柔性管理在小學班級管理中的應用探究

施燕桐

摘要：小學是孩子受到家庭教育的黃金時間，而我國教育管理多以"剛性管理"的模式，但這種"剛性管理"所采取的開放性措施不夠嚴格，缺少與小學生的自由活動和現(xiàn)代小學生的獨立意志、自由意志的形成、民主參與意識不相適應。所以，基于剛性管理的柔性管理也是時代的呼喚，以下提出柔性管理在小學班級管理中的具體應用策略。

關鍵詞：柔性管理;剛性管理;小學班級管理

前言：

小學班級管理工作是一項有目的、有目標、有步驟的教育活動，而該項活動的根本目的就在于達到教學目標，讓學生獲得更全面的成長。不過，在實際的教學實際中，班級管理工作不盡人意。因此，研究班主任工作方式與班級管理工作的成效關系尤其重要，意義重大。

一、班級管理目標合理化

（1）班級目標

班級的目標應該是盡可能地由學生自己提出，使學生有一種認同感，使他們覺得：“這是我們自己的目標，而不是老師的命令”。有了班級慣例，學生的行為可以有參照對象。這個共同的目標一旦確立，就形成班級教師與學生之間的工作橋梁，有助于學生形成集體責任感，促進班級共同進步。

（2）自我目標

首先，教師要引導學生清楚地了解為自己設定一個目標，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)目標的能力。例如，如果要求一個學生體育都難以達標的學生設定一個體育達優(yōu)的目標，這樣太高的目標會導致學生望而生畏，完全沒有信心最終導致失敗。而設定一個過于簡單的能隨手可得的目標，會使學生毫無挑戰(zhàn)欲望、使學生失去學習的最終目的和動機。其次，教師應制定明確的獎勵制度。讓學生看到目標能夠得到物質(zhì)或精神的肯定，得到老師和學生的認可，自然就能得到滿足。再次，個人目標要有個性化。對于那些缺乏自信、內(nèi)向和一些特殊的學生，老師應該給出一一些積極的建議和期望。在學校的集體活動中，鼓勵他們參與，讓他們有敢于挑戰(zhàn)的信心。

二、班級管理溝通人文化

第一，真誠的愛

作為一名班主任，必須了解每一個學生的興趣、家庭情況、性格特點，注意他們的煩惱和困難的產(chǎn)生。例如，在學生生日的時候，給他們一聲問候祝福;當他們生病時，給他們一個摸頭的安慰和鼓舞;六一、元旦表演時，鼓勵學生展現(xiàn)自己的風采;音樂課時，引導他們?yōu)殡S歌起舞等等。當他們需要關心的時候，你能夠及時出現(xiàn)，學生就會靠近你信賴你。

第二、積極傾聽

作為教師要學會傾聽，只有積極認真地聽學生意見，使問題得到根本解決。給予學生陳述自己觀點的機會，以了解事件的內(nèi)在原因，化解他們心中的困惑，然后找到確切的問題的進入解決。孩子可以接受解決問題的方法，在本質(zhì)上是讓學生愿意接受你的觀點和意見，這是得到他們信任的唯一途徑。

第三、寬容接受

人最痛苦的是被誤解，最幸福的是被理解。做學生的朋友，老師必須用孩子能接受的方式去理解他們。例如，孩子打架，意味著背后肯定有事情發(fā)生，切莫使用責備的語言進行責罵，要嘗試了解學生委屈的心情，給一些安慰和指導。此外，小學生犯錯后，不僅要有教育的指導，還要充分尊重和信任他們。因此，班主任必須對自己的班級適當?shù)男湃危m度的寬容，不要絕對的否定，不要無禮的批評，給學生改正錯誤的機會。

三、班級管理批評柔性化

1.實事求是，對事不對人

教師對學生的批評目的是幫助他們提高自己的理解力、端正態(tài)度和糾正偏離集體目標的課堂行為。例如，教師在批評學生時，不要翻陳年舊帳，指出學生不對的行為，讓學生知道不良行為帶來的影響和危害。切莫對學生實施人身攻擊，傷害了學生的自尊。只有當學生把老師的批評看作是對自己真誠的幫助時，他才會在自己的頭腦中有所觸動，改正自己的錯誤。

2.合情，合理，合心的批評原則

所謂“合情”就是要始終遵循“愛”的原則。批評不是主人對仆人的譴責，而是通過溝通達成問題的共識。所謂“合理”就是通過分析事實進行說理，而不是以班主任的身份給予學習壓力，不給學生一個自我辯護的機會。所謂“合心”，俗話說“換位思考”。對學生的錯誤進行批評，給學生一段自我反省的時問，讓學生有一定的心理認識的東西，從學生的角度出發(fā)，再有針對性地進行教育，效果會很明顯。

3.注意語言藝術

批評的語言要委婉、含蓄，而且語氣要平靜。例如，課堂上有學生不聽課在畫畫，班主任可以走近他，對他說，“下次給你負責班里墻報的設計，好嗎？”同時，批評之后我們不要忘了安慰和鼓勵，可以說一些鼓勵的話，如“我相信你能改掉缺點”，“我相信你能做得更好”，還是給他一個機會來展示自己的才華，讓他感到你在信任他，讓他有成就感，也可以讓他知道他為班集體做了哪些貢獻，為集體爭光的自豪感，激起了他的雄心。當然，教師應該意識到學生改正錯誤是一個反復的過程，不能急于求成，矯枉過正。

四、班級管理激勵全平化

班級管理的公平與公正發(fā)展，對調(diào)動學生的積極性有很大的作用。班主任只有做到公平公正，才能得到學生真正的信任，才能贏得學生的尊重，才能保證班級管理的順利進行。

例如，在教育的過程中老師不因為學生成績優(yōu)劣，家庭情況如何，父母文化水平的高低而進行特別對待;在班干部的選拔過程中，讓他們能夠公平競爭，不下指派任務;學生的榮譽和獎學金的競爭，應遵循公開、公平、公正，采用統(tǒng)一的標準，讓學生參與選擇等。只有這樣，公平正義才會得到落實，師生關系才會和諧，班級管理工作才能順利進行。否則，從公平管理看，學生的不公正感就會油然而生，對班級管理的反感，不利于班級管理工作的有效開展。運用激勵理論進行班級柔性管理，可根據(jù)學生個性特點和需要相互學習。選擇最佳的激勵方式和時問，做到公平合理，以達到最佳的激勵效果，也是促進班級管理工作順利進行的必由之路。

結(jié)語：

柔性管理注重以人為本，但其方式并非強制的，對人的影響也是潛移默化的，最后的目標是使人自覺行為。學校班級柔性管理模式改革是在重視中小學生的心理特點和行為發(fā)展規(guī)律的前提下凝集性和歸屬感的管理模式改革，這也是為了滿足基礎教育的培養(yǎng)目標，適用于當前小學管理的要求，是班主任工作今后努力的方向。

參考文獻：

[1]李鳳清.以柔性管理提高小學班級管理效率[J].師道：教研，2021（3）：1.

[2]盧通.柔性管理在小學班級管理中的運用[J].教書育人：教師新概念，2018（5）：1.