特殊人群體育課程體系構(gòu)建研究
——以獨立院校為例

王瑋 河南開封科技傳媒學(xué)院

十四五時期是全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，我國將進(jìn)入新的發(fā)展階段，對教育、體育、衛(wèi)生等領(lǐng)域提出了新的要求及更高標(biāo)準(zhǔn)。體育是提高人民健康水平的有利途徑，是促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展的重要路徑，是加強體育強國建設(shè)的有利催化劑。對于學(xué)校體育而言，則必須重視其教育的地位，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視體育對身體、心理、精神等方面的促進(jìn)作用，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識加強學(xué)校體育工作的重要意義。公共體育作為學(xué)校體育教育的重要組成部分，是面向全體學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生體質(zhì)健康為標(biāo)準(zhǔn)，以身體練習(xí)為主要手段，課堂教育為主體，輔助課外體育鍛煉、運動隊競賽，校內(nèi)運動組織與競賽等為支撐，以促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的課程體系。但在公共體育課程的實際運行過程中，也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因為身體原因，無法正常參與公共體育課程，這類學(xué)生我們稱之為特殊人群。這類特殊人群學(xué)生包括身體具有殘疾障礙或不適合體育運動的殘疾、慢性疾病學(xué)生，多表現(xiàn)為體弱多病、體質(zhì)瘦弱、身體功能障礙或者異常、運動能力弱等現(xiàn)象。

高等教育在全納教育大背景下開始進(jìn)入大眾化，人才的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)朝著人性化、合理化、完善化、和諧化的發(fā)展路線前進(jìn)。目前，高校的特殊人群學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)初具規(guī)模，尤其作為公共課的體育課程受到了全新的挑戰(zhàn)，特殊人群應(yīng)當(dāng)如何參與公共體育、進(jìn)行體育鍛煉、提升運動能力、達(dá)到院校的培養(yǎng)目的是本研究的重中之重，同時本研究如何實施排頭兵作用，研究以課程體系的構(gòu)建為主要研究內(nèi)容，讓特殊人群能夠有效地達(dá)到公共體育課的目的，貫徹獨立院校的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，形成既全面又特殊的課程體系，以實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，讓所有學(xué)生受到同等的體育教育。

一、高校特殊人群體育課程開設(shè)的必要性

（一）黨和國家的高度重視與支持

黨和國家多次強調(diào)必須加快促進(jìn)發(fā)展特殊人群的全面文化教育，落實特殊人群受教育的具體內(nèi)容與受教育情況。究其原因，首先，有利于實現(xiàn)特殊人群接受教育的權(quán)利，提升特殊人群受教育的水平，促進(jìn)特殊學(xué)生接受教育的公平性；其次，有利于提高特殊人群與社會的相互認(rèn)同與融入度，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，平等地享有就業(yè)權(quán)；最后，關(guān)注特殊人群的體育教育程度，能體現(xiàn)國家的人文關(guān)懷，展現(xiàn)出以人為本的人文素養(yǎng)，更好地解決體育需求，增加受關(guān)注度。

（二）解決特殊人群體育需求，豐富高校體育課程體系的有利途徑

近年來，我國高校接受特殊學(xué)生的比例不斷增加，但總體來看，普通高校辦學(xué)水平、理念、師資力量、課程設(shè)置并未緊跟特殊人群的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致這部分人群僅僅接受文化的教育，這距離像普通學(xué)生一樣全面接受教育，實現(xiàn)終身教育目的相差甚遠(yuǎn)。因此，務(wù)必解決當(dāng)前問題，才是展現(xiàn)出體育學(xué)科科學(xué)性與全納教育的關(guān)鍵。當(dāng)前來看，導(dǎo)致特殊學(xué)生無法進(jìn)入體育課堂的原因是體育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的技術(shù)考核方式，阻礙了特殊學(xué)生群體參與體育的積極性。高校特殊學(xué)生體育課程體系的構(gòu)建是要體現(xiàn)體育的全面性、科學(xué)性，是要通過改變傳統(tǒng)授課形式，滿足各類人群需要，并非加大個體差異。

（三）凸顯體育的應(yīng)用價值，完善特殊學(xué)生的完整人格

在普通高校學(xué)習(xí)過程中，特殊學(xué)生群體是弱勢群體，心理和身體均較弱，較易出現(xiàn)融入困難與抵觸的情緒。但是，在特殊學(xué)生群體參加體育運動的過程中，眾多的特殊學(xué)生群體具有比正常學(xué)生還要堅強的意志品質(zhì)，他們所創(chuàng)造的運動記錄是部分正常人無法趕超的，由此可見，特殊群體學(xué)生在某些領(lǐng)域無異于正常人。如果能讓其真正參與體育鍛煉，對鍛煉形式和鍛煉內(nèi)容具有自主選擇權(quán)，從運動與教育中感受體育魅力、“體育思政”的含義，領(lǐng)略不懈努力、不言放棄的體育精神，才能真正打消自卑心理，逐步平和地面對和處理學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)其與正常學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo)而更加自豪的體育教育“驕傲感”和“認(rèn)同感”。

二、高校體育課程的設(shè)置與特殊學(xué)生群體之間的現(xiàn)實狀況

（一）高校體育課程設(shè)置理念無法滿足特殊學(xué)生群體體育教育的實施

高校體育課程的傳統(tǒng)教學(xué)理念有悖于特殊學(xué)生群體。特殊學(xué)生群體的需求是能通過體育鍛煉提高身體運動機(jī)能，增強體質(zhì)，在心理承受壓力時能夠獲得實現(xiàn)宣泄情緒，讓身體得到發(fā)揮與釋放的鍛煉手段，此外，看似簡單的動作對于特殊群體學(xué)生來說有可能成為無法逾越的“鴻溝”。同時，高等院校為體現(xiàn)教育的人文性，通常也會為無法正常參加體育活動、體育課程的學(xué)生實行免試、免測等政策，在實際操作過程中，確實有部分學(xué)生真正因為身體原因無法參加體育課程，但還有一部分學(xué)生為了躲避體育課程、逃避體育考試，開假病歷、辦假手續(xù)，這對于正常的公共體育課程無疑是不利的，這也讓一部分學(xué)生有機(jī)可乘，形成負(fù)面影響。另外，普通高校體育課程實施體育教學(xué)對于特殊學(xué)生群體來說并不是普適的，尤其對體育課程的考核來說，未對特殊學(xué)生群體做出特殊考核，雖然他們可能能夠完成，但并不能充分顯示其對體育課程的學(xué)習(xí)效果和努力程度，這對特殊學(xué)生群體有失公允。因此由于普通高校體育教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容、練習(xí)強度、練習(xí)難度和密度等未考慮特殊化和差異性，導(dǎo)致目前高校體育教學(xué)課程的設(shè)置成為特殊學(xué)生群體的“禁地”。

（二）缺乏特殊群體專業(yè)教師

當(dāng)前的體育教師隊伍的配備成為制約發(fā)展普通高校特殊學(xué)生群體體育課程的重要原因。眾多高等院校公共體育課程的設(shè)置是以普通學(xué)生為主，缺乏對殘疾人群、弱勢人群等特殊群體的課程設(shè)置，缺乏對特殊群體專業(yè)教師的招聘與選任。普通高校所組建的教師人員隊伍的配備多以能夠教授體育項目、體育專項等的技術(shù)人才，以國家所規(guī)定的七大類專項教學(xué)設(shè)置安排任課教師，面對特殊學(xué)生群體如何參與體育課程，教師應(yīng)當(dāng)“教什么，如何教”學(xué)校并未進(jìn)行規(guī)定，更別說考試評估等等一系列考核評估機(jī)制。在實際授課過程中，任課教師未進(jìn)行分組分層，將班級內(nèi)特殊學(xué)生群體如同普通學(xué)生一樣對待，這對某些介意外人區(qū)別對待的同學(xué)來說不會造成心理和生理的傷害，但對于大部分需要教師利用專業(yè)教學(xué)手段授課的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等不能因人而異，導(dǎo)致這部分學(xué)生對體育課程產(chǎn)生消極心態(tài)，不利于特殊學(xué)生群體增強體質(zhì)，無法實現(xiàn)公共體育課程的基本目的。如若在教師隊伍中能擴(kuò)充特殊教育的師資力量或增加能夠承擔(dān)特殊學(xué)生群體進(jìn)行體育鍛煉的教師數(shù)量，這將有利于目前的公共體育教學(xué)。

（三）缺少特殊學(xué)生群體需要的場地和器材以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

當(dāng)前，能夠供特殊學(xué)生群體使用的特殊場地、器材安排以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，與普通學(xué)生的體育課程的實施差異較大。由于特殊群體學(xué)生的個性化問題，其運動目的多以提高自身的移動能力、穩(wěn)定能力、力量素質(zhì)、肌肉能力等，在保護(hù)自身安全的前提條件下，提高身體運動能力，通常需要借助輔助器械進(jìn)行支撐、連接、幫扶等作用達(dá)到運動目的，大部分克服翻滾、俯爬等動作需要在干凈、彈軟、有一定防護(hù)作用的地面上進(jìn)行，對于無法進(jìn)行地面動作的特殊學(xué)生以及部分身患?xì)埣残杞柚t(yī)療器械才能運動的學(xué)生來說，為其提供封閉的空間進(jìn)行體育活動，是對其隱私的一種保護(hù)與幫助，與此同時安排室內(nèi)體育課程或體育保健類教學(xué)內(nèi)容也是對特殊學(xué)生群體的隱私和能力進(jìn)行保護(hù)的必要措施。

（四）特殊學(xué)生群體缺乏體育的心理建設(shè)與精神

在大力提倡課程思政進(jìn)課堂的環(huán)境下，體育課程是課程思政有力傳播與發(fā)揚的主力場。在剛剛結(jié)束的北京冬殘奧會上，世界各國的運動健兒無不爭先展示各國實力，我國運動健兒更是用自身的絕對實力以及對體育的無限熱愛為祖國贏得該有的勝利與尊重，在體育課堂中如何讓特殊學(xué)生群體感受課程思政的精神、感受女排精神、感受女足魅力、感受冰雪情懷，等等，這需要特殊學(xué)生群體對體育和體育課程建立積極向上的心理建設(shè)，建立堅強、勇敢、不怕困難、勇于拼搏的意志品質(zhì)，需要其從內(nèi)而外地建立起體育的信心。

三、特殊學(xué)生群體體育課程體系構(gòu)建的發(fā)展策略——以獨立院校為例

作為省內(nèi)獨立院校的龍頭，對特殊學(xué)生群體體育課程的個性化設(shè)置，是對公共體育教學(xué)的補充，也是引領(lǐng)獨立院?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)的特殊需求，是實現(xiàn)獨立性院校公共體育課程全面教育與個性教育相統(tǒng)一的有力抓手，推動公共體育課程的全面實施，體現(xiàn)獨立院校體育教育的差異化，針對特殊學(xué)生群體在體育課程體系中存在的不足，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，分層分類分組教學(xué)，達(dá)到公共體育教育的目的，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識與習(xí)慣，從而保持和提高自身身體機(jī)能的運動能力與身體素質(zhì)。本研究立足于獨立院校，提出以下發(fā)展策略。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教育理念，發(fā)展特殊人群體育課程新思路

公共體育作為學(xué)校體育教育的重要組成部分，是面向全體學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生體質(zhì)健康為標(biāo)準(zhǔn)、以身體練習(xí)為主要手段、以課堂教育為主體，輔助課外體育鍛煉、運動隊競賽、校內(nèi)運動組織與競賽等為支撐，以促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的課程體系。但在公共體育課程的實際運行過程中，也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因為身體原因，無法正常參與公共體育課程，這類學(xué)生我們稱之為特殊人群。學(xué)校對所有學(xué)生平等的實現(xiàn)受教育權(quán)，所以在進(jìn)行體育教育時，就應(yīng)當(dāng)注意“群體統(tǒng)一化與個體差異化”間的平衡問題，注重公共體育教育的多元化與普遍適應(yīng)性，取消特殊人群免試或隨意給分的現(xiàn)象，對特殊人群學(xué)生實行“特殊”體育教育，將學(xué)校體育的著力點切實放在提升學(xué)生身體素質(zhì)，使學(xué)生主動實施體育鍛煉，積極確立與實施以學(xué)生為主體的教育理念。

（二）豐富體育教學(xué)內(nèi)容、加快“特殊”教材、教學(xué)大綱的制定

獨立院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，這對特殊學(xué)生群體來說更應(yīng)該掌握體育的能力，但因身體的異樣使得這部分群體不能與普通學(xué)生共同參與，所以，基于獨立院校特性，必須豐富體育教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求，鼓勵其參與公共體育，多開展應(yīng)用性強、趣味性強的教學(xué)內(nèi)容，更好地保證特殊人群學(xué)生享受體育教育的權(quán)利，將特殊人群集中起來，實行分類分層體育教學(xué)，調(diào)動體育鍛煉的積極性，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，縮小體育教育的差異性。同時，也可以提供符合特殊學(xué)生實際情況的選修課，例如，體育保健學(xué)、健身氣功、冥想、靜坐等，研發(fā)具有針對性和特殊化且難度適中的課程，設(shè)計和制定合理、有效、科學(xué)的運動項目和鍛煉方法，注重健身性和娛樂性相結(jié)合，充分發(fā)揮特殊學(xué)生群體主觀能動性。

（三）改革和創(chuàng)新特殊人群學(xué)生的體育教育的教學(xué)方法、組織形式

我國日益發(fā)展的教育制度要求體育的教育應(yīng)在教學(xué)方法和組織形式上與時俱進(jìn)。我們需要從特殊人群學(xué)生的身體狀況、心理特點等實現(xiàn)教育的個性化和差異化，改革和創(chuàng)新與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式。根據(jù)不同學(xué)生的需求和多樣的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)方法和組織形式。例如，針對趣味性較強的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合體育活動、體育游戲等調(diào)節(jié)學(xué)生身心，帶動學(xué)生積極參與體育鍛煉，緩解因身體特殊而帶來的負(fù)面情緒，提高學(xué)習(xí)興趣；而針對具有康復(fù)作用的教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)合體育保健學(xué)的康復(fù)按摩手法、體育康復(fù)訓(xùn)練學(xué)等理論知識和實操技術(shù)動作，制定相適應(yīng)的運動處方，讓學(xué)生掌握制定處方的能力，掌握運動康復(fù)的技能。

（四）建立多元化、差異化的公共體育課程教學(xué)評價體系

開展特殊學(xué)生群體的體育教學(xué)工作，必須加強教學(xué)管理，建立健全教學(xué)評價與質(zhì)量管理體系。高校管理層的決策和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注對特殊學(xué)生群體體育教學(xué)的發(fā)展起著不可替代的作用，應(yīng)該針對特殊學(xué)生群體的現(xiàn)狀制定相應(yīng)的規(guī)章和制度，形成自上而下的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從教學(xué)管理、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面做出明確的考核規(guī)定，同時，通過和體育教師的溝通和交流，及時了解特殊學(xué)生群體的情況，時刻關(guān)注動態(tài)，以做出相應(yīng)的解決方案，并形成聯(lián)合校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、輔導(dǎo)員和心理咨詢師為一體的監(jiān)督保障體系，共同關(guān)注特殊學(xué)生群體的體育教育和評價。