做一名“傳播文化”的小學數學教師

吳亮 黃麗萍

作為起始階段，小學數學在學生的數學學習生涯中起著至關重要的作用，將數學文化滲透至小學數學課堂對培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)具有重要的意義。教師需要在課堂中滲透數學文化，如此才能真正激發(fā)學生的學習興趣，提升數學邏輯思維能力，促進綜合素質的提高。

滲透數學文化的兩點意義

有助于教學模式的創(chuàng)新。目前許多數學教師在教學理念和模式上仍然囿于傳統(tǒng)教學方式，而學生則十分依賴教師的講解，處于被動接受的地位。這種授課方式容易導致“課堂沉默”現(xiàn)象，甚至讓學生產生厭倦心理。教師應在課堂中滲透數學文化，提升課堂的活躍度，使課堂氛圍更加融洽，讓學生從心底里喜歡數學、熱愛數學學習。

有助于學生創(chuàng)新能力的提高。在小學數學課堂中滲透數學文化，能夠提升學生的數學綜合素養(yǎng)，數學文化中包含豐富的邏輯思維內容，能夠提升學生的思維能力。從不同角度分析和解決問題，這是當前學生較為缺乏的能力和素養(yǎng)。小學數學教師有必要在課程中融入數學文化，促進學生全面成長。

滲透數學文化的三個策略

剔除舊觀念，實現(xiàn)發(fā)散式滲透。當前我國的小學教育中，仍然存在過分注重分數的現(xiàn)象，探索知識的目的往往是應付考試。教學目的不應該僅僅是提高分數、應付考試，而是要真正將知識傳授給學生、豐盈其數學文化內涵、提升其數學素養(yǎng)。小學生對于生活中所接觸的事物充滿了好奇，這一年齡階段的學生求知欲強，思維較為發(fā)散。小學數學教師要勇于剔除陳舊觀念，堅守“素養(yǎng)本位”現(xiàn)代教學觀，在教學中發(fā)散式地滲透數學文化，以提升學生的探究能力、發(fā)展學生的數學素養(yǎng)。例如，在進行小學數學五年級《圓》的教學時，教師就可以讓學生從生活實際出發(fā)，講講自己平時所看到的圓，譬如宇宙天體、飛轉的車輪、嘀嗒的鐘表。教師可再講述一段關于圓的研究發(fā)展史，以深化學生對圓的認知。教師還可以從中國傳統(tǒng)文化出發(fā)，講解中國人對圓的喜愛，“圓”象征著“圓滿”和“飽滿”，人們追求圓滿的生活、人生。

善創(chuàng)小氛圍，實現(xiàn)自主式滲透。小學生喜歡數學學習，離不開教師對課堂環(huán)節(jié)的巧妙設計。情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在良好的氛圍中了解數學文化、暢游數學海洋。因此，數學教師在教授新課時，可以創(chuàng)設數學文化情境，引起學生的好奇，引導學生進入數學學習狀態(tài)。例如，在進行五年級《軸對稱圖形》的課程學習時，教師可以用我國傳統(tǒng)剪紙文化——窗花作為情境創(chuàng)設的素材，讓學生們將紙對折，自行創(chuàng)作喜歡的圖案并剪下來，得到一個屬于自己的窗花。通過動手操作，引導學生發(fā)現(xiàn)經過對折剪出來的窗花兩邊是完全重合的，進一步引出“軸對稱”的概念。又或者，用多媒體展示京劇臉譜。京劇是國粹，而臉譜是京劇文化的具體體現(xiàn)，傳統(tǒng)文化講究成雙成對，臉譜就完美體現(xiàn)了軸對稱圖形的特點。經過以上情境的創(chuàng)設，學生不僅了解了中國傳統(tǒng)文化與數學知識之間的聯(lián)系，提升了動手能力和抽象思維能力，更激發(fā)了學數學、愛數學、用數學的熱情。

巧用交織點，實現(xiàn)跨學科滲透。新課程大綱要求學生在完成義務教育階段的學習后，能夠學習數學知識、了解數學文化，能夠運用數學邏輯思維解決實際生活中的問題，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在小學的學習過程中經常出現(xiàn)數學與其他學科交織的情況，數學教師應該把握、巧用交織點，在日常教學中實現(xiàn)跨學科滲透數學文化。例如，在教授六年級《有趣的平衡》這一課時，教師可以聯(lián)系科學課《杠桿的科學》，實現(xiàn)跨學科滲透數學文化。教師可以引入古希臘科學家阿基米德的名言——“給我一個支點，我就能撬起整個地球”，既解釋了杠桿原理，也豐富了學生的歷史文化積累。

作為數學教師，更需要提升自己的數學文化素養(yǎng)，豐富自己的學識儲備，這樣才能不斷提升課程質量，促進學生成長。

責任編輯：黃碩