基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導研究

何添玥

摘要：幼兒園教學過程中，需要著重思考的問題是利用多元智能理論進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，能夠對幼兒進行全面的指導與培養(yǎng)，促進幼兒的健康全面發(fā)展和實踐能力，同時也對開發(fā)幼兒的智力有所幫助，教師需要利用好多元智能理論，在此背景下研究區(qū)域環(huán)境的建設，對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與指導的教學觀念進行研究，并且分析相關問題。本文主要研究給予多元智能理論背景下如何進行區(qū)域環(huán)境的建設，才能有效促進幼兒的個性化培養(yǎng)、全面性發(fā)展，從而形成科學的指導模式。

關鍵詞：幼兒;多元智能理論;區(qū)域環(huán)境;創(chuàng)設

前言：由于傳統(tǒng)教學模式對于教師的影響，會存在對于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與幼兒園活動的忽視。一些幼兒園在實踐教學過程中會導致一定的問題出現(xiàn)，比如，區(qū)域環(huán)境太隨意、教材不平均、教師角色偏差等。這些問題的產(chǎn)生降低了幼兒園的教學效率，忽視了學生的主體地位，使幼兒的學習變得被動，失去對于學習或是實踐活動的興趣，從而降低學習積極性，降低學習效率，所以，教師要注重幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導，在基于多元智能理論的背景研究下，進行問題的探討，考慮每位學生之間的差異性，進行區(qū)域活動的創(chuàng)設與研究，確保每位幼兒能在這種環(huán)境中得到成長，提高幼兒參加實踐活動與學習的積極性，在潛移默化中提高幼兒學習的興趣，使幼兒敢于在實踐活動中變現(xiàn)自己，尊重幼兒是學習的主體，通過自主學習，使幼兒全方面得到提高，全方面健康均衡發(fā)展。

一、樹立多元的教育觀

首先，樹立多元的教育觀是開展區(qū)域活動創(chuàng)設的前提，在多元智能理論的支撐下，研究幼兒園區(qū)域環(huán)境目標和活動方向，才能使幼兒園更好的創(chuàng)設區(qū)域活動，完成教學目標，創(chuàng)造價值，一是在完成教學目標中所使用的教學方法，二是讓幼兒得到全方面健康均衡發(fā)展。在多元智能理論的支撐下，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導并不是簡單的方法，而是能創(chuàng)造更大的利于幼兒園教學的工具，基于多元智能理論，教師需要有針對性地教育每位幼兒，此階段的孩子性格特點更不一樣，優(yōu)點缺點更是不一，教師需要針對幼兒各自的特點，有針對的教育，促進幼兒全方面發(fā)展。幼兒園在舉行利于幼兒智力開發(fā)的活動時，利用多元智能理論，創(chuàng)辦區(qū)域活動來照顧每位孩子的個性特點，促進幼兒的個性發(fā)展，以協(xié)調不同幼兒的發(fā)展方向。針對不同幼兒的不同興趣愛好，教師需要根據(jù)多元智能理論，開展多模式多方式的區(qū)域教學活動，以照顧到每位幼兒的興趣愛好，讓幼兒能夠自主選擇自己感興趣的項目，促進每位幼兒的個性發(fā)展。

二、設立多元化的目標

在這個階段的幼兒，個性差異比較大，每位幼兒都有各自的性格特點，在知識、性格、興趣愛好上存在很多不一樣的地方，在同一個班級，每位幼兒的發(fā)展目標不同，所以在區(qū)域環(huán)境設計和活動的指導下，教師需要根據(jù)幼兒興趣愛好的大方向，制定多樣的區(qū)域活動，照顧到每位幼兒的興趣，確保每位幼兒都能參與其中，發(fā)展各自的特點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進全體幼兒的個性發(fā)展。每位幼兒的理解能力不一，比如，教師在教學美工課時，要根據(jù)每位幼兒的實踐能力，設定不同的教學目標，每位幼兒的能力突出點不一樣，有些幼兒想象力較好，有些幼兒操作能力較好，制定不同的教學目標有利于每位幼兒都能在自己擅長的領域上發(fā)揮自己的最大能力。有些孩子想象力發(fā)揮不好，教師需要給予適當?shù)囊龑В峁┮恍┧悸芬龑в變喊l(fā)揮想象力，并鼓勵幼兒盡情發(fā)揮想象。有些孩子動手能力不強，需要老師陪伴孩子共同完成，老師可以耐心教會幼兒方法技巧，并引導孩子自己動手實踐，既促進了能力強的孩子的動手能力與實踐能力，也幫助了能力弱的孩子，幫助其提高動手實踐的能力。

三、材料投放多元化

區(qū)域環(huán)境的一個重要組成部分是材料。好的材料可以促進幼兒健康全面發(fā)展，并為幼兒提供其個性發(fā)展的前提，提高幼兒學習的興趣，為幼兒提供一個好的學習環(huán)境，是幼兒學習的支撐條件。其中，材料要具有層次性，考慮到幼兒的興趣愛好各有不同，發(fā)展也不一樣，教師要提供適合幼兒全面發(fā)展的教材，也應該考慮到幼兒的發(fā)展與理解能力的不同，為不同能力的幼兒制定不同的學習目標，然后循序漸進，最終達到預期的教學目標。在區(qū)域活動中材料的不同，幫助了學習能力不強的孩子，適合全體幼兒的共同進步。促進全體幼兒的不斷發(fā)展。因此，材料的投放需要多樣化，適應全體幼兒的發(fā)展。在多元智能理論的基礎上，幼兒園的區(qū)域環(huán)境與活動應該適合全體幼兒的發(fā)展與成長，即促進了幼兒的個性發(fā)展也促進了幼兒的多元化發(fā)展，考慮到幼兒的興趣愛好不同，所需要的材料也多種多樣以滿足不同幼兒的個性發(fā)展。

結語

基于多元智能理論，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導既要滿足全體幼兒的全面發(fā)展，也要滿足不同幼兒的個性發(fā)展。好的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才以適應多元化發(fā)展的社會環(huán)境，促進幼兒健康全面發(fā)展，也有利于培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，既能做到全面也能做到專一，提高教學效率，有利于培養(yǎng)全面性人才與個性化人才。因此，在基于多元智能理論基礎上創(chuàng)設幼兒園的區(qū)域環(huán)境對于學前教育以及實踐來說具有重要的作用。

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