基于藍墨云班課平臺的信息化教學模式改革

黃瑩瑩 陳永 邱詩銘

摘? 要：“互聯網+教育”時代背景下，課程的教學模式和學生的學習行為更加豐富靈活，表現出多元共享的特點，教育信息化改革是當下教學發展階段的必然選擇，也是實現教學現代化的必經之路。文章以藍墨云班課平臺為教學輔助工具，以化學專業英語課程為例，通過對信息化教學改革基礎及課程模式改革背景進行分析研究，探索信息化教學技術在課程教學過程中的合理運用，構建“線上+課堂+分析”三位一體的課程教學模式，為相關專業課程的信息化教學改革提供參考。

關鍵詞：教學改革;信息化;藍墨云班課;化學專業英語

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0145-04

互聯網技術的迅猛發展給現代教育帶來了深遠影響，教學模式和學生學習行為與信息技術的結合越來越緊密，信息化教學改革對我國高等教育現代化和教育強國建設具有重大意義。借助現代通訊、網絡及數據庫等信息技術，教師可高效地進行教學資源分享、教學活動組織、教學效果分析及教學互動，滿足學生學習個性化、靈活化、泛在化的要求，體現了“以學生為中心，教師為主導”的教學理念，多方位地提高課程教學質量。本文依托藍墨云班課移動教學平臺，以化學專業英語課程為例，構建“線上+課堂+評價”三位一體的課程教學模式，進行信息化教學改革與實踐，深入貫徹《中國教育現代化2035》所強調的“更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享”的理念。

一、信息化教學改革基礎

教育信息化是我國教育建設的重要內容，也是國家信息化的重要組成。2011年，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，大力提倡建設智能化教學化境，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》提出大力推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革。教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》提出應持續推動信息技術與教育深度融合，全面提升師生信息素養。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。

在此背景下，互聯網和信息技術與高等教育實現深度融合，高校教育教學發生突破性的發展。從信息化教學改革環境來看，我國高校普遍實現了無線網絡全覆蓋并積極建設智慧校園，教學軟硬件設施齊全，師生的教與學不再受到時間和空間的限制，豐富了教學手段和學習方式;線上教學平臺，如慕課、超星、智慧樹等，擁有眾多優質在線課程資源;教學輔助工具，如雨課堂、藍墨云班課、慕課堂、學習通等，能夠靈活高效地將線上、線下教學活動有機融合，深化師生交流，提高教學質量。從信息化教學改革主體來看，大學生作為高校信息化教學的對象，具有一定的信息化學習條件及能力，能夠熟練地操作移動通信終端進行課程資源搜索、視頻觀看、在線測試、線上討論等活動，發揮自主學習的能動性，提高學習效率;高校教師的信息化教學能力逐步提升，教師大多能夠“以學生為中心”，結合學生學習情況，整合教學內容，通過教學平臺發布教學資源、進行教學活動，具有信息化教學改革與實踐的內在需求及動力。

由此可見，不管是政策支持、高校教學環境，還是教學改革的主體對象，都為信息化教學模式的改革與實踐奠定了堅實基礎。

二、課程模式改革背景

（一）課程性質

廣西民族師范學院位于廣西崇左市，地處祖國邊疆，學校以為地方基礎教育和經濟社會發展培養應用型人才為目標，具有師范性、民族性和邊疆性，在培養學生專業技能的同時，注重學生價值觀的正確引導，這正對應了化學專業英語課程的專業性和人文性。

化學專業英語是英語能力與化學專業知識的有機結合，是一門涉及化學專業術語、專業文獻閱讀及科技論文寫作的綜合課程，對學生的專業知識和英語能力都有一定要求。化學專業英語涵蓋的知識面廣，教學目標以提升學生實際運用能力為主，通過化學專業英語的學習，不僅使學生掌握化學專業詞匯，還具備了一定的學術交流技巧、科技論文寫作以及英文文獻檢索能力。學校化學類專業的學生基本為少數民族，畢業后大部分會扎根基層，在我市鄉鎮中小學進行教育工作，一部分則進入東盟相關企業，因此，專業知識素養和人文素養培育尤為重要。隨著國際交流的不斷深入，學生對國際學術期刊、國際學術會議、學術報道的接觸頻率越來越高，國際文化的多元化對學生的價值觀產生了巨大沖擊，化學專業英語在基于專業知識工具性的基礎上，還兼備著在全球化語境下，對學生進行思政引導，豐富學生思想內涵，學會對本專業知識和發展進行多維度的審視與認知，是課程教學專業性和人文性的有機統一[1]。

（二）課程教學存在的問題

要實現化學專業英語教學的專業技能培養和人文素質提升，需要從合理設置課程內容、增加思政元素、加強師生交流等方面進行完善，然而現階段的化學專業英語教學很難完成，原因主要包括兩方面。

1. 課程設置的客觀局限

化學專業英語是我校化學與化工類專業[包括化學工程與工藝（化工）、化學及化學師范類專業]的必選課程，選修人數較多，通常以合班的形式授課，兩者雖選用同一本教材，但教學側重點不同。化學與化工專業主要側重于學科專業知識、國際交流及技術創新，化學（師范類）專業則側重于基礎專業術語積累、專業文獻閱讀及口語表達，因而教學過程既要有普適性又需兼具針對性。其次，各高校的化學專業英語課程授課學時通常較少，學校只設置了32個學時，要在這相對較少的學時內完成專業知識和語言知識的講授，同時兼顧思政融合，高水平地達成專業教學和人文教育的教學目標非常困難[2]。10ED34BC-9F31-4FDF-8971-D921EE914C5B

2. 課程學習的主觀局限

一是學生的化學專業英語學習基礎不牢。化學專業英語的學習時間通常是大三時期，此時離大學英語和四大化學的學習已有一定的時間間隔，加之日常學習生活缺乏英語環境，學生對于化學專業知識點和英語技能都較生疏。二是學生的重視程度不高，缺乏興趣和主動性。化學專業英語作為選修課，雖然大部分高校都屬于必選課程，但學生對本課程普遍不夠重視，有時甚至出現上課走神、作業應付、考試臨時抱佛腳的現象，不能真正從這門課程中獲得專業技能的提升和人文素養的拓展。三是教師本身對本課程的重要性和教學目標沒有明確認識，且時間精力有限，不能夠很好地進行教學和引導，若能借助信息化輔助教學工具高效地實施教學過程，可以很大程度上降低教師教學強度，提高教學質量。

（三）藍墨云班課平臺與信息化教學

藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司在“互聯網+”形勢下結合信息化教學模式開發的一款教學平臺軟件，以智能移動端為依托，在網絡大環境下，可實現課程資源搭建、線下教學活動管理、課程分析及學情分析等，具有操作簡單、功能齊全、互動性好等特點，作為一種有效的互動式教學軟件被廣泛應用于各專業課程的線上及線下教學及評價過程中。

康維新在“Photoshop 圖像處理”課程混合式教學過程中，使用藍墨云班課進行課堂簽到、作業安排及批閱，能夠有效地提高學生積極性和主動性[3]。鄭海英采用藍墨云班課作為教學App進行“國際財務管理”課程混合式教學，可實現簽到、課件上傳、師生互動等，學生通過App參與課程的積極性得到顯著提高[4]。謝春林對基于藍墨云班課的大學英語教學研究現狀、趨勢及特點進行分析，認為藍墨云班課可促進課堂互動教學，具有強大的教學互動工程和多模態的評價方式，使得智能手機從“玩具”變成了“工具”[5]。韓麗姝通過對藍墨云班課的教學評價效果進行研究與分析，發現藍墨云班課能夠有效提高教師教學工作評價的全面性和學生學習過程評價的精確性，對教學起到促進和激勵作用，顯著改善教學評價效果[6]。

傳統的課堂教學模式以教師講授為主，受學時限制，課堂教學的深度和廣度不足，師生交流方式單一，很難實現大班教學下的個性化教學;在線教學模式十分依賴線上教學資源，很多學校沒有自建的化學專業英語教學視頻，而引用的其他院校的教學資源不能完全契合本校的教學背景，甚至增加了學生的學習難度，使其產生挫敗感。學校的化學專業英語教學歷經長時間的實踐改革，最初為傳統的課堂教學模式，隨后轉變為線上教學模式，效果均不太理想，經過團隊的認真研究和探索，最終采用了借助教學輔助工具的信息化教學模式，使教師更科學高效地完成教學資源構建、教學活動安排、學生學習行為分析，增進師生深層次交流，提高學生學習的積極性和主動性，實現化學專業英語的專業教學和人文教學的統一。

三、基于藍墨云班課的化學專業英語“三位一體”信息化教學模式

藍墨云班課的主要功能貫穿線上線下學習及評價過程，線上學習可使用課程學習內容推送、作業推送、課程資源學習及完成情況分析等功能;線下教學活動則有班級群聊、課堂簽到、隨堂練習、分組活動及頭腦風暴等;小組活動評價可設為“教師+組內+組間”多維度評價模式。通過合理設置線上學習活動，靈活安排教學活動，實時分析學生學習情況，形成“線上+課堂+分析”三位一體的信息化教學模式。

（一）線上學習

教師在認真分析課程性質、教學目標及學生學情的基礎上，對教學內容進行梳理和整合后，依托藍墨云班課平臺，構建形式多樣、內容豐富、蘊含思政元素、凸顯學科前沿的線上教學資源，采用視頻觀看、知識點測試、主題討論等方式，合理設置線上學習活動，教師利用藍墨云班課互動功能進行督促和輔導。

化學專業英語課程的線上學習資源主要包括教學課件、學術期刊、外文報道、章節視頻、英文視頻、趣味圖片等多種形式，融合了專業知識和思政元素，如化學基礎知識介紹、中國化學發展史、青蒿素的發現、諾貝爾獎故事以及展現學科進展的期刊論文和報道等，通過有策略地設計線上學習活動，幫助學生對化學基礎知識進行梳理和英文轉換，引導學生通過正確途徑主動獲取外文資料，辯證看待國際輿論，潛移默化地對學生進行正面思想引導。學生根據系統推送和提示，進行視頻觀看和知識點測試，參與主題討論，完成預習、復習及知識拓展，提高學習積極性和創造性。

同時，線上學習開設互助答疑群，學生在自主學習時遇到了問題，可以隨時隨地在群里提出，教師回答問題并組織同學們集體討論。在互助答疑群中，學生和教師還可以分享優質資源，實現知識的拓展。

教師通過藍墨云班課的資源報告和學習報表等分析功能，獲得線上資源學習情況，靈活調整課程資源和線上學習活動，實現課程資源和線上活動的持續優化。

（二）課堂教學

學生加入藍墨云班課班級后，在課堂教學階段可參與簽到、課件查看、搶答、隨堂練習及課堂討論等活動，教師由此掌握學生出勤情況、學習情況以及聽課過程中遇到的問題，及時調整授課進度和內容，并對學生的問題進行現場解答。大班教學條件下，使用藍墨云班課可方便地進行不同班級不同課堂活動的發放、收集、批改及討論，如化學及化工專業設置化工生產英文表達、化學（師范類）專業設置初高中階段常見化學英文術語，在課堂上有選擇地進行講解。受學時和人數限制，基于任務驅動式和翻轉課堂的教學活動主要為小組任務，如科研論文研讀、前科前沿分析、學術會議模擬等，學生在線下展開資料查找和討論，線上提交成果，并在課堂上進行分享和展示，教師進行凝練和評價。然而，通過小組任務無法識別每個學生的參與情況，容易出現“搭便車”的現象[7]，為避免這一現象，課堂采取固定分組模式，以小組人數為基準，整個學期至少設置與小組人數相等的小組任務，學生內部自然會合理分配任務，提高學生參與度和活動公平性。在課前或課后的幾分鐘內，使用藍墨云班課的群聊功能開展英文單詞或短句的聽寫活動，對前幾名搶答并答案正確的同學進行加分，能很大程度地促進學生對英文詞匯的學習熱情，強化學生對英語學術表達的記憶。10ED34BC-9F31-4FDF-8971-D921EE914C5B

藍墨云班課的調查問卷、投屏、隨機選人、發言點贊加分等功能也可明顯提高學生的參與度和積極性，活躍課堂氣氛。經統計，每項活動的參與度都在90%以上，80分及以上人數為100%，學生普遍反映課堂生動有趣，提高了學生的學習興趣，也達到了個性化教學的目的。

（三）學習情況分析

教學團隊本著“以學生為中心，持續改革”的教學理念，著重分析學生學習行為及學習效果，改進教學過程，提升教學質量。藍墨云班課平臺可實現學生學習過程的動態反饋，結合定性評價與定量評價，方便進行精準量化的分析，注重學生的學習體驗，指導教師進行針對性地輔導和監督[6]，對課程進行持續性改進。藍墨云班課的學情分析報告直觀地展示了學生經驗值分布情況、經驗值獲得方式，通過觀察分析，可了解學生喜惡，對學生進行鼓勵和正確引導。教師使用藍墨云班課對經驗值較低同學的學情進行分析，與優秀同學及學生平均經驗值進行對比，直觀系統地了解學生的學習短板，采取針對性監督和指導，還可設置預警機制對低分值同學進行預警，實現個性化教學。藍墨云班課的班級教學報告科學合理，使教師能夠實時獲得教學周報、資源報告、活動報告和學情分析等數據，分析教學過程，及時調整資源配置、教學進度及教學方式。

通過定期對藍墨云班課的學情分析數據及班級報告數據進行分析，在教學過程中不斷動態調整教學策略，保留了參與度高、學生反映好的課堂聽寫、小組任務、專業詞匯領讀等活動，降低了專業文獻的閱讀難度，增加了拓展學習視頻，最終形成適應學生學情、體現課程要求的一系列教學資源和教學活動。

四、結語

本文依托藍墨云班課為平臺，立足學校定位及課程性質，構建豐富的學習資源、設置合理的課程活動、及時分析學生學習過程，打造“線上+課堂+分析”三位一體的課程信息化教學模式，科學高效地進行教學資源、教學活動、教學反饋的多維度課程設計，提高學生的學習興趣，激發內在動力，有利于大班教學或是少學時教學情況下高標準地達成專業技能和人文素養有機融合的教學目標，為地方師范院校專業課程的信息化教學提供方向和參考。

參考文獻：

[1] 潘睿，楊燕，接文靜，等. 化學專業英語教學中工具性與人文性的統一——基于母語的正遷移[J]. 化學教育（中英文），2021， 42（16）：26-32.

[2] 張雨婷，楊偉華，李慧超，等. 《化學專業英語》教學模式改革與初探[J]. 山東化工，2021，50（17）：216-217.

[3] 康維新. 軟件操作類課程混合式教學策略研究——以《Photoshop圖像處理》課程為例[J]. 中國教育信息化，2021（17）：84-88.

[4] 鄭海英. 以學生為中心“國際財務管理”課程的混合式教學模式探索[J]. 工業和信息化教育，2021（08）：73-77.

[5] 謝春林. 玩具還是工具： 基于藍墨云班課的大學英語教學研究現狀及反思[J]. 當代教育理論與實踐，2020，12（05）：60-65.

[6] 韓麗姝. 借助藍墨智能云平臺改善教學評價效果的實踐探索[J]. 現代教育科學，2020（05）：139-143.

[7] 霍曉姝，郭現芳. 藍墨云班課的混合式教學應用與實踐[J]. 教育教學論壇，2020（01）：192-193.

基金項目：本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于工程教育專業認證的化工原理混合式教學研究與實踐” （項目編號：2020JGA331）;2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“一流本科課程建設背景下制糖工藝學教學模式改革與實踐創新研究”（項目編號：2020JGB383）;2019年度廣西民族師范學院教育教學改革工程項目“‘互聯網+背景下面向新工科的化工專業信息化教學模式改革與實踐”（項目編號：JGYB201927）研究成果之一。

作者簡介：黃瑩瑩（1989—），女，博士，廣西民族師范學院化學與生物工程學院講師，研究方向為林產化學及綠色催化;陳永（1990—），男，碩士，廣西民族師范學院化學與生物工程學院講師，研究方向為食品加工;邱詩銘（1983—），男，碩士，廣西民族師范學院化學與生物工程學院副院長，副教授，研究方向為工業催化。10ED34BC-9F31-4FDF-8971-D921EE914C5B