧課堂知識，教師也能通過板書重新梳理教學思路。數(shù)字板書的一大優(yōu)勢在于可以被便捷的保存、再編輯、共享。板書的再編輯給予了教師打磨、提升教學思路的機會。基于板書的師生同屏協(xié)作互動能充分調(diào)動學生的多元智能參與，塑造學生的情意表達。數(shù)字板書扮演重要角色，教師應(yīng)該在軟件和硬件上，提升自己進行數(shù)字板書的能力，使其成為教師和學生、師生和教學資源間的良性“黏合劑”。

第7條策略：及時評價與反饋

課堂反饋是教師即時性地對學生在課堂中的表現(xiàn)進行觀察和分析后再給予回應(yīng)的過程，在線下與線上教學中都不可或缺。教學反饋貫穿著課堂教學的始終，對教學有著重要的影響，教師應(yīng)當引起重視，線上教學平臺也為教師的多元反饋提供了基礎(chǔ)。

運用在線教學平臺的工具，可以更好地開展過程性評價。例如：向每位學生分發(fā)一個開放題，請他們寫下答案，一鍵搜集并形成全班同學的想法與觀點集合，這在線下是難以想象的。在線上也應(yīng)更關(guān)注學習任務(wù)的評價功能。如運用線上平臺的發(fā)獎勵、發(fā)皇冠等功能給予學生們鼓勵。

無論線上線下，教師都可以對學生發(fā)言進行即時的口頭反饋與表揚。但對當堂任務(wù)的反饋方式，線上線下則不盡相同，需要教師調(diào)整評價手段與策略。對于需要集體參與、共同完成的學習任務(wù)，教師可利用協(xié)作文檔方式，授權(quán)所有或指定學生共同在文檔中填寫內(nèi)容，這份師生共享的協(xié)作文檔對所有學生可見，教師也可以隨時編輯、評價協(xié)作文檔。課堂教學過程中，教師有意識地對學生給予言語鼓勵，有利于促進教師和學生的相互理解和信任并增強學生的自信。在線下課堂環(huán)境里，教師的言語鼓勵往往伴隨著贊美的神情與肢體語言，能夠充分給予學生心理上的反饋、共鳴與肯定。同時，在場學生的圍觀也增進了這種鼓勵的有效性。切換至線上教學模式后，教師的言語鼓勵較之線下有被削弱的可能，應(yīng)當思考一種簡單而行之有效的鼓勵方式。教師可通過動畫的形式為學生分發(fā)獎勵，如設(shè)置動畫獎杯，在學生表現(xiàn)良好時分發(fā)獎杯，這個過程將同時呈現(xiàn)動畫與音效。教師的言語鼓勵配合動畫，能更好地調(diào)動學生的積極性。教師可向?qū)W生反饋獎杯數(shù)，從高到低公布學生獎杯數(shù)量，及時對學生課堂表現(xiàn)進行評價、鼓勵等。

課后的總結(jié)與反饋是課堂反饋的延續(xù)。對于教師而言，課堂中的即時反饋有利于觀察學生的參與度和活躍度，反映學生的知識掌握程度，課后學生的學習報告則能幫助教師總體掌握學生反饋水平、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。對于學生而言，教師的課堂反饋水平與自身的學習效率、積極性掛鉤，教師提供的課后評價則能加深學生的反思。線上教學平臺的天然優(yōu)勢在于教師不僅能通過書面反饋、口頭表揚等方式進行即時的顯性反饋，也能基于回看學生表現(xiàn)、研究學生學習情況報告等方式調(diào)整教學方案與任務(wù)，形成隱形反饋。

總之，隔著屏幕，學生容易缺乏臨場感與參與感，學習效果減弱;而授課方式的轉(zhuǎn)變也使教師不得不重整旗鼓，轉(zhuǎn)變理念，重新設(shè)計在線教學……誠然，后疫情時代下，在線教學的常態(tài)化帶給了我們眾多挑戰(zhàn)，但也蘊藏著重大的機遇。教師應(yīng)當把握國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略契機，積極提升自身素養(yǎng)，豐富在線教學的策略，加強對在線教學各個環(huán)節(jié)的思考并深耕于實踐。同時，注重反思與回顧，利用線上課堂聯(lián)動線下教學，以期真正實現(xiàn)兩種學習場景的不斷無縫融合，創(chuàng)造面向每個人、適合每個人，更加開放、靈活的教育愿景。

作者單位：華東師范大學課程與教學研究所