新成長教育背景下，推進(jìn)校本課程的精細(xì)化管理

陳英

上海市奉賢區(qū)教育局局長施文龍?jiān)凇缎鲁砷L教育：理念和策略》一文中寫道：“要?jiǎng)?chuàng)新推進(jìn)新成長教育之學(xué)生多元成長行動(dòng)研究，全力推動(dòng)促進(jìn)學(xué)校自主、創(chuàng)新、特色發(fā)展的‘品牌計(jì)劃’，以七彩課程成就每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、多元成長。”由此出發(fā)，上海市奉賢區(qū)肇文學(xué)校在開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，深入挖掘自身優(yōu)勢和地域紅色文化資源，開發(fā)學(xué)校特色課程，同時(shí)積極探索精細(xì)化的校本課程管理路徑，打造精致化的學(xué)校課程品牌，讓肇文學(xué)子在“豐富多彩的課程文化”中自由呼吸、自在成長。

更新理念，明確改革方向

課程理念上，學(xué)校植入了“石榴文化”的元素，將肇文學(xué)子視作一顆顆鮮亮的石榴籽，力圖“讓每一顆石榴籽綻放成熟的美麗”，切實(shí)助力學(xué)生的成長;課程架構(gòu)上，學(xué)校以“爭創(chuàng)校本特色，凸顯地域文化”為重心，開設(shè)了圍繞“好學(xué)、健體、樂群”為培養(yǎng)目標(biāo)的“石榴課程體系”。為強(qiáng)化課程理念的認(rèn)同，學(xué)校還利用教職工大會、肇文微信平臺等途徑，幫助教師體會校本課程開發(fā)的意義與價(jià)值，認(rèn)識到校本課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都需牢記“細(xì)、實(shí)、精”，為精細(xì)化管理筑牢了思想基礎(chǔ)。

找準(zhǔn)目標(biāo)，優(yōu)化課程管理

只有先確立課程目標(biāo)，優(yōu)化課程管理制度，才能實(shí)現(xiàn)“教以方向，管以致遠(yuǎn)”。為此學(xué)校從四個(gè)方面入手：一是健全課程領(lǐng)導(dǎo)小組工作機(jī)制，定期研究課程目標(biāo)和方案;二是完善校本課程評價(jià)指標(biāo)，將課程準(zhǔn)入、實(shí)施過程、期末成效納入評價(jià);三是定期召開課程開發(fā)及任課教師研討會，就課程實(shí)施過程進(jìn)行主題式討論;四是建立課程研發(fā)保障機(jī)制，加大課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)力度。

“量體裁衣”，完善課程內(nèi)容

明晰校本課程建設(shè)中的優(yōu)勢，“量身定制”適合本校的課程內(nèi)容。一是基于學(xué)情。在課程設(shè)置上，堅(jiān)持“以學(xué)生成長為本”的原則，尊重學(xué)生年齡差異和個(gè)體差異。二是基于教情。“賞教師之長，展教師之能”是校本課程開發(fā)的原則，學(xué)校充分發(fā)揮教師的綜合素質(zhì)優(yōu)勢，鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢申報(bào)、開發(fā)校本課程。三是基于校情。圍繞學(xué)校育人目標(biāo)和校園文化，注重課程設(shè)置的指向性、層次性和延續(xù)性，助力學(xué)生全面、可持續(xù)地發(fā)展。

培訓(xùn)師資，提升課程執(zhí)行力

學(xué)校通過理念提升、規(guī)范過程、綜合評價(jià)等措施，加強(qiáng)對課程實(shí)施的管理，提升教師的課程執(zhí)行力。首先，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，達(dá)成教育共識。幫助教師通過學(xué)習(xí)明確：構(gòu)建多彩課程體系意在為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。其次，了解教師特長，挖掘教師課程開發(fā)潛力。將研究、制定的校本課程活動(dòng)菜單印發(fā)給教師，并征求其建議。最后，采用“走出去，請進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，拓寬教師知識面，并對教師開展行之有效的校本培訓(xùn)。

多措并舉，保證課程優(yōu)質(zhì)高效

踐行“精細(xì)化”管理理念，注重過程、注重細(xì)節(jié)、注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一，做到“有管有評、有評有考”的精細(xì)化管理體系。校本課程實(shí)施過程中，采用“多層管理”，即各年級指派年級負(fù)責(zé)教師及行政人員進(jìn)行巡視、檢查，評議課程的運(yùn)行情況，并做好教師的課前準(zhǔn)備、組織教學(xué)情況、學(xué)生參與情況等方面的詳細(xì)記錄，為后續(xù)教師提升教學(xué)效果留存依據(jù)。同時(shí)，將校本課程分成多個(gè)教研組，校領(lǐng)導(dǎo)親自參加研討活動(dòng)并加以指導(dǎo)，確保課程質(zhì)量;人人參與聽課、評課，互相交流、互相學(xué)習(xí)，提升課程效益。

此外，學(xué)校為校本課程提供了多重保障。一是組織保障。建立課程“四級”領(lǐng)導(dǎo)體系，從校長室、教導(dǎo)處、年級組長到教研組長，多層面把控課程的實(shí)施。二是制度保障。系統(tǒng)梳理校本課程的各項(xiàng)制度，完善課程管理與監(jiān)督制度，指導(dǎo)和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。三是師資保障。除校內(nèi)優(yōu)秀師資外，學(xué)校還積極聘請專家、家長等，為校本課程建設(shè)提供指導(dǎo)。

新成長教育背景下，學(xué)校注重管理的精細(xì)化，在“細(xì)”字上做文章，在“實(shí)”字上下功夫，與時(shí)俱進(jìn)，求新求變，許多學(xué)生因校本課程踏上了一條花香滿徑的學(xué)習(xí)之旅，在自己喜愛的領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)、飛得更高。

責(zé)任編輯：王梓霖