探究課程游戲化背景下幼兒園木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

翁佳

摘要：幼兒園學(xué)習(xí)階段是兒童啟蒙教育的重要時(shí)期，合理將課程進(jìn)行游戲化有利于促進(jìn)兒童積極健康地成長。木工活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)重要組成部分，在一定程度上能夠提高兒童的動(dòng)手能力，并且為兒童提供有趣輕松的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境。在我國教育的不斷發(fā)展中，幼兒園也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，積極地探究課程游戲化與木工區(qū)的緊密聯(lián)系，合理地進(jìn)行木工區(qū)游戲化建設(shè)，使兒童在玩耍過程中學(xué)到知識并在此基礎(chǔ)上提高動(dòng)手實(shí)踐能力。基于此，本文筆者從課程游戲化背景下幼兒園木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的必要性，課程游戲化背景下幼兒園木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)實(shí)施策略這兩點(diǎn)進(jìn)行對課程游戲化背景下幼兒園木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;木工區(qū)

引言：在幼兒園課程中，木工活動(dòng)具有一定的動(dòng)手實(shí)踐性。并且在教育水平的不斷發(fā)展下，幼兒園也逐步重視課程游戲化在教學(xué)過程中的重要作用。課程游戲化可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在一定程度上可以幫助兒童更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，提高兒童的注意力。因此，將課程游戲化與木工完美結(jié)合，進(jìn)行木工活動(dòng)游戲化建設(shè)，一方面符合兒童純真的心靈，為其童年變得更加多姿多彩，另一方面，進(jìn)行木工游戲活動(dòng)，可以積極地幫助兒童培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并且能夠提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

一、課程游戲化背景下幼兒園木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的必要性

1.有利于提升兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力。

幼兒園時(shí)期是兒童的教育啟蒙開始，更是兒童探索世界的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)的兒童，對世界充滿了好奇與探究的欲望。除了基本的文學(xué)教育，木工區(qū)的建設(shè)更是為兒童提供了動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境。木工活動(dòng)是通過兒童動(dòng)手與動(dòng)腦的一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，木工區(qū)進(jìn)行游戲化建設(shè)有利于提高兒童的大腦思維能力，并且促進(jìn)其在木工游戲中積極地動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)地參與木工游戲，更能有助于提高兒童的創(chuàng)造能力，幫助兒童快樂向上的成長。

2.有利于提高兒童的協(xié)調(diào)性。

課程游戲化背景下幼兒園木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施是進(jìn)行創(chuàng)意的木工游戲，兒童通過組裝、擺弄、粘連等多項(xiàng)動(dòng)手游戲，在一定程度上可以提高兒童的身體協(xié)調(diào)性，幫助兒童四肢更加靈活。一部分兒童發(fā)育水平落后，積極地進(jìn)行木工游戲建設(shè)，促使兒童參與，可以縮小兒童之見的差距，充分利用大腦運(yùn)作，進(jìn)行身體靈活地玩耍，十分有利于提高兒童的協(xié)調(diào)性。

二、課程游戲化背景下幼兒園木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)實(shí)施策略

1.建設(shè)木工區(qū)環(huán)境。

?在以往的幼兒園木工活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，木工活動(dòng)是一項(xiàng)活動(dòng)范圍大并且具有一定危險(xiǎn)的手工活動(dòng)。因此，在進(jìn)行幼兒園木工區(qū)游戲化發(fā)展的同時(shí)，要注意木工活動(dòng)的另一面，想要完美地將木工活動(dòng)的積極意義發(fā)揮出來，第一步就是進(jìn)行木工區(qū)環(huán)境建設(shè)。在原有的基礎(chǔ)上，想要符合課程游戲化要求，就要選擇合適的場地，提升木工區(qū)的環(huán)境質(zhì)量，避免因?yàn)閳龅剡^小導(dǎo)致兒童磕磕碰碰和噪音帶來的困擾。基于此，關(guān)鍵的第一步就是選擇寬敞的場地，為兒童提供足夠大的空間，提升其進(jìn)行木工游戲的周圍環(huán)境。除此之外，木工活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的廢料，基于此，老師要及時(shí)的引導(dǎo)兒童進(jìn)行廢料利用，養(yǎng)成不浪費(fèi)再循環(huán)的好習(xí)慣，并且在一定程度上也保持了場地的干凈，提高了木工區(qū)的環(huán)境質(zhì)量。

2.創(chuàng)新木工游戲內(nèi)容。

在以往的木工活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的木工活動(dòng)都存在一定的單一性，這在一定程度上限制了兒童的創(chuàng)新能力提升。因此，教師要積極的根據(jù)兒童成長特點(diǎn)進(jìn)行添加木工游戲，創(chuàng)新豐富木工游戲內(nèi)容。比如老師可以引導(dǎo)兒童利用橡皮泥將木片組合粘連成自己想象的形狀，進(jìn)行班級互換，這不僅提高了兒童的想象思維能力，更促進(jìn)兒童養(yǎng)成樂于分享的好習(xí)慣。老師合理的創(chuàng)新木工游戲內(nèi)容，不僅符合課程游戲化的要求，更提高了兒童的整體水平發(fā)展。基于此，幼兒園老師要積極地進(jìn)行創(chuàng)新研究木工游戲，豐富木工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考創(chuàng)作，幫助兒童在各式各樣的木工游戲中獲得快樂，促進(jìn)兒童身心健康快樂的發(fā)展。

3.進(jìn)行木工區(qū)域劃分。

在木工區(qū)環(huán)境建設(shè)之后，為了維持木工區(qū)的秩序，幫助木工區(qū)游戲順利的進(jìn)展，幼兒園老師要積極地進(jìn)行木工環(huán)境區(qū)域劃分。兒童在幼兒園時(shí)期，整體是不好帶領(lǐng)的狀態(tài)，如果沒有井然有序的秩序，就會(huì)導(dǎo)致經(jīng)常地發(fā)生突然事件。木工是一項(xiàng)具有危險(xiǎn)特點(diǎn)的活動(dòng)，想要完美地進(jìn)行木工游戲，就要進(jìn)行木工區(qū)域劃分。比如設(shè)立設(shè)計(jì)區(qū)、工具區(qū)、操作區(qū)、作品展示區(qū)等，要求兒童按照順序，一步一步地一步地進(jìn)行木工游戲。老師按照秩序，第一步進(jìn)行游戲活動(dòng)內(nèi)容展示，第二步進(jìn)行游戲工具選擇，第三步進(jìn)行木工游戲?qū)嵺`，第四步進(jìn)行作品展示。大致流程按照此規(guī)則進(jìn)展時(shí)，可以維持木工游戲活動(dòng)的穩(wěn)定性。木工活動(dòng)游戲化可以制造輕松的游戲氛圍，進(jìn)行木工區(qū)域劃分，不僅保持木工環(huán)境的秩序，提高兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能夠在此基礎(chǔ)上提升兒童的認(rèn)知能力，從小培養(yǎng)兒童的秩序規(guī)則感，提升幼兒園的整體教學(xué)水平質(zhì)量。

總結(jié)：課程游戲化背景下幼兒園木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施符合當(dāng)今社會(huì)的教育發(fā)展要求，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲化建設(shè)可以提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的專注力。進(jìn)行木工游戲活動(dòng)時(shí)，能夠使兒童在快樂輕松的環(huán)境下鍛煉個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且在游戲化的木工活動(dòng)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從幼兒時(shí)期就進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，完善兒童的性格，幫助其健康快樂地成長。

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