網絡交互式混合課堂在《銀行個人理財》教學中的應用

劉潔如

隨著計算機的普及與多媒體教學的推廣，教學方式正在發生大規模的創新和改革。混合課堂教學也被廣泛運用于教育行業，尤其是高校。師生通過網絡交互形式實現線上和線下連接，在增加教學資源的同時，可以提高學生的自學能力。在此背景下，本文以《銀行個人理財》為例，通過線上微課與學生產生交互入手，結合目前教學所存在的問題，提出提高教學效率的具體策略。

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布后，提出要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。國家和政府層面對“互聯網+”的提出給教育界帶來了新的契機，也是未來的發展趨勢和前進的方向。在教育領域，加上現階段的疫情常態化，這種趨勢突出表現在各個區域、各個階段的教育上。傳統的教育模式和教育方法都在潛移默化地接受網絡帶來的影響，發生改變并自我突破。教育領域與互聯網的結合是順應時代發展的需要，也是有利于社會經濟發展的健康模式。

《銀行個人理財》作為金融學專業必修課，是從財務角度審視人生的新學科，以人生各階段作為軸心，評估個人和家庭的理財目標。課程旨在激發學生的專業興趣，充實系統理論知識，與實際相結合，培養分析解決問題的能力。

傳統《銀行個人理財》教學模式現狀

與大部分高校課程的教學類似，《銀行個人理財》長期的教學模式是以“教師教”為中心，教師是教學工作的中心，是知識的傳播者，即使多媒體教學方式不斷創新，大部分學生也仍處于被動地接受地位。這種教學模式導致大部分學生形成了習慣接受“輸入”的麻木狀態，基本維持在預習、聽講、練習、復習的死循環里，缺乏想象力和批判性思維，所學知識也難以升華。

事實上，《銀行個人理財》的課程內容是需要理論聯系實際的，比如現金規劃中如何進行記賬、如何制定個人資產負債表，以及現階段市場上的各種理財產品如何運作等，這些都不能只通過學習理論知識來掌握。單純地分析理論對于學生畢業后的應用并沒有實際的幫助。但實踐時教學又與具體的學生人數、教學時間及教學設施有密切的關系。對于國內的教學大環境，教師很難利用現有的資源去實施。而網絡交互可以在一定程度上利用空間，作為拓展教學的一個部分以實現理論和實踐的相結合。

網絡交互課堂的特點

首先，培養學生獨立思考的能力。網絡交互課堂以學生為教學主體，教師從唯一輸出方轉變為引導方或輔導方，提高了學生的主觀能動性。在線上交互平臺可以進行微課、直播、討論、習題、測試、在線答疑等多種教學形式，在吸收知識的同時，學生真正地參與到了自主學習中，提高了獨立思考的能力，符合長期教學改革的整體方向。

其次，提高學生均等的課堂參與機會。在面對面的學習環境中，網絡起到的作用是增強各種課堂交互。教師在線上發布教學資源，學生可以在線交流，提出問題并得到反饋，且不占用課堂的有限教學時間。在完成網絡交互的基礎上，線下的課堂有更充足的時間提供給學生展示，在無形中實現了學生均等參與學習的機會。

再次，線上資源不受環境影響。線上的交互活動最突出的特點就是打破了傳統的空間限制，學生無論在何時、何地，只要滿足網絡終端的要求，即能實現在線交互。對于有難度的問題，學生可以反復練習，滿足人機一對一的交互。

最后，便于教師積極引導線下教學。線上平臺可跟進學生學習情況，方便教師監督，并根據線上知識的掌握情況更好地引導線下教學，更加合理地分配各章節的重難點。對難點知識進行更有針對性的講解，提高教學效率。

網絡交互式混合教學體系構建思路

網絡交互式混合教學體系在《銀行個人理財》教學中的運用，整體通過課前、課中和課下三個環節實施交互。在教學過程中，教師和學生為主體，教師通過網絡交互式平臺發布資源，學生通過網絡交互式平臺獲取各種形式的知識。平臺作為媒介使教師和學生在授課教室以外產生連接，使線上與線下相結合，以達到更好的教學效果。以下從課前、課中、課后三個階段展開具體分析：

一、課前線上微課預習

教師通過“云班課”平臺建立課程，在正式授課之前錄制微課，微課內容可為章節對應的概述或案例分析，以10個單位的微課合集貫穿整個理財規劃過程，分次在平臺發布。

微課目錄示例

從存錢罐到財務自由

理財行業的發展

理財中蘊含的宏觀經濟

家庭財務診斷

單身期白領理財規劃

家庭形成期企業高層理財規劃

家庭成熟期不惑之年換房規劃

家庭退休期安逸晚年理財規劃

微課中可能涉及一些理論知識是需要學生自行去查閱的，相對于理論在前案例在后的“探底”過程，先發布微課案例相當于是“尋根”，更有利于學生對理論基礎產生學習興趣。

根據學生的自主學習情況，教師對所涉及知識點進行提問或發布討論，掌握學生的學習情況，為線下有針對性的交互教學做好了準備。對于學生來說，提前預習了知識點，也有利于線下課堂的吸收。

二、課中線下重點擊破

根據學生線上與網絡資源交互所反饋的學習情況，教師可以在線下課堂實施師生之間的交互活動，從“問題解決”的角度出發，幫助學生梳理并構建知識體系框架，具體可以通過一系列的課堂活動，比如小組討論、頭腦風暴、問題答疑等等。跟以往的傳統課堂相比較，教學不再是傳遞確定的知識，而是在學生原有的知識和新知識之間建立橋梁，激活兩者之間的聯系。在清除知識盲點的同時，促進實踐和經驗的積累，提高解決問題的能力，完善知識體系構建。在整個線下教學中，教師根據學生的課堂表現授予其學習貢獻值。

三、課后線上練習鞏固

結束了線下課堂后，學生已經實現了綜合利用課前和課中的混合交互，對于理論知識有了一定程度的掌握，教師再根據學生掌握的情況將重難點進行匯總，上傳到網絡交互平臺，具體的形式可以是教學課件、在線練習、在線答疑、實踐任務，等等。

在這個階段，學生根據自己掌握知識的情況對重難點進行鞏固練習，重新回到人機交互的過程，也是學生進入高層次認知能力的培養，進行反思并真正吸收知識的過程。

比如，在“住房規劃”單元對于“租房VS購房”對比問題的探討分析。首先，教師在課堂上講解了關于住房規劃的基本概念和相關理論，學生已經對這部分內容有了一定的基礎。課后通過“云班課”平臺分享案例，演示Excel成本分析過程，學生在線上進行操作，完成并提交作業。教師可以通過電腦或手機端口批閱學生提交的作業，實現了空間辦公。學生也可以根據教師的批改意見修改存在問題的部分，在這個過程中提升對于知識點的理解。

四、完善學生評分方式

在考核學生的方式上，大部分課程都是以卷面為主，平時分所占比重較低且考核機制不夠完善。 在本次課程改革中，適當提高平時分比重，并增加考核方式，不僅限于到課率和作業，可以讓同學們積極主動地參與到課堂學習中，變被動學習為主動學習。學生的每一項任務都被計算到貢獻值中，根據不同的權數進行計算，包括線上的人機交互和線下的師生交互。一方面，客觀的評價指標可以反映學生相關的顯性能力;另一方面，增加了學生整個交互過程中的參與性、團隊合作能力等非客觀評價。所以，在混合教學的每一個項目中都激發了學生的學習主動性，學生的每一項表現都跟最終的成績有直接的關系。從評價機制的角度，更有利于學生對知識的掌握和應用。

混合教學實踐中存在的問題

一是學生對課堂角色轉換的適應。在線上和線下混合的新型教學中，眾所周知教師的角色首先轉換了，教師在課堂中需要更多思考的問題是如何制定規則讓學生在活動中學習，而不是如何在課堂中“表演”。事實上，不僅僅是教師角色的轉換，學生也在逐步從被動接收者轉變為主動獲取者。但在角色的轉換過程中，很多學生出現了不適應，填鴨式的教學模式從初級教育階段已經伴隨他們的學習生涯，對他們的學習習慣產生了深遠的影響。所以，脫離了教師的輔導，學生在主動消化吸收階段難免會有挫敗感，后期需要教師不斷地通過測試來檢測學生的自學成果，逐步鍛煉學生自主學習的能力。

二是學生對于線上交互設備的需求。不受空間限制是線上交互課堂的一種優勢，隨時隨地都可以接收知識。但隨之而來的是對設備和網絡的依賴，尤其是在疫情不能返校期間，很多學生在偏遠的山區沒有電子設備可以使用，沒有途徑完成線上的學習任務和測試。即使能做到所有的學生都有設備，也不排除網絡及平臺隨時隨地保持通暢，因為系統問題導致錯過學習或測試時間的情況時有發生。除此之外，在線上提交的作業和測試，真實性存在偏差，學生舞弊的可能性增加，很難制止學生通過網絡搜索答案，這些都需要對設備和平臺進行完善。后期實踐需要對學生進行平臺使用的培訓，集中解決常見問題，提高使用效率。

三是教師工作量加重。混合教學的改革增加了網絡交互作為拓展教學的一個部分，雖然交互的部分是在學生和平臺之間進行，但整個過程都離不開教師幕后的參與，包括課前上傳資料的準備、微課的錄制、教學資源的搜集、學生作業的批改以及線上測試等，無疑都加大了教師的工作量。

教師除了原本的工作以外，還需要付出大量的試講和精力在課程內容的設計上，并實時跟蹤學生學習情況，在線答疑學生的困惑，對教師的要求要比單純的傳統課堂增加很多，需要教師付出更大的責任心和時間成本。

四是教學預期與實際效果之間的偏差。在《銀行個人理財》的教學實踐中，基本實現了兩種交互方式的融合，學生前期的積極性很高，在任務的布置上會盡量交替進行，課堂和平臺之間的隔周交替。但網絡的交互對學生自主性、自覺性和學習能力的要求很高，從后臺的數據可以看出，后期學生會逐漸出現倦怠，部分學生并不能按時完成任務，進而影響后期的學習進度。所以，在教學預期和實際效果之間是存在一定偏差的，如何真正通過網絡交互激發學生的主觀能動性還需要進一步的研究和實踐，根據實際情況進行調整。

總之，不同于金融學其他課程，《銀行個人理財》綜合了金融、管理、會計、法律等多方面知識，需要學生熟練運用理財知識和工具進行規劃活動，更加強調理論和實際的融合。以《銀行個人理財》作為試點教學，既有利于引發對實踐探索的新思考，又契合應用型人才培養的需要。

網絡交互課堂作為《銀行個人理財》的拓展教學部分，與線下傳統課堂相結合，能夠獲得良好教學效果。簡單來說，利用網絡平臺作為教學渠道，發布教學資源及微課案例，導入課程，教師根據學生對知識點的預習情況確定課堂重難點的講授，課后再通過線上的測試、討論進行回顧練習，在教學資源、教師、學生之間構建了良好的互動模式，獲得了良好的教學效果。

根據實際展開的教學實踐過程，這種利用網絡交互的混合教學模式，符合《銀行個人理財》的教學目標，“先學后教”的形式實現了以學生為教學主體的改革，充分發揮了學生的主觀能動性。雖然現階段還存在很多問題，但希望混合式教學可以給學生提供更多的學習可能性，不再是接收知識，而是充分發揮主觀能動性去收獲知識，提高批判式思考的學習能力，并使這種學習方法靈活運用于其他的場合，給未來的實踐打下基礎。（作者單位：南京理工大學紫金學院）