緊扣課標立足素養凸顯育人

黃雨青

摘要：本文針對2021年廣東高考地理試題簡明扼要地進行了總體評價和剖析，從題目維度、育人價值、選拔人才等方面歸納出本考卷具有緊扣課標、立足素養、凸顯育人的三大特點，并切合實際地提出了精研課程標準、夯實必備知識、訓練圖文聯動等備考建議。

關鍵詞：高考地理;廣東試卷;試題評析;備考對策

新一輪高考改革正式落地生根，四選二科目將由各省自主命題。從2015年到2021年，間隔了5年之后，2021年廣東高考地理試卷由廣東省自主命制，頗有王者歸來的親切感。

2021年廣東高考地理試題以穩為主，充分考慮學情和教情，在題型與結構、呈現形式與風格、難度等方面，多借鑒延續了近年全國卷的模式，充分體現出穩定性和過渡性，給學生以熟悉感和獲得感，有利于學生穩定心態，魚與熊掌原本難于兼得，而今年廣東卷堅持穩中求變、開拓創新，在秉承全國卷基本格調的基礎上，又適當體現了廣東新高考改革的主要特色，二者有機結合、兼容并蓄、相得益彰。試題落實立德樹人根本任務，深化高考評價體系要求，注重關鍵能力和核心素養考查，彰顯高考命題的育人功能和素養教育導向作用。試題緊扣《中國考試》2019年第12期史辰羲老師發表的《基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑》（以下簡稱《路徑》）新的理念要求，以學科素養為導向，突出考查必備知識、關鍵能力，求實創新，總體上呈現“緊扣課標，立足素養，凸顯育人”的特點。

一、試卷評析

（一）題量結構

本套試卷考試時間75分鐘，共16道選擇題，2道必考綜合題，1道二選一考題。必考題小題數量對等，第17、18題均各設3問，17題占20分，18題占22分;選考題均為1問，其中把旅游地理改為海洋地理，占10分，加強海洋國土意識，這個可算是廣東卷最大的改變了。

16道選擇題，每題3分，共48分，以8組串題呈現，分別有三題為一組（5-6-7題、12-13-14題）、其余均為兩題一組;選擇題答案的分配上非常均勻，A、B、C、D各占4個。選擇題全部是群組題，與全國卷保持一致，但小題之間聯系較弱，雖然共用背景材料但前后選擇題之間分別涉及不同的考點，互不干擾，更傾向于分立式設問，注重知識覆蓋面，保證了知識考查的廣度與信度，與2016年前的“廣味題”有類似之處。

（二）內容呈現

在呈現形式上有多種組合，包括文字材料、文字材料+示意圖、文字材料+表格、文字材料+坐標圖、文字材料+區域圖、文字材料+景觀圖。

必備知識（考查內容）按題號順序包含：人文/交通與城市（我國高鐵網的演變及空間擴張）、人文/工業/地理信息技術（大疆無人機）、人文/區域/農業（我國三大產棉區比較）、自然/水循環（我國內陸咸水湖岸線發育系統）、自然/區時計算/自然帶（我國空間站天和核心倉發射）、自然/大氣的受熱過程（黃河源地區的輻射逆溫）、自然/地質（長江中游河流邊灘的外力作用）、自然/洋流/全球變暖（南極羅斯環流、羅斯冰架）、人文/工業及其布局變化（上海市嘉定區汽車生產基地）、海洋地理/溶解氧（長江口外海域水體溶解氧的變化）、環境保護/凍土（青藏高原熱融湖）。

全覆蓋了考查載體、關鍵能力、學科素養等方面的課標要求，即考查載體全部屬于生活實踐情境和學習探索情境;關鍵能力也從獲取和解讀信息、描述和闡釋事物、論證和探討問題等三個層面進行了考查;學科素養方面，略作統計，對綜合思維的考查有11個題次，對區域認知的考查有9個題次，對人地協調觀的考查有6個題次，對地理實踐力的考查有4個題次，這充分說明了全卷對地理學科素養的重視和體現是很到位的。

從上可知，試題呈現維度多，知識點考查靈活，緊扣《路徑》的要求。試卷涉及7個圖2 個表，展現出地理特色，給了學生充分的獲取和解讀信息的依據。必做題從大類上看，自然地理占47分，人文地理占43分;區域地理占51分，非區域地理占39分;相對比較均衡。所使用的素材以學習或學術探索情境居多，一定程度上給學生比較陌生的感覺，增加了難度系數與分選性。

（三）發揮立德樹人功能，彰顯學科育人價值

試題緊密結合學科內容，選擇反映新時代國家經濟社會發展與科技進步等素材，強化對學生理想信念、愛國主義、品德修養等方面的引導。

1.緊跟時事政治，堅定家國情懷

緊跟時事政治，講好建黨百年的偉大成就，堅定自力更生的家國情懷。第10-11題，北京時間2021年4月29日，我國空間站天和核心艙成功發射，這是開天辟地的大事，是在這方面被外國嚴密封鎖幾十年，廣大科技工作者幾十年如一日，孜孜不倦、自力更生奮斗出來的結果，充分表現出敢教日月換新天的豪邁氣概。第5-7題，以新疆棉花生產機械化水平高這一典型科技興農案例，展示了在黨的領導下我國農業現代化的發展歷程，農業科技水平、農民勞動收益與生活水平發生的巨大變化，用事實啪啪地打臉西方世界對新疆的憑空污蔑。第4題，無人機自動返航主要依賴衛星定位技術，當然也包含了我國的北斗系統（BDS），不再突出強調美國的GPS系統，這也傳達了我國的科技自信。

2.聚焦科技創新，體現時代氣息

從鄧小平同志提出科學技術是第一生產力，到最近幾年國際上科技貿易戰風起云涌，這是一個很值得關注的動向。第1-2題，以我國的首張名片----高鐵作為素材，考查其空間演變及空間擴張規律，從地理視角反映出我國高鐵在技術上是過硬的、在應用上是成熟的。第3-4題，以深圳的大疆無人機為素材，其以國際市場占有率達80%，比國內占有率70%還更高，說明在國際市場上無可撼動的地位，并在世界制造強國德國法蘭克福建立歐洲總部，從地理的視野反證了只要掌握核心技術和擁有知識產權，就不懼任何外來的打壓。

3.挖掘地域特色，推崇主流產業

縱觀世界主要發達國家，能夠持續做大做強的，都是長期堅持產業立國，如德國、日本等，中國也不例外。汽車作為體現人民生活水平高低的主要因素之一，既是生活工具又是生產工具，而且在制造上技術含量比較高，產業鏈也比較長，在增加就業和提升產業水平方面，都具有重要的意義。第18題，以上海嘉定、江蘇的昆山和太倉為核心組建的“嘉-昆-太”世界級汽車產業中心為題材，突顯主流產業的發展趨勢，從區域協作到產業升級，為其他類似產業帶來很好的借鑒作用。

（四）緊扣高中育人方式，考查維度豐富多樣

試題以地理學術學習探索情境為主，要求學生能夠合理運用學科的基本規律與原理、科學的思維范式與方法，主動思考、分析問題，最終完成論證和探究的任務、得出新結論，展現學科素養。考查的能力不僅包括必備的邏輯推理能力，還包括培養適應并創造未來、對國家社會經濟發展多樣化高素質人才提出的批判思維、綜合思維等，力求為高校選拔出基礎扎實、創新突出的學生。

1.淡化地理過程，突出發散思維

在過往的全國卷中，對地理過程推理能力的考查，都是偏難的，也是學生最怕的。在今年的廣東卷中，為了降低試題難度，此類考題是有所淡化的，多被知果推因來替代。如17（1）題，簡述羅斯環流形成的主要影響因素，只要羅列因素即可，不要求過程性描述。17（3）解釋降雨會加速南極海冰融化的原因，也是對各原因之間無過程順序要求。選擇題第9題，2010年-2017年SDI值的變化指示了該湖沿岸區域生境多樣性增加，暗含了對地理過程的推理思維考查，但也是可以用排除法找到答案，降低了難度。第17（2）題，分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機制，論證和探討本質是地理過程，但題設跳出模板，不落俗套，為了更好地體現學生的發散性思維，幾個力的作用也重在羅列式，雖然難度還是比較大，但因分值占比不高，難度又稍下降，在形成整卷的區分度方面起到了應有的作用。

2.強化獲取信息，落實必備知識

通過拓寬試題材料的來源，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、問題解決的差異性、答題要點的多樣性等方面，探索和嘗試題設新視角，為學生搭建多通道思維平臺。但無論如何，均離不開一些地理的必備知識。題目的起點高，但落點低，強調必備知識。選擇題第15題，有關邊灘的侵蝕或堆積，其中的關鍵信息是材料“長江中游某段河道河床泥沙起動流速在0.25-0.5m/s之間”，也就是快于此流速為侵蝕，慢于此流速為堆積，其中的必備知識就是“侵蝕與流速正相關，堆積與流速負相關”，掌握了此必備知識，選對就水到渠成了。第17（1）簡述羅斯環流形成的主要影響因素。羅斯環流本質就是洋流的一種，而洋流的影響因素主要是盛行風、海陸形狀分布、地轉偏向力，這些是在課本上明確有的內容，再加上試卷圖5中有陸波流、西風漂流示意可供推理，所以能夠知識遷移即可。

3.活化讀圖能力，全面提升素養

地理圖表是考查落實綜合思維的載體，對圖表的解讀能力，是地理的核心能力之一。如第6題表1，可以分析得出西北內陸棉區單產一直都相對較低，但種植面積一直都偏大，故可選出正確選項。題中的圖3，不容易讀懂，但若與材料提供的流速數據結合，則比較好理解了，這也反映了圖文信息的結合，能夠解讀出有用的信息，是提升綜合思維的關鍵節點。而18（1）簡述空間變化特征，直接就是考查讀圖能力了。

（五）科學使用真實情景，激活思維解決問題

將學生的關注點從“解題”轉向“問題解決”的能力培養，從“做題”轉向“做人做事”的素養提升。無情境不命題是地理命題的突出特點，試題用生活實踐情境、學習探索情境做為載體，科學引導考生用學過的知識解決實際問題。

1.善挖課標內涵，夯實地理基礎

試題選取的考查內容與高中課程改革的培養目標比較契合，以考促教，以考促學。在充分考查德、智的基礎上，立足學科內容和高中生的認知水平設計，引導中學地理教學回歸課標、回歸課堂，加強對體美勞的教育引導。例如對我國三大產棉區的考查，充分說明了解決溫飽、建設小康，不但要艱苦勞動，還要善于勞動，使用機械化以科技提高勞動生產效率。

2.善呈地理事實，促進全面發展

第18（3）題對汽車產業發展提出合理化建議，試題通過選取生產實踐場景設計典型任務，要求學生提出合理的解決方案，引導學生學以致用，學習地理中有用的知識。第20題分析青藏高原熱融湖的發展對當地自然地理環境的影響，從事實出發，樹立學生的環境觀、生態觀，盡管回答的難度比較大，但文字材料里也有提示地理事實，如“凹坑集水”、“星宿海”---說明是與水有關的環境改變;“一串串的甲烷氣泡”---說明會增加溫室氣體排放;“湖盆會被水生植物、泥炭和沉積物充填”---說明生物多樣性增加，湖陸互變。從地理事實出發，形成尊重自然、和諧發展的人地協調觀，培養實事求是的唯物觀。

3.善用創新考查，服務人才選拔

全卷除了18（1）題是屬于模板化的答題模式外，其他幾乎無模板可套用，這也是許多學生從考場一出來就大呼小叫很難的原因之一。但這也恰好反過來，可考查學生的創新能力及思維活躍情況，是活學活用還是死記爛背，一考便知。18（2）題分析嘉-昆-太地區汽車產業快速發展的獨特區位條件，該題第一是考查了學生要認知該區域是位于長三角核心地帶，第二是考查上海與江蘇之間的協同發展，第三就是要懂得經濟腹地廣闊的現實意義，從這三大思路出發才能找出其“獨特區位條件”，拓展思維空間，培養學生理論聯系實際、實事求是、具體問題具體分析的科學的地理素養。對人才要求是預見并創造未來的人，17題是純自然內容，18題是純人文內容，從為高校選拔人才的角度看，具有一定的參考意義。

綜上所述，試題覆蓋了高中地理課程中的自然-人文-區域三大主干知識，重點考查必備知識和關鍵能力，符合新課標倡導評價的基本途徑，通過提供新材料、新情境甚至新知識，聯系、遷移舊知識，對應分析或推理、判斷，關注技能、方法、行為等能力要求，把課標落到實處，具有很強的思想性、創新性、應用性和導向性，充分體現了《中國高考評價體系》和《路徑》中“一核四層四翼”的考查內容和要求，落實了“立德樹人”這一根本任務，精心選擇體現“五育”的地理素材，突出考查了學生的地理必備知識和關鍵能力。

二、備考對策

高考備考，要在理論上對高考要求加深學習和認識，要在實踐上對復習方向加強整體把握，要在師生互動上不斷調整復習節奏，踩準需求和痛點，找到共識、形成合力。具體提出如下三個建議：

（一）精細研讀課標，不斷熟悉路徑

把國家普通高中《地理課程標準》（2017版），作為教學理念和教學范疇;把《基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑》，作為教學策略和教學尺度。課程標準和評價體系是頂層設計，就象撒網要抓住網頂一樣，把“一核四層四翼”了然于胸，是否注重了“五育”引領，是否對《路徑》進行了認真的探究和落實等，隨時進行反省糾偏。教師可以多參加教育部門開展的各種講座、學習培訓等，俗語說他山之石可以攻玉，對專家們的觀念與建議多進行反芻，結合教學實際多思考多應用，不斷豐富提升自己。

（二）凝煉主干考點，夯實必備知識

如果把“四層”當作是一個金字塔，那么，必備知識就是塔基，塔基不牢，地動山搖;主干考點是不變的，變化的是“試題情境”，只有把握了“考點”的本質，才能“以不變應萬變”。例如17（1）題就是考查必備知識的遷移應用;再如第10題區時的計算，亦如此。以地球運動的地理意義為例，可以凝煉關注：①區時計算、②太陽直射點移動特點與極晝極夜的關系、③生活中的物體影長-移動-日出日落方位等現象解讀、④地轉偏向力的影響、⑤景觀圖及其定位。一輪復習要精細化，嘗試找到學生的痛點，學生的錯誤多在于不解或誤解，如背景風學生就誤認為是風的一種，土地利用率學生誤以為是復種指數，如光照與熱量分不清，滑坡與泥石流，水資源、水利資源與水力資源，風化與侵蝕等;對一些有新發展的知識，在復習時要作適當補充，如工業區位資金、社會協作、分工合作、產業鏈、產業組合、產業融合、集群發展、個人偏好、工業慣性等，學生是答不上的，所以復習時要補充，起碼讓學生知多點，有印象，才有思考到的可能，例如18（3）題就如此，因為角度刁鉆，限定在“產業協同的角度”回答，所以很多學生不知所云。在復習中，要注重效率，并不是把課重新上一遍這么簡單，理論上高三的學生對知識起碼是掌握有6-7成的，問題是如何知道學生未掌握好的哪3-4成呢？每個學生的3-4成又是哪些呢？唯有放手放開，多讓學生思考，多讓學生自己動手，多讓學生自己總結，這樣才能充分暴露學生的痛點，最后因材施教、對癥下藥。因為地理是“無情境不命題、無情境不考試”，所以“無情境也不教學”，要通過甄選試題，甚至自己編題、改題、命題來落實必備知識。要針對學生存在的痛點問題進行有的放矢，除了勤與學生溝通外，還要對每次考試進行數據統計，在失分的數據中找出痛點來，并且相應編印一些必備知識資料、錯題重練等，讓學生經常翻閱，以便及時糾偏糾錯。

（三）訓練圖文聯動，形成關鍵能力

地理考查離不開圖表，地圖讀取能力、地理信息選用能力是地理解題制勝的關鍵，為了提高學生地理空間思維與綜合思維品質，要經常將一些地理事物通過圖表資料等有機地聯動起來。《路徑》列出的關鍵能力主要有獲取和解讀信息的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。但學生經常就栽在第一個能力上，例如本卷中的第15題、第17（1）題，體現在失分的原因就是對圖文材料信息不能綜合聯動，所以在平時教學時要強調“左圖右書”，養成良好的用圖學習地理的習慣。在每次考試過后，評析試題時，都要讓學生首先找出與圖文信息有關的答案來，反復訓練學生提升對圖文信息的敏感度，這個在二輪和三輪復習中，尤其要重視。教學過程中，要提供新情境和新知識，選用臨場學習、即時解決問題的試題訓練;探究性學習是實現過程與方法目標的主要途徑，探究的地理問題既可以采用教材的典型案例和活動問題，又可以在歷年高考卷和模擬卷中選用典型題目。探究性學習盡管節奏慢、耗時長，甚至見效慢，但是持之以恒的訓練可以讓學生產生質的變化，其關鍵能力形成后的持久性也是不容置疑的。訓練做題速度（包括快速閱讀、應對難題、把握整體時間、快速答題等），訓練做題的精準度（包括把握關鍵信息、驗證答案、表述規范、邏輯清晰、踩住給分點等），這些都要通過真實情境、圖文聯動為基礎達到形成關鍵能力的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]史辰羲. 基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑[J]. 中國考試，2019，No.332（12）：65-70.

[3]熊星燦.理性回歸凸顯課改推陳出新[J].地理教學，2019（06）：53-54.