中職專業課應用職業能力測評模型的研究

摘要：本文主要研究中等職業學校電子技術應用專業的專業課程應用各種能力測評模型提高學生綜合素質的方式方法。一方面能動態掌握學生專業技能的情況，另一方面完成現代教學學生職業能力發展的效果分析。論文重點以COMET職業能力評估結果為依據，并給出了包含電子技術應用專業的中職學校的職業能力評估模式和職業技能考核方法，為各中職學校電子技術應用專業的教學改革提供了技術支撐。

關鍵詞：COMET能力模型;職業測評;評價指標;職業能力

中等職業學校的職業能力測評在當今職業教育評價研究中還處于空白窗口，同時也是今后中等職業學校學生能力測評的一個創新突破口。當代中等職業教學的主要目的是根據人類工作職業成長發展規律，將學習者由初學者階段逐步引入到熟練者、掌握者等更高層次級別的發展階段，而COMET職業能力評價模型正是建立了這樣一個跨專業和跨職業領域的評價結構模型，這種職業成長發展過程也是學習者綜合職業能力提升的手段。COMET的職業能力評估模式不僅滿足個人認知規律，也同時符合職業發展規則、社會規范和標準的規定，即“從完成簡單任務到完成復雜任務”的轉變。將其運用在教育實際中，即通過對學習者的職業教育程度及其職業教育效率進行評估，也能為職業教育政策提供可信的實證支持，又可為職業教育學科的教學改革提供技術支撐。

一、中等職業學生動手能力與自身成長邏輯規律

（一）職業能力定義

由于目前世界上對于專業技能的評定標準還缺乏統一的認知。中國國內研究者從社會心理學、技能理論、結構學和過程學等各種角度入手，針對專業技能給出了一些完全不同的概念。中國國內常見的對職業能力的定義，多是人自身的動手操作能力和職業素質的統稱，在國內通常指一個人獨立完成本專業的具體工作、領會方法能力和社會適應活動能力，也包括了更具體的職業工作才能、現代信息使用能力、綜合分析與解決社會問題的能力、現代企業管理能力、人際關系能力以及自主學習與可持續發展的能力。

COMET的職業素質評估模式主要包括了能力需求、能力內涵和職業發展行為三個層次，它主要采用紙筆測試方式開展的大量檢測技術進行研究，多采用階段性和地區化的職位教育比較進行研究，它所要求的目標是職位有效性，與考核要求和具體培訓內容無關。中職學校課堂教學是測評學習者職業能力重點陣地，可以真實具體地衡量學習者職業技能的開發程度，深入研究職業技能開發原理，為大量的測評方案提供數據基礎。

從能力的遞進發展過程來看，按職業能力也可以區分為四大等級。

1、名義能力。指學習者對職業的了解與認識水平，需要學習者具有概念化的專業知識基礎，而這個基礎并不能支撐職業化的行動。

2、功能性能力。指在職業崗位工作的基礎能力，包含了學科知識與職業技術。這還不需要學習者掌握知識之間錯綜復雜的關聯，與現實崗位任務關系也不大。

3、過程性能力。指工作任務與實際工廠生產流程和現實工作情境等多種因素關系的綜合實踐能力。學習者除了要掌握完成實際工作環節所需要的專業知識，還必須兼顧經濟效益、客戶導向、工作品質、環境管理等操作環節的多方面要求。

4、整體化的產品設計服務能力。學習者把工作任務置于整體工作體系中認知，不但適應工作任務的重復性特點，同時還要兼顧更復雜的企業和社會環境以及個人對管理工作流程和成果的各種需求。

（二）職業成長邏輯規律

國外學者本耐和德萊福斯等的研究表明：人的工作職業發展過程一般都按照“從初研究者到專業人員”的邏輯發展規律，其發展分成入門者、初學者、熟練者、精通者和專業人員等五大階段。

學習者的職業發展既包含對專業知識由淺至深的掌握與累積過程，又包含了由能勝任初級工作任務向能勝任更復雜工作任務的工作能力發展過程，而這個能力發展過程同時也是初學者到實際專業階段的職業能力發展過程，截然不同的發展階段對應著截然不同的認知形式。所以，必須利用有效的方式和有效載體，將學習者由低級發展層次科學地引導至高度復雜的層次。

二、職業發展理論和職業發展邏輯規律的關系研究

現代技能培養目的是根據技能演變規律將他們由初級階段帶入到熟練者或更高層次別的階段，伴隨著這種技能形成的提高階段，同時也完成了整體技能水平的提高，即“從完成簡單任務到完成復雜任務”的過渡。

中等職業教學重點是達到前面三個階段的教育目標，即由“入門者到熟練者”的提高，重點是達到前兩個階段的提高，一般職校教學的具體內容包括以下：第一，專業技術認識教學，重點把握學科專業的概念性知識和學科專業知識點，通過“門外漢”向“入門者”的突破，解答“學科與職位實質是什么”的提問;第二，學科專業基本的理論知識和專門技能教學，重點把握專業性的知識點和相關性的知識點，解答“什么是專業”的提問;第三，專門技術崗位能力教學，重點把握實踐性的基本專業知識和實踐性知識點，解答“怎樣做好實踐管理工作”的提問;第四，專業技術與綜合應用技術能力教學，重點把握在實際工作經驗基礎上的系統性理論知識，以解答“怎樣掌握科學全方位地分析方法并解決實際問題”的提問。而專職技術能力與綜合應用技術能力的培訓提升，大多是在企業工作中進行的。

三、職業能力評價在課堂教學中的實踐研究

（一）職業能力評價指標的確立

按照教育目標制定測評指標體系，通過課程實施訓練職業技術能力。評估指標體系按照學校教學目標和教學內容的差異而做出了設定，在學校教學活動“橋式整流電路故障查找”項目中，包括了PPT制作水平、表現能力、診斷能力、創造性、團隊協作以及標準管理等六個能力指標，與此相對應的還有診斷思維、視覺效果等多個評估要點，學生可以根據評估指標鍛煉相應的崗位才能。

根據要求可開展崗位分類主要包括如下：可以嚴格填報工單，科學合理分派員工，制定正確的計劃。可以搜索橋式整流電路故障診斷相關信息，排查故障并修復性能。能形成系統完善的判斷思維，并加以匯總。可以使用PPT等多種形式展示學習成果并相互評價。可以在團隊作用下高效率快速順利完成工作任務。可以開展項目的過程性測試及標準管理理念。42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D

（二）職業能力評價指標的數據統計

評價指標的成績由學生與老師評分的相應權重進行計算，以百分比為最后分數，所以單個評價重點的評分設置與成績無關，而是與考核指標關聯的評估重點有關，在執行過程中應重視師生評分權重與考核能力有關。

實際操作中，因為學校對評價點的分數掌握得不夠客觀，建議在教學初期開展數據統計分析時，學員與老師的評估比例為5∶5（即每個班級組織對每個評估要點打分的平均值與老師的打分各占百分之五十），但由于教師職業技術素質評估系統在實際教學中的日益完善，學員的責任感與成績感逐漸增強，為了可以進一步提升評估的客觀性，可把學員與老師的比例改為6∶4或7∶3，在實際教學活動“橋式整流電路故障查找”中，學員與老師的比例為7∶3，完全由學員評估工作水平，以此鍛煉學員的社會實踐能力，“判斷思維”以評價點為例，將六個組的平均數乘零點七加上老師打分乘零點三，得出第一組學員在該評價點的初始得分6.867分，而后與滿分差值的百分比68.7%成為了該組的最終分數。

三、職業能力評價項目

因為課堂教學的職業素質評估指標體系和老師教學活動內容密切相關，包括通用性評價指標（如團體合作、標準管理等）和專業化評價指標（如PPT設計水平、識別技能等），本文研究例題“橋式整流電路故障查找”活動共計二十三個評估重點，7個評估參與者（含老師）評估六個組，以將近一千個數據統計分析得到的評判結論，可以以表格形式直觀呈現，既能夠反映各班級單項/多項目標和單項/多項技能的取得效果，又能夠對比各班級技能在班級的層次和總體上完成狀況，以便更全面合理地評價學生的職業能力發揮規律。

小組的PPT制作能力、展示才能、團隊、心理診斷才能等多項能力指標均取得了優秀水平，表明學員在辦公軟件及多媒體的技術運用、管理專業才能、儀容設備、觀察力比較、語言、團隊、工作責任感和平安、節儉等職業素質領域的能力都有了相應提升，而職業能力測評教學則對鍛煉學員的社交才能、管理方式能力和專業素質等領域也有著一定效果。

四、結果分析

通過統計測評結果，每組整體綜合實力較為平均，前三組的能力相對應較低，主要緣于教師設計課堂時學生動手能力偏弱，導致教學實踐部分完成不佳，且多項考評標準較低，嚴重影響學生綜合職業能力，而該組的標準管理達到了中上水準，表明職業能力測評教育體系對學生良好綜合職業素質的形成，有明顯促進作用。

同學們的項目技能與綜合水平得分較好，但能力水平偏弱，可以分析為教學課程培養了他們對COMET職業技能目標的過程化、功能性水平，使他們可以完成定向的程序性目標，并可以實現項目流程的完整性，但對隨機化未知目標的設計水平還需要繼續提高，例如調動他們的發散意識，創設隨時變換的學習環境，指導他們進行流程控制，提升效率等等。

以上結果表明，在中職學校電子技術應用專業的專業課課堂中有效運用職業能力測評增進了教師和學習者之間的交流，突出了學習者在課堂中的主體地位，充分調動了他們的主動性，讓課堂“鮮活”起來。我們在教學過程中通過學生自評、同學互評、老師評語等的多樣化考核模式，充分調動了學生們"比、學、趕、超"的心理積極性，極大增強了學生學習自信心。

五、總結

通過本文的研究，建立中職學校學生“職業能力測評模型”，設定可操作性較強的評估參數和指標體系，測評后通過直觀的數據展現評估成果，可以很好的追蹤學習者的動態職業能力變化趨勢，使學習者有效地認識不足和改善自身條件，提高學習者的綜合職業能力發展水平，為學生將來畢業步入企業可以設定專門的專業課程與教學改革，為職業能力教學系統設計與質量管理等提供核心數據，為培育地方企業所亟需的技術人才，適應地方經濟社會發展與產業升級轉型培育技能型人才，打下了堅實基礎。

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基金項目：本文系北京企學研教育科技研究院COMET 職業能力測評國際聯盟教學改革項目2020年年度課題《基于 COMET 能力模型的中職機電類課程教學改革的研究》的階段性成果。（課題批準號：COMET2020-03）

作者簡介：榮學娟（1984-），女，天津市人，天津市武清區職業教育中心，研究生，講師，主要從事職業教育方向：專業課教學。42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D