高職語文課程思政建設(shè)路徑研究

摘要：課程思政是新時代背景下提高思想政治教育實效性的積極探索，本論文從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選取、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，對高職語文課程如何融入課程思政元素，進(jìn)行課程思政建設(shè)提供了新的路徑。

關(guān)鍵詞：高職語文;課程思政;研究

一、以教書育人理念為指導(dǎo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職語文課程應(yīng)遵循傳道授業(yè)解惑與育人育才相統(tǒng)一的原則，將課程思政內(nèi)容融入到高職語文課程教學(xué)內(nèi)容中，從而實現(xiàn)課程“教書育人”的根本目標(biāo)。

在整體設(shè)置時，可以嘗試選取學(xué)生需求較大的文學(xué)作品鑒賞、口語表達(dá)訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作三部分內(nèi)容，在提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，口語表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力的同時，融入課程思政元素，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作打下良好的文化和思想素質(zhì)基礎(chǔ)。在具體內(nèi)容的選擇上，可以多選取貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生容易產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生對內(nèi)容中思政元素的理解?？谡Z和寫作部分可以重點針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中急需解決的問題進(jìn)行重點講授。如人際交流中如何得體的與人溝通？傾聽對方說話時，重點聽什么？面試要準(zhǔn)備什么，面試過程中要注意什么？個人總結(jié)如何寫作等，因為內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生有熟悉感、認(rèn)同感，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以在潛移默化中將和諧相處、愛崗敬業(yè)等思政元素自然融入。閱讀部分則可以選取學(xué)生易于接受的孝文化、愛情故事、熱愛生活等學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生實際生活的篇目，用情感打動學(xué)生，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上、正確的人生觀和價值觀。如賞析畢淑敏的《提醒幸?！窌r，除了通過文辭之美、文意之美、文氣之美帶領(lǐng)學(xué)生去賞析篇章的散文之美外，還要引導(dǎo)學(xué)生去感受作者強(qiáng)調(diào)的幸福的真諦，學(xué)會熱愛生活，學(xué)會感受并享受日常中的幸福。

二、以學(xué)生為中心，精心選取教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，要根據(jù)課程思政育人目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取多種教學(xué)方法，解決學(xué)生層次跨度大、思政元素難以深入理解的問題。在教學(xué)方法上一定注意以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的接受能力，教師要摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)方法使用模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法交叉使用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以期達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)。例如在《求職面試》技巧的講授中，教師根據(jù)專業(yè)需求，除了重點使用模擬教學(xué)法，輔以任務(wù)驅(qū)動，案例教學(xué)法，還要加入小組合作和自主學(xué)習(xí)法。通過面試情景的模擬，各小組選派代表模擬求職者和面試官，通過預(yù)留任務(wù)、小組討論互評，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、自覺的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過程中教師可以有意識地選擇貼近學(xué)生生活，正能量的，像致敬最美逆行者、疫情期間雷神山、火神山醫(yī)院的最美建設(shè)者等具有思政教育功能的案例，進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生堅定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生將小我融入大我的集體主義精神，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

在課程活動與教學(xué)方法上，還要注重加大對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，要在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動上精心設(shè)計學(xué)生自主分析、評價環(huán)節(jié)，并用課程評量吸引學(xué)生積極完成預(yù)留任務(wù)。例如在詩歌賞析部分，在教師重點講解完賞析詩歌的技巧后，在接下來的賞析中，可以提前預(yù)留任務(wù)，讓小組派代表分享自己的賞析理解。每小組賞析任務(wù)不同，例如《你是人間的四月天》全詩共五小節(jié)，每組賞析一小節(jié)，賞析內(nèi)容不多，但如果不了解作者背景和其它小節(jié)內(nèi)容，是無法準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)涵，進(jìn)行賞析的，所以每小組需要分工查找資料，間接培養(yǎng)他們團(tuán)隊合作和分析問題、解決問題的能力。

三、以混合式教學(xué)為依托，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

傳統(tǒng)方式下高職語文閱讀部分，學(xué)生預(yù)習(xí)起來難度較大，因為書本上的文字并不能直觀的展示作品意境和詩人情感，教師可以利用線上課程精選的視頻資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生直觀理解作品內(nèi)涵，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能根據(jù)老師精心挑選的視頻、圖片對整個作品的意境和情感有了初步的認(rèn)識，利于課上教師教學(xué)。教師可以科學(xué)設(shè)計，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后反思相融合，形成課前——課中——課后完整學(xué)習(xí)體系。

課前教師利用線上課程實現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點預(yù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生直觀理解作品內(nèi)涵，對教師要在課堂上融入的思政元素有初步的認(rèn)識。通過預(yù)習(xí)中的滲透，便于學(xué)生理解和接受課上教師的思政元素教學(xué)。另外，教師還利用在線課APP問答區(qū)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動去分析、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容中的思政元素，根據(jù)學(xué)生答題情況，進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)活動側(cè)重點。

課中教師在教學(xué)活動設(shè)計上，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計情景模擬、實戰(zhàn)演練、互動體驗、角色互換、課本劇、主題討論會等多種適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識、理解課程中融入的思政內(nèi)涵。

課后教師還要注意鞏固復(fù)習(xí)，精心設(shè)計課后作業(yè)，并通過在線課平臺及時將學(xué)習(xí)的新知識串聯(lián)到學(xué)生已掌握的舊知識中，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。

四、以能力運用為重點，進(jìn)行多元評價

高職語文重視的是學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高，課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限傳統(tǒng)的期末筆試考試成績上，而應(yīng)該將學(xué)生整體成績量化到預(yù)留任務(wù)、課堂發(fā)言、小組討論、課堂任務(wù)、課后作業(yè)、期中考試、期末考試等每次活動中，形成較細(xì)的、科學(xué)的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。

教師要注重對學(xué)生思政教育元素的實際掌握、運用能力的評價，所以要預(yù)留可測的任務(wù)和作業(yè)，如，賞析完《孔子論孝》，請同學(xué)為長輩做一件事并反饋，通過可測的任務(wù)，掌握學(xué)生的思政元素學(xué)習(xí)的具體效果和收獲。同時還要注重觀測學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的全過程，教師可以將思政元素評價融入到每節(jié)課的知識評價表中，以期實時觀測到學(xué)生課程思政的掌握情況。通過這種實時評價、階段性評價，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生思想思政素養(yǎng)發(fā)展過程性的全面呈現(xiàn)。另外在教學(xué)中教師還要注意對知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等共同評價，不是單一評價知識、能力或思政素養(yǎng)，而是整體評價。例如詩歌鑒賞部分學(xué)習(xí)完畢，可以要求學(xué)生制作PPT，根據(jù)所學(xué)，賞析一首詩歌，教師對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，整體考核學(xué)生的綜合運用能力。

基金項目：

黑龍江職業(yè)學(xué)院（黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）校級課題“高職語文課程思政示范課的建設(shè)研究”（YJ2020048）成果之一。

作者簡介：

王湘瑋（1983—），女，碩士，副教授，研究方向：高職通識教育，高職文科教學(xué)。DFF12E90-BAFF-4553-86BE-324E5B902534