高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊教學(xué)分析與建議

摘要：音樂(lè)編創(chuàng)模塊作為六大必修課程之一，是高中音樂(lè)課程的重要組成部分。但是自《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布以來(lái)我國(guó)大部分地區(qū)在實(shí)施過(guò)程中都遇到種種困難。本文首先對(duì)課標(biāo)中音樂(lè)編創(chuàng)的內(nèi)涵以及發(fā)表過(guò)的期刊論文進(jìn)行簡(jiǎn)述，其次對(duì)高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊的教學(xué)建議發(fā)表了個(gè)人拙見(jiàn)，來(lái)探索適合普遍地區(qū)開(kāi)展的音樂(lè)編創(chuàng)模塊教學(xué)，最后進(jìn)行總結(jié)，以期能夠?yàn)樽x者帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);模塊教學(xué);音樂(lè)編創(chuàng)

一、音樂(lè)編創(chuàng)

（一）概念

音樂(lè)編創(chuàng)是通過(guò)對(duì)音樂(lè)材料的組織與發(fā)展，以不同的形式表達(dá)思想感情、表現(xiàn)音樂(lè)意境的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。音樂(lè)編創(chuàng)模塊以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力為目的。[1]

（二）內(nèi)容

與《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》版本降低了對(duì)學(xué)生們專(zhuān)業(yè)性的要求，但是擴(kuò)充了內(nèi)容。主要包括了以下七點(diǎn)內(nèi)容：第一，可以依據(jù)歌曲、樂(lè)曲的主題及情緒進(jìn)行即興演唱或演奏。第二，了解、學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作基礎(chǔ)理論知識(shí)，初步掌握音樂(lè)作品的常規(guī)結(jié)構(gòu)及音樂(lè)編曲基本方法。第三，參與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，如為旋律編配歌詞。第四，能夠依據(jù)相關(guān)材料，編創(chuàng)8至16小節(jié)的完整旋律。第五，能夠準(zhǔn)確的記錄習(xí)作并展示自己的作品。第六，能夠運(yùn)用電腦等相關(guān)軟件進(jìn)行音樂(lè)編輯和創(chuàng)作。第七，能夠?qū)ψ约骸⑺撕图w的編創(chuàng)習(xí)作做出較為客觀的評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)狀況分析

在新課程背景下，各個(gè)地區(qū)以及不同的老師對(duì)于音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)都有各自的見(jiàn)解，筆者通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上以高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊教學(xué)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)期刊類(lèi)論文僅有幾十篇，基本都為一線(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，學(xué)位論文的篇數(shù)也較少。下面，筆者將對(duì)一些實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)述：江蘇昆山中學(xué)的顧一昂老師在其論文中表示，在開(kāi)展創(chuàng)作教學(xué)之前要培養(yǎng)學(xué)生的一些基礎(chǔ)創(chuàng)作能力如，節(jié)奏感以及記譜能力的培養(yǎng)，之后再由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)行旋律、歌詞的創(chuàng)作;[2]徐州市建平中學(xué)的車(chē)立華老師首先對(duì)本校的情況進(jìn)行描述，首先是整體對(duì)編創(chuàng)模塊的不重視，其次是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高，再次是學(xué)生自身的素質(zhì)也有較大的差異，這三方面導(dǎo)致模塊開(kāi)展具有一定困難，隨后車(chē)立華老師針對(duì)本校的困境也提出了如開(kāi)設(shè)課程與籌備教材、教師進(jìn)修、提升學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)等方案，以期能夠有所改善;[3]貴州銅仁第一中學(xué)的安蒂老師在分析了本校的情況之后，認(rèn)為學(xué)校內(nèi)開(kāi)展編創(chuàng)模塊教學(xué)的阻力來(lái)自教師和學(xué)生兩個(gè)方面，安蒂老師隨機(jī)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析后認(rèn)為，首先應(yīng)該提高教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而在學(xué)生方面采用集體創(chuàng)作的方法更能使學(xué)生適應(yīng);[4]深圳市龍城高級(jí)中學(xué)的李羽中老師引入“5E”教學(xué)模式來(lái)探索如何上好音樂(lè)編創(chuàng)課，通過(guò)課堂展示、多維評(píng)價(jià)、感性欣賞、理性分析、主動(dòng)創(chuàng)作五個(gè)步驟的層層遞進(jìn)體現(xiàn)“5E教學(xué)模式”的內(nèi)涵。[5]但是這種模式也需要幾個(gè)實(shí)施條件，如學(xué)生在課后需要認(rèn)真完成課后作業(yè)，以便使下節(jié)課的課堂展示順利進(jìn)行，同時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)也有一定要求。溫州市永強(qiáng)中學(xué)的馮芬芳老師認(rèn)為首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣;第二，要為每次的教學(xué)設(shè)定適度的目標(biāo)，在創(chuàng)作過(guò)程中馮老師通過(guò)讓學(xué)生用自己的符號(hào)來(lái)記譜的方式，來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到課程的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生上課的積極性，對(duì)課程的有效開(kāi)展起到了積極的作用。[6]

三、實(shí)施建議分析

高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊的教材主要有三種，包括人音版、湘藝版和花城版，基于我國(guó)音樂(lè)編創(chuàng)模塊的普遍開(kāi)展情況，我們需要探討適合普遍地區(qū)情況的音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)模塊的教學(xué)方式。在教學(xué)模塊的開(kāi)設(shè)以及選擇上可以有以下幾種：第一是音樂(lè)編創(chuàng)，音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)基礎(chǔ)理論;第二是音樂(lè)編創(chuàng)，音樂(lè)鑒賞和視唱練耳;第三是音樂(lè)編創(chuàng)，音樂(lè)鑒賞和歌唱;在教學(xué)內(nèi)容上，可以將其分三個(gè)部分，第一是對(duì)學(xué)生音樂(lè)編創(chuàng)興趣的培養(yǎng)，興趣作為教學(xué)有效開(kāi)展的前提，就像是蓋房之前打的地基，房子蓋的越高，就要把地基打的越好。第二是音樂(lè)鑒賞教學(xué)，在這一內(nèi)容中涵蓋了對(duì)音樂(lè)的欣賞，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。第三是音樂(lè)創(chuàng)作與表演的教學(xué)，包括能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌曲編創(chuàng)，對(duì)自己的作品進(jìn)行表演以及能夠和同學(xué)們互相交流與評(píng)價(jià)。

（一）音樂(lè)鑒賞與編創(chuàng)教學(xué)

音樂(lè)鑒賞教學(xué)部分包括了在音樂(lè)鑒賞模塊授課時(shí)涉及一些編創(chuàng)模塊地知識(shí)和在編創(chuàng)模塊授課時(shí)進(jìn)行輔助性地鑒賞教學(xué)。在《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出了選課要求，學(xué)生要修夠三個(gè)必修學(xué)分。通過(guò)對(duì)音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)編創(chuàng)的共同開(kāi)設(shè)以及推薦學(xué)生在選擇音樂(lè)創(chuàng)編時(shí)也選擇音樂(lè)鑒賞模塊，使兩個(gè)模塊相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)目的地達(dá)成。音樂(lè)鑒賞是通過(guò)多種方式來(lái)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞、品鑒，從而產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想與想象，并對(duì)作品做出判斷和反思。在音樂(lè)的鑒賞對(duì)象方面，主要有以下幾類(lèi)，首先是音樂(lè)故事，教師播放并講述作曲家們的生平軼事、作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖等，并為其配上音樂(lè)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生。最后是欣賞貼近學(xué)生生活的，能夠引起自身情感共鳴的校園音樂(lè)或是類(lèi)似的音樂(lè)，這一類(lèi)也是學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容最多的音樂(lè)。在音樂(lè)鑒賞的教學(xué)方法方面，可以采用熟悉主題欣賞法、比較欣賞法以及為樂(lè)曲命名欣賞法①等方法。

（二）音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)

音樂(lè)編創(chuàng)的提法體現(xiàn)出了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，降低了學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)造性活動(dòng)中的學(xué)習(xí)難度。在面對(duì)音樂(lè)編創(chuàng)模塊開(kāi)展如履薄冰的狀況下，增加教師在教學(xué)中的指導(dǎo)就顯得尤為重要，其要點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)過(guò)程中，要教給學(xué)生的是可以這樣或是可以那樣，而不是不可以這樣或不可以那樣。在教學(xué)過(guò)程中首先要符合學(xué)生實(shí)際情況，降低技術(shù)難度，破除音樂(lè)編創(chuàng)的神秘感，由淺入深逐步提高。其次，明確編創(chuàng)教學(xué)的目的，不是要學(xué)生編創(chuàng)出多么動(dòng)聽(tīng)的作品，而是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在具體的音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用接龍式的游戲來(lái)輔助教學(xué)，如節(jié)奏接龍、調(diào)式接龍等，第二可以運(yùn)用為歌曲編配動(dòng)作或是即興動(dòng)作的方式進(jìn)行教學(xué)。第三，通過(guò)讓學(xué)生為場(chǎng)景選擇背景音樂(lè)的方式來(lái)進(jìn)行編創(chuàng)教學(xué)，學(xué)生選擇的背景音樂(lè)可以是現(xiàn)成的音樂(lè)材料也可以是自己編創(chuàng)的音樂(lè)。最后嘗試達(dá)到學(xué)生能夠?yàn)闃?lè)曲編配歌詞、為歌詞編配樂(lè)曲或是編創(chuàng)8至16小節(jié)的完整旋律的目標(biāo)。

四、總結(jié)

在最新發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》的修訂原則中提到要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提出了創(chuàng)意實(shí)踐這一新的內(nèi)涵。創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力，包括營(yíng)造氛圍，激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作的過(guò)程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。[7]通過(guò)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》的出版，筆者認(rèn)為能對(duì)高中的音樂(lè)編創(chuàng)模塊教學(xué)形成一種倒逼機(jī)制，或許能改善高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊教學(xué)實(shí)施的種種困難，使得高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊教學(xué)迎來(lái)新的開(kāi)展契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.5.

[2]顧一昂.普通高中音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)探究[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2013（02）：6-8.

[3]車(chē)立華.高中音樂(lè)創(chuàng)作模塊實(shí)施探[J].北方音樂(lè)，2019，39（06）：125-126.

[4]安蒂.對(duì)高中音樂(lè)課程內(nèi)容中創(chuàng)作模塊教學(xué)情況的思考[J].藝術(shù)科技，2017，30（01）：387.

[5]李羽中.“5E”教學(xué)模式在高中音樂(lè)創(chuàng)作課堂的運(yùn)用[J].課程教育研究，2013（25）：216-217.

[6]馮芬芳.新課程背景下高中音樂(lè)創(chuàng)作模塊教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].黑龍江科技信息，2009（23）：154.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4

注釋?zhuān)?/p>

①繆裴言.中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)詞典 [M].上海：上海音樂(lè)出版社，2012版，39頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：趙子豪，男，1998年8月，河南省鄭州市，研究生在讀，音樂(lè)教育。