職業院校線上教學面臨的困境及原因

張晶 張健銘

摘要：通過教學及學習觀念的轉變、教學及學習方式的選擇、教學及學習資源的利用三個角度，對基本現狀進行分析，剖析職業院校線上教學所面臨的困境及原因。通過教師、學生、平臺、資源四個維度，對職業院校線上教學開展所存在的問題及原因進行分析，為探索線上教學模式的一般路徑提供研究基礎，從而促進職業院校線上教學模式的成熟發展。

關鍵詞：職業院校;線上教學;現狀及原因

一、職業院校開展線上教學考慮的因素

（一）教學及學習觀念的轉變

線上教學雖是學校在日常教學中所重視的，也初步具備精品資源共享課、在線開放課程等相應學習資源，但在具體實施過程中還需教師和學生對傳統的教學觀念、學習觀念進行轉變。

教學觀念的轉變主要體現在以下幾個方面：首先，在教學活動實施前，教師應準備充分的線上教學資源，選取合適的教學平臺和教學方式。在教學設計環節應從學生的實際情況出發，照顧絕大多數學生的實際條件。其次，對學生在學習過程中可能出現的突發情況進行預案分析，做好教學活動實施的各項準備工作。再次，在教學活動實施過程中，教師除關注教學活動本身外，還應關注硬件及網絡設備狀態，出現特殊情況要及時調整教學方案。同時，對學生線上學習過程中的教學效果進行監管，采用線上簽到、隨機答題及限時作業提交等形式監管學生線上學習效果。最后，教師應在課后反思階段更注重反思課程的實施效果與實際效果的差異值，根據課程性質和教學目標，在教學方式的選取上做到多元靈活。通過學習效果的反饋，了解學生的實際掌握情況，從而改進線上教學實踐的教法。

學生學習觀念的轉變也是影響線上教學的主要因素。在線上教學全面實施前，大多數學生除了好奇外還抱有懷疑的態度。因此，學生首先應該接受并重視線上教學，了解線上教學的優勢及樂趣，提高對線上教學重要性的認識，只有接受線上教學的形式才能更好地接受在這一模式下所傳授的專業知識。

（二）教學及學習方式的選擇

1、教師借助教學直播平臺將所要講授的知識點以直播的形式展現給學生。在這種直播式教學過程中，學生可以看到教師授課過程及教師板書，也可以在直播教學過程中通過彈幕等形式與教師進行簡單互動，虛擬課堂的真實感和學生的體驗感相對較強。但是，這種直播教學的形式對網絡環境要求較高，實際授課過程中易出現卡頓等情況從而影響教學效果。同時，直播過程也不利于教師對學生的監管，對于學習自覺性較差的學生，在直播過程中成為“漏網之魚”也是經常發生的事情。

2、教師事先將所要講授的知識點錄制成教學視頻，在實際授課過程中，發布到平臺上，供學生自由觀看。這種以錄課為主的教學方式可以使教師在課前階段將準備工作做得充分、細致，在資源學習過程中，學生較容易梳理各個知識點，同時便于學生多次回看，滿足學生對學習時間靈活性的需求。但是，在對學生學習效果的監管上也存在一定的問題，雖然每條視頻都可以通過觀看記錄來掌握學生是否打開視頻，但其觀看的效果及掌握情況還需其他形式考核。同時，對學生在觀看過程中出現的問題無法做到實時解答，不利于學生學習熱情和學習積極性的保持。

3、將直播和錄播結合，多種形式靈活運用也是線上教學的主要方式。職業院校除培養學生掌握理論知識外，還需要提升學生的實踐能力，因此，多種教學方式的靈活選擇更加適合職業院校線上教學的開展。教師根據專業、課程不同，選擇適合的教學方式，可以切實提高教學效果。

（三）教學及學習資源的利用

相比于線下教學，線上教學在資源方面應更系統化、碎片化。部分課程應合理使用目前已經建設完成的精品資源共享課和在線開放課程等線上資源，在使用過程中根據學生的實際情況進行調整。同時，職業院校專業課程應以實際技能為核心，以技能點的系統化學習為資源主線，在教學資源設置上強調實踐技能點的系統性。

二、職業院校線上教學所面臨的困境及原因

（一）教師維度所存在問題及原因

1、教師線上教學經驗不足。我國的線上教學整體上仍處于初級階段，相比于發達國家成熟的線上教學模式，教師可借鑒的經驗相對較少。對于習慣于線下教學的教師來說，突如其來的全面開展線上教學無疑是一項挑戰。多種教學平臺的選擇、系統化教學資源的搭建以及合理的教學設計等，都是出現在教師面前的實際困難。由于教師線上教學經驗不足，因此，在軟件和硬件的使用上缺少一定的磨合期及探索時間，勢必影響教學效果叫同時，對線上教學過程中的多種突發狀況的處理，教師的應變方式也與線下課堂不同。教學經驗不足，勢必會影響教學效果。

2、教師監管力度不足。在線上教學過程中，教師在對學生學習的監管上往往力度不足、方法單一。雖然多數平臺可以實現通過后臺數據來掌握學生的學習狀態，但這只是針對學習終端而言，部分學生可能出現終端設備自行播放視頻資源，而自己卻在走神、開小差，甚至早已不在觀看的情況。這種情況需要教師對教學設計進行相應調整，同時加強考核形式。通過多種形式監管學生學習狀態，切實提升學生對線上教學的重視程度。

教師維度所暴露出種種問題的首要原因是教師自身素質存在不足。作為教師應具備知識素養、能力素質以及職業道德素養。其知識素養中包涵政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育教學知識和豐富的實踐知識。其能力素養包括語言表達能力、組織管理能力、組織教育和教學能力以及自我調控和自我反思能力。所以，作為教師應不斷提高自身素養，提升自身各方面的知識儲備，提升自身全面能力，只有這樣才具備應對各種突發事件的能力，才能在線上教學過程中發揮優勢、提高效率。

（二）學生維度所存在問題及原因

1、學生狀態差異化明顯。線上教學對學生的自我約束能力、自我管理能力及時間分配能力均有一定的要求。職業院校部分學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習的主動性，這是線上教學開展的不利因素久同時，自我約束能力強的學生學習進度較快，知識點掌握扎實，而學習進度緩慢、學習狀態較差的學生也并非個例。因此，學生學習狀態的差異化在線上教學的開展過程中暴露得較為明顯。DFB3EBD8-6F55-4ECE-A4A0-E54C1671D906

2、學生參與感弱。線上教學模式受軟硬件、網絡、平臺的選取等因素限制，教師十分容易成為課堂上的“演講者”。盡管大多數教師在教學活動設計上注重學生的參與感，采用線上簽到、隨機提問、實時問答等形式增加教學活動的互動性，但受時空等因素的影響，學生在線上教學過程中的參與感、代人感不強，往往很難產生共鳴。

（三）平臺維度所存在問題及原因

1、平臺的矛盾性及不穩定性。隨著線上教學的全面展開，各類教學平臺層出不窮，不同公司所開發的教學平臺特點各異，都有其自身的優缺點。因此，教師要想找到最適合所教授課程的平臺，應對現有平臺進行初步了解分析，掌握其優勢和劣勢，合理進行選擇。但不同任課教師所選取的教學平臺并不一致，這就要求學生在學習終端上安裝多種平臺，并能做到靈活切換，同時適應不同平臺的使用方法，這無疑會增加學生的學習難度。如果不同課程選取同一平臺進行授課，就無法做到結合課程特點選擇最優平臺，在平臺選擇過程中存在一定的矛盾性。此外，多數教學平臺是在投入使用的過程中不斷完善的，因此，在實際教學過程中出現卡斷、掉線、播放無聲音等問題也十分常見，這些平臺的不穩定因素勢必影響教學及學習效果。

2、平臺的局限性。職業院校除注重培養學生的理論基礎外還應注重對學生實踐能力的培養，因此，在線上教學過程中，重難點實踐模擬及動手操作是職業院校線上教學開展的必要方式?，F有的教學平臺往往在實踐考核環節缺少更為靈活的形式，大多數學習平臺在考核環節多以測驗或試題為主，在題型設置上以傳統的選擇題、判斷題為主，這種考核形式顯然不能滿足職業院校對學生實踐能力檢驗的需要。多數平臺因設置限制等原因無法實現自主設置考核形式，因此，教學平臺在使用功能上存在一定的局限性。

（四）資源維度所存在問題及原因

1、線上資源數量及種類與實際教學存在差異。依照國家相關政策文件，職業院校在線上教學資源建設上一直沒有停止前進，目前也建成了部分精品資源共享課和在線開放課程。但是，全面實施線上教學要求校內所開設的所有課程都要開展線上教學，顯然現有的教學資源的數量及種類都與實際教學存在著較為明顯的差異，這一點，通過國家在線開放課程及慕課等課程網站就可發現[3]。并且現有教學資源大多集中于相對容易展示的專業門類，而對于部分不易表達的專業，其所涉及的線上課程門數則相對較少。同時，因課程類型不同，其所對應的教學資源種類及數量也不盡相同，易于展示及表達的課程線上資源相對較多，而晦澀、枯燥的課程則資源不足。

2、課程資源系統性不足。課程資源的系統性是指在一門課程的教學過程中，根據課程本身的系統邏輯，由簡到難、由淺入深，根據學生的認知規律和課程邏輯形成知識框架。現有教學資源大多呈碎片化、零散化，課程資源系統性不足[4]。在實際教學過程中，教師應對教學資源進行梳理、完善，除利用好現有的線上資源外，還應根據課程實際積極建設符合課程要求的教學資源，形成系統性的課程資源體系。

目前，資源建設存在的主要問題是重“量”而忽略“質”，這勢必直接導致資源質量做不到最優化，因此也在實踐中暴露出種種問題。在教師資源建設過程中，學校的督導作用發揮力度不足，應更加注重優質資源的建設，為資源的完善設定嚴格的審核渠道。同時，資源建設主體的單一也是造成目前資源維度問題的原因之一。對于職業院校課程來說，除了理論知識的豐富外，實踐技能的培養也應涵蓋在課程資源的建設范疇內，只有這樣才能提高學生的實踐能力。

參考文獻：

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[3]張軍，任雅蘭.場域視角下高校線上教學困境及其超越[J].教育理論與實踐，2020，40（36）：44-46.

[4]楊程.后疫情時期職業院校信息化發展的現實困境及行動路徑[J].職業技術教育，2020，41（12）：12-16.DFB3EBD8-6F55-4ECE-A4A0-E54C1671D906