高職英語精準融入思政元素路徑研究

摘要：大學英語作為一門核心通識課程，是思政育人的重要領地。在課程思政教學改革的實踐中，挖掘英語教學中的思政元素，充分開發利用英語思政教學資源。文章分別從教學內容和評價方式兩個方面探索課程思政的實踐路徑。

關鍵詞：思政元素;高職英語;精準融入

一.引言

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個問題，發表了一系列重要講話。教育部最新發布的《大學英語教學指南》為新時期大學英語教學指明了發展方向。高職英語課程面向全校非英語專業學生，受眾面廣，學時長，為課程思政的精準融入提供了絕佳平臺。課程思政為高職英語教學注入了新的內涵。英語課程是思政協同育人的重要陣地，應充分發揮其隱性育人的巨大作用。

二.課程思政融入高職英語教學的實踐路徑

（一）在教學內容中融入思政元素

英語教學不僅要滿足學生語言知識的獲取，而且要提升學生人文素質和綜合素養，凸顯英語作為核心通識課程的價值。為切實發揮高職英語課程思政育人作用，在教學內容方面，主要從以下幾個方面融入：

1.聽力課程思政

傳統英語聽力課堂注重聽力內容的理解和聽力技能的訓練，課程思政理念對英語聽力課堂提出了挑戰。學生不僅要聽懂內容、掌握技能，還要通過思考、討論、辯論等方式實現語言能力、思辨能力、文化素養的綜合提升。聽力第一課堂利用教材內容，挖掘思政元素，如《新技能英語》第二冊第二單元Learn to think positively通過師生對話，引導學生學會積極思考，培養良好心態，減少負面情緒;第二課堂，利用學習通平臺，給學生增加抗疫視頻，讓學生體會中華民族面對困難，團結一心，眾志成城的決心和毅力。

2.口語課程思政

口語課程思政采用線上線下混合式教學模式，線上老師錄制微視頻，內容主要包括學會溝通、時間管理、人生規劃、綠色出行等。學生通過觀看視頻，回答問題。線下學生將傳統24節氣、兩學一做系列講話等內容，利用英語趣拼音軟件，換成自己的聲音，讓發音好的學生錄制音視頻，發到釘釘學習圈分享，可以增加學生的自信心和自豪感。

3.閱讀課程思政

精選時效性強、價值觀導向明確的閱讀材料，在提高英語閱讀能力同時，激發學生學習熱情，拓展思維的廣度和深度。引導學生在疫情之下，心懷感恩，感謝黨和國家把人民的生命安全和身體健康放在第一位的戰疫安排。

4.寫作課程思政

引導學生以各種形式進行文字輸出，如：繪制英語“戰疫”主題手抄報，給戰疫一線工作者的一封信等。用文字詮釋愛國主義精神的時代內涵，以及深入骨髓的愛國情懷。

（二）教學評價融入思政元素

1.完善評價體系

課程采用TSCA評價法。創新線上與線下、教師（T）與學生（S）、企業與學校相結合（C）的考核評價（A）體系。把網絡平臺與批改網作為教學的新載體，對學生學習行為利用大數據進行跟蹤描述，構建立體化評價模式，使得評價機制與教學過程完美結合。借助在線考試系統，建立題庫。利用在線考試系統實施無紙化考試，采取月考和模考的過程考核辦法，輔以線上線下考核評價體系，構建“互聯網+”環境下的英語智慧型課程考核評價辦法。線上評價綜合學習活躍度、學習要素、作業完成情況，線下評價課堂展示、老師與同伴評價、自評。評價的不僅是結果，更是過程。

校內外同行評價。精準分析教師授課中存在的優缺點，充分的口頭反饋與交流，書面評價反饋，都有效地分析出教師存在的問題并提出改進措施。通過校內外建設性意見與學生形成性反饋增進課堂教學質量和效果，促進教師個人的職業發展與提升自我滿意度，從而提升教師個人的教學能力和學校整體的教學質量。

2.注重核心素養

課程思政理念下的評價方式，應該由對英語知識技能的單一評價轉變為對專業知識與人文核心素養相結合的多維評價，平時成績，不僅是出勤、課堂表現，還應包括對學生思想品德、團隊意識、學習態度等。

對效果的評價。主要通過階段性測試和期末考試進行評價。階段性測試著重考核學生的綜合素質。每個階段英語聽說讀寫的提高都需要在一個很長時間內進行持續研究和分析，這種評價體系更為客觀的評價交流效果，在一定程度上體現了職業教育的特色。

對思政表現的評價。對學生思政表現的評價分為兩部分，第一部分為教師評價，結合學生課堂表現和網絡學習的活躍度進行評價，占比50%。第二部分為生生互評，學生在平臺上可以看到其他同學的英語思政視頻作品，進行打分和評價，占比50%。

三.結語

高職英語教學應發揮潤物細無聲的作用，在課程思政教學改革的實踐中，挖掘英語教學中的思政元素，充分開發利用英語思政教學資源，在更好地完成英語課程教學目標的同時，潛移默化地引導學生理解、堅守社會主義核心價值觀，堅定四個自信。在提高學生英語綜合應用能力的同時培養擁有“家國情懷”和“世界眼光”的學生。

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基金項目：本文系2020年度教育部職業院校外語教學課程思政研究專項課題《課程思政理念下外語教學模式改革研究》（項目編號：WYJZW2020-2083）階段性研究成果。

作者簡介：劉萍萍（1969-），女，山東諸城人，山東科技職業學院，副教授，碩士，研究方向：英語教育。C35C0335-6F7B-4567-8FB2-D5E952124BEA